在学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，以下内容是众鼎号为您带来的7篇《大学英语专业论文》，希望能为您的思路提供一些参考。
浅谈大学英语学习论文 篇一
一、引言
自主学习(Autonomous learning) 自从上世纪被提出以来， 诸多教育家对其进行过不同角度的研究。自主学习最早被Holec引入外语教学领域， 作为语言教学和学习的一种方式，自主性学习指的是“学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标，制订学习计划，选择适当的学习方式，评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。”[1] 根据大学生的学习特点，在大学英语教学中运用自主学习的理念， 对于大学生人才培养有着极为重要的意义。关于自主学习教学模式的研究众多， 教师和学生均需要了解并熟悉自主学习的教学模式。那么在实际教学中应该注意哪些问题和如何恰当操作， 才能更有效地提高学生在大学阶段的英语学习效率呢？
二、教师课堂地位的转变与教师自主教学
传统英语课堂教学一般都是以教师为中心的教学，教师是教学的主导者，向学生灌输知识，学生则只管接受。而自主学习，不管是指导教学模式、协作学习模式，还是基于问题的学习，教师的地位有了极大的转变。指导教学模式下，教师的地位是指导者；协作学习中，教师是组织者；探讨问题中，教师的地位是参与者。在各种教学活动中，教师和学生必需清楚自己的职责。而且，教师要以学生为中心，强调学生的主体地位并使之得到落实，不能没有针对性地对所有学生实施满堂灌。与此同时， 学生要转变多年来的被动接受教育的观念，逐步增强自主学习的意识，明白教师的主要作用是教给学生方法，英语知识和技能的获取和掌握必须通过自身积极主动的学习活动来完成。
自主学习模式下， 学生的学习模式发生变化，教师教学模式也必定产生相应的变化。教师自主教学中的“自主”是一种能力，就是教师依据教学理论和教学实际， 对教学的大纲、目标、手段和内容四个要素进行选择与整合的能力[2]。教师要做到自主教学，必须提高自身的教育理论水平和英语知识水平， 在自主教学中能熟练操作每一个教学步骤， 真正实施个性化教学， 才能指导和组织学生进行成功的自主学习。
三、协作学习中真正相互依赖
自主学习，并不等同于独自学习，它需要在教师的组织下，以团队为单位，与其他同学进行合作与互动，共同协商和解决问题。大学生英语学习中的小组成员相互依赖，除了对自己学习负责，还要对小组中其他所有成员的学习负责。大学英语协作学习，无论是学习目标还是学习资源，学生都应积极互赖[3]。如《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns，我给出辩论主题： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我将全班分为若干小组进行讨论， 各小组把该组所有成员的意见进行整理，然后与另外一组持不同意见的同学进行辩论。辩论中为了支持本队的观点，对于其他辩手陈述不够清楚和不全面的地方，本队所有成员均积极进行了必要的补充说明，体现了很强的团队合作精神。
每个大学生所选择阅读的书、所拥有的学习资源不尽相同。学生在合作学习活动中相互依赖，课前、课堂以及课后的合作活动中必须互相交流， 配合小组其他成员完成学习任务，在此过程里，必将得到一定锻炼，能有效提高互相交流与问题解决的能力。此外，大学生来自不同的地方和不同的学校，英语听说读写水平和实际应用能力均表现出层次方面的差异。通过协作学习活动， 学生在相互依赖的过程中，潜移默化受到其他成员的启发，长此以往，英语水平均有一定的提高。“好生带动差生”，不管是在学习观念还是在学习方法上，无疑为一种良性影响，对学生自主学习能力的培养有一定的促进作用。
四、确定学习目标，开展针对性教学
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，高校英语教师应为学生提供大量学习资源供学生自主学习[4]。学生从中学进入大学时，英语水平参差不齐，学生对大学英语的学习期望也不尽相同。要做到“因材施教”，英语教师首先要指导学生确立自己的学习目标。比如，学习基础较差的学生， 可以根据自己的实际情况，确定切合实际的学习目标：在大学毕业时英语知识赶上其他同学， 能够顺利通过毕业考试；基础较好的学生，确立学习目标为：在大学期间通过英语四、六级考试，英语听说读写以及英语应用能力达到一定的层次，以适应毕业后社会对实用型人才的需求。
无论英语水平如何，学生一旦确立了自主学习的目标，就要根据目标来制定相应的学习计划，并严格执行。教师在实际的大学英语教学中，可根据学生的具体情况来开展自主教学和学习。而且，教师要尽量了解每个学生的特点，根据学生的实际情况来提供不同的自主学习材料。其中，难易程度、技能训练的侧重点都有所体现。适当的时候，教师可根据具体课程需要（如听说课）和学生接受能力来拆分班级进行教学，并根据学生的学习情况来分组进行课外合作学习，用多种方法来促进学生英语水平的提高。
五、评估贯穿整个自主学习模式
大学英语自主学习模式中，评估是一个不可或缺的部分。没有评估的支持，学生在自主学习中容易失去学习的动力， 变得消极被动。评估包括学生对自己学习效果的评估和教师对学生自主学习活动的评估，其中教师对学生的评估较为客观。大学英语教学中的评估，普遍采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注结果也关注过程[5]。在辩论、角色扮演、分组讨论以及问题探讨等学习活动中，对于学生的表现，教师应适时评估，并对学生进行全面了解，才能不断调整计划，改进教学，以满足学生自主学习的需要。
