《画杨桃》公开课教案(3篇)
作为一名人民教师,常常需要准备教案,借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢?这次帅气的小编为您整理了3篇《《画杨桃》公开课教案》,在大家参考的同时,也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
画杨桃的教学设计 篇一
教学目标:
1、认识六个生字,会写十二个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。
3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
重点、难点:
学习抓重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题2‘
(课件出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。(板书:画杨桃)
二、预习交流8‘
1、课前我们都进行了预习,下面以小组为单位,交流一下你的预习情况,并相互考一考字音,生字词,对的加一分
2、教师参与,强调易错字音
3、小练习:选择正确的读音(课件出示)
三、集体探索,理解课文20‘
1、默读课文,边读边想,本课讲了一件什么事?(图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是)
2、我是怎么画杨桃的?从中知道了什么?
(抓词语理解词句,从中体会我实事求是画画)
3同学们来笑我时,老师是怎么表现的?
a)看,走,坐,审视等一系列动作,从中体会教师实事求是地对待问题
过渡语:老师通过他的得实际验证,证明了什么?(我画得对)于是他举起画问大家:
“这幅画画得像不像?”“不像”学生坚定地说,老师的神情变得严肃了。
b)老师的神情为什么变得严肃了呢?
过渡语:是因为他发现“我“明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思。老师怎么做得呢?
c) 同 https://m.huzhidao.com/ 学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化?为什么?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,体会到学生知道自己错了。)
d)这时老师的神情又是什么样的?为什么?(和颜悦色,学生认识到了自己错在哪里了)
e) 分角色朗读老师同学们的对话,体会两种不同的态度。
4、小结:
是啊,当出现不同答案时,我们不要急于做出肯定或否定的答案,而应该通过自己的实际观察,验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时,在写法上作者运用了对比的手法:当遇到问题时,老师与同学间不同的对待问题的态度;当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。
四、习字指导
1、教师(课件出示生字),观察生字在写法上有什么特点?哪些字需要指导?
2、教师点拨,并范写
3、学生运用方法仿写
4、与范字对比,并修改。
5、小组内写字,点评,修改。
画杨桃教案 篇二
设计说明
《画杨桃》取材于儿童的真实生活,贴近儿童心理,在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文,既能发展语言能力,又会受到启发和教育。因此,本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事,组织学生研读文本,补白对话的提示语,达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时,通过品读文本积累学习语文的多种方法,再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度,以求达到工具性与人文性的统一,全面提升学生语文素养的最终目标。
课前准备
教师准备:1.搜集有关杨桃的资料。
2、制作多媒体课件。
学生准备:1.熟读课文,自学生字词。
2、搜集杨桃的资料,如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、课题质疑,导入新课
1、板书课题,生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们,你们知道这是什么水果吗?(指名简单介绍杨桃,课件出示相关文字:“杨桃”,学名“五敛子”,又名“羊桃”“阳桃”。)
2、教师介绍杨桃。
3、看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。
预设:
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?画成了什么样子?
(3)在画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理?
4、过渡:画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事儿吗?让我们一同走进课文吧!
设计意图:学贵有疑,培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养,教师发挥主导作用,梳理出与文本相关联的几个主要问题,既引起了学生学习的兴趣,又为新课的学习设置了目标。
二、初读课文,学习字词
1、请同学们自由练习读课文,要求读正确、读流利,注意将含有本课生字的词语读准确。
2、小组同学互相交流识字经验,并提示易错字。
3、汇报交流结果:
(1)“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。
(2)“倒”在本课读dào,另一个读音是dǎo。
联系生活适当拓展词语,读dào时,可组词倒水、倒立、
倒车;读dǎo时,可组词摔倒、不倒翁。
(3)用多种方法识记生字。
①用形声字识记法识记。
“靠”上表声,下表义;“审”上表义,下表声;“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义,右表声;“视”左表声,右表义。
②用字理识字法识记。
班:会意字,从珏从刀,意为用刀分玉。本义是分割玉。
页:象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人,表示人的头。本义是人头。借指篇、张。
而:象形字。像胡须形。假借为虚词。
③扩词识记。
将生字与熟字组成常用的词语进行识记。
靠:靠近可靠依靠
肃:肃静严肃
4、将生字放回课文,指导学生朗读课文。
5、再读课文,整体感知。
(1)默读课文,想一想:课文主要写了什么内容?
(2)小组合作交流前面预设的问题。
设计意图:此环节注重引导学生集中识字,然后让生字回文,使学生在语境中巩固生字,既不干扰识字的学习,也没破坏阅读的情境,做到识字促进阅读,阅读巩固识字。
三、巩固生字,指导书写
1、课件出示本课要求会写的生字:图、座、室、交、页。
2、引导学生观察生字的结构特点。
图:全包围结构。
座:半包围结构。
室:上下结构,撇折上一点不要丢。
交:上下结构。
页:独体字。要写在田字格中间,最后一笔是点,不是捺。
3、引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。
4、教师边指导边范写重点字。
图:最后一笔是横。
交:在田字格居中的位置,第一笔从竖中线起笔,最后两笔撇、捺要舒展。
页:起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点,不要写成捺。
5、学生先描红,再书写这几个生字。
6、展示汇报,师生共同评议。
设计意图:指导学生书写时,注重引导学生先观察,分析字形,这既是写对生字的前提,也是识字教学的重点。
四、回顾总结,巩固练习
1、说说这节课最大的收获是什么。
2、抄写生字、新词。
3、正确、流利地读课文,注意人物说话的语气。
设计意图:意在培养学生具有归纳总结的意识,并使课内所学得到巩固。
第二课时
一、回顾内容,质疑导入
1、导入:这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。请同学们翻开书,快速浏览课文,边读边想:课文主要写了什么?课文中提到了哪些人物?(“我”、同学们、老师。)
2、上节课我们留下了什么问题没有解决?(画杨桃这件事包含了怎样的道理?)
3、你还有什么问题想问吗?
设计意图:过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确了学习目标,积极主动地参与到学习过程中。同时,学生每次读课文都会有不同的问题产生,此处设计既关注到了两个课时的整体性,又关注到了对学生质疑能力的培养。
二、研读文本,品读课文
1、认真朗读课文,思考:“我”是怎样画杨桃的?
课件出示句子:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
(1)指名读,说说你体会到了什么。
引导学生想象“我”当时是如何观察的,如何画的。(师相机板书:认认真真、老老实实)
(2)你是怎样理解“老老实实”的?(小组交流)
(3)汇报交流结果(引导学生补充回答):
是圆的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圆的画成xxxx,也不要把方的画成xxxx,否则就是xxxx。
(4)指名读句子,评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”,读出“我”实事求是作画的态度。)
2、过渡:“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,以为能够得到老师和同学们的赞扬,却发生了让“我”意想不到的事,你知道发生了什么事吗?
(1)找出相关语句读一读:
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。
(2)同桌互读,指名读,读好问句和感叹句。
3、当同学们看到杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师是怎么做的呢?(相机板书:哈哈大笑)
(1)课件出示相关语句:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
…………
①找出描写老师动作的词语,再读一读句子,体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)
②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选,填一填。
“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为xxxxxxxx。
a.对“我”的图画感到有点惊讶,也想看个究竟
b.想保护“我”的自尊心
c.对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育他们
d.他是一个严谨认真的老师,不想想当然地评价学生,他要根据事实进行评价
(2)出示老师和同学们的对话。指名读,读好对话的语气。
(3)师生互动,引导朗读,表演对话。
过渡:正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的对话:
“这幅画画得像不像?”——“不像!”(同学们不假思索地大声说)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地说)
4、情境引入,想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴的。(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西,是多么不容易。原谅我们吧!”