但是教师在对学生自主学习进行评估的过程中，需把握好纠错的时机和方法，在不挫伤学生自尊心的前提条件下，让学生深刻意识到所犯错误并进行改正，以继续保持学习英语的兴趣，并对自己的学习负责。
六、结语
大学英语自主学习， 是以学生为中心的学习，学习中强调“负责”，学生要主动去发现问题，并采用各种方式积极主动进行探究，使问题得以解决。不同的教师和学生，实施自主学习的效果均不一样。教师和学生要经常进行交流和沟通， 在自主学习活动中尽到师生各自的责任。教师不断调整教学计划和教学方式，形成一种良好的学习氛围，让学生体验并掌握真正自主学习的方法， 在掌握英语知识技能的同时， 对未来更多知识的建构起到积极的推进作用。
浅谈大学英语学习论文 篇二
一、大学生自主学习现状的调查分析
为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。
（一）英语自主学习现状
问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。
（二）对英语自主学习的基本看法和认识
问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。
（三）英语自主学习的作用及影响因素
问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，66.2%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；24.3%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于50.8%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中43.5%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。
二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略
作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。
（一）培养英语思维，增强策略意识
语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的`负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。
（二）转变教师角色，开展依托教学
在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。
（三）鼓励自我管理，优化评价机制
大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。
（四）构建课程资源，扩展学习空间
在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，44.2%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，75.7%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；72.9%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；55.2%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。
三、结论
大学英语自主学习平台将课堂学习的时间自然地延伸到了课外，使学生可以不受时间和空间的制约，自主安排学习任务，除了传统语言知识的培养，还加强了学生的自主学习能力和英语的综合运用能力。充分利用大学英语自主学习平台，不仅可以促进大学英语教学模式的改革，还有利于培养学生的自主学习意识和实践开拓能力，以适应社会对综合性人才的需要。
浅谈大学英语学习论文 篇三
一、前言改革开放30年来，我同一直处于一个与时俱进，开拓进取的年代，冈而，教育，作为一项关系到国家进步，人民发展和民族繁荣的大事业，也正在跟着时代的步伐做出适当的调整。纵观以前，我国传统的教育一度以行为主义理论为核心指导理论，应用到外语教学中主去，就出现了外语教学结构皆以教师为主，学生为辅从而使我们的外语教学一直处于事倍功半的不良状态。但随着建构主义理论在我国的日益流行，同内越来越多的外语学专家和教师才开始将注意力慢慢投向外语学习的真正主体一一学生。此外，国家教育部也在2003年了启动大学英语教学改革的试点工作。同家教育司亦于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》其中提出新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导逐步提高其自主学习的能力。因此，在当前新的时代背景下，只有认真研究大学英语的自主学习模式才能真正实现我同大学英语教学的最终目的，培养出适应时代要求，能够真正为现代化建设贡献一份力的人才。
二、自主学习概念自主学习是近年来外语教学研究领域的一个热门话题，陈水清认为自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学斗目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。笔者结合大量文献，总结出自主学习即学习者能够自主确定学习目标、学习内容、学习进度、选择恰当学习策略，进行自我检测和自我评价以求自身发展约能力o自主学习是随着认知心理学和人本主义心理学理论的兴起而逐渐产主和发展起来的，它是一种现代化的学习方法和模式，能适应终身学习和独立学习的需要o 20世纪70年代中期，西方程言学界就开始了对自主学习模式的探讨和研究，并掀起了一轮轮对外语自主学习的狂热浪潮。而我国对自主学习的研究则起步较晚，始于20世纪