(4)这一看,同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人,要实事求是、换位思考,尊重别人的看法的道理。
(5)这一看,同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,心里感到暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
5、课件出示老师的话:
大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。(师相机板书:看的角度不同,样子也就不一样。)
(1)指名朗读。
(2)说说你是怎样理解老师的话的。
要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思。在此基础上,让学生说说这个故事给自己的启示。
6、齐读最后一个自然段,理解“教诲”。
7、在生活中,如果看到别人说的、做的,与我们想的不一样时,我们应该怎么办?(联系生活中的事例说一说)
设计意图:抓住重点词句,引导学生朗读,使学生在读中理解内容,在读中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话,加深了学生对课文的理解,升华了感情。
三、巩固生字,指导书写
1、课件出示本课要求会写的生字:课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)
2、引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构,左窄右宽)
3、教师课件演示书写动漫。
4、教师示范书写,学生临摹。
“摆”第三笔是提;“嘻”的口字旁在横中线上收笔;“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5、师生评价。
设计意图:在指导书写时重视分类指导,使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导,加强教师的示范作用,通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力,从而把字写得正确、端正。
四、积累语言,拓展延伸
1、过渡:作者在老师的影响下,最后取得了成功。听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定会有所作为。最后,我把岑桑的一句话送给大家(课件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。
2、学生齐读。
设计意图:意在使语文学习和语文积累相融合,培养学生的语文素养。
教学反思
本文通过画杨桃这件事来说明事理,通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后,教师紧紧抓住文中老师的话展开学习,初步感知,然后以老师的话作为本课的结尾,重点突出。不仅如此,教师还把上课初几个学生的质疑,反馈给学生,让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节,加深学生对课文内容的理解,升华了感情,同时培养了学生的表达能力。
《画杨桃》教案 篇三
学习重难点:
学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
【提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。】
学习过程:
一、激趣导入:
1、同学们,今天老师送个谜语给你们:天上有一宝,天南地北到处跑,从东看像只鸟,从南看像匹马,从西看像条狗,从北看像只羊。(学生猜)同是一朵云,为什么会有不同的形状呢?(引出:从不同的角度看,样子不同)
2、下面我们一起走进一节图画课,看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课:画杨桃。读读课文,注意读准字音,读通句子,遇到新的朋友多打几声招呼。
3、检查生字。(你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫?)
4、拿起笔,划出你认为最重要的部分,然后在小组作个小交流。(汇报——个人读——齐读)
二、研读中心段,辐射全文。
1、小组研读:老师是针对班里的哪些现象而说这段话,请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看,听听,然后想想,说说。
2、小组活动,教师巡堂。
3、汇报:讲到哪一句算哪一句。
重点品读的句子:
A、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。(个人读——评读2人——齐读)
B1、我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。(一二组对三四组读:你想到了什么?——男同学对女同学说:你想到了什么?)
B2、你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样?
C、生1:杨桃是这个样子的吗?生2:倒不如说是五角星吧!师:这幅画画得像不像?生:不像!师:它像什么?生:像五角星!师:画杨桃画成了五角星,好笑么?生:好—笑!(四人小组练读——表演读——师生体会读)
D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。(三四组对一二组读:你想到了什么?女同学对男同学读:你想到了什么?)
E、师:现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?生:不……像。师:那么,像什么?生:像……五角星。师:好,下一个。(四人小组练读——表演读——师生体会读)
F、看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。(师:读给自己喜欢的同学听,你想读给谁听?你觉得他读得怎样?你想到了什么?)
3、小结:学了这篇文章,你最大的收获是什么?(请用笔写下来。)【当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。】
三、课外延伸。
四、作业:有感情地朗读课文。
板书设计:
11、画杨桃
杨桃角度五角星
不同不同不同
读书破万卷下笔如有神,以上就是众鼎号为大家带来的3篇《《画杨桃》公开课教案》,希望对您有一些参考价值,更多范文样本、模板格式尽在众鼎号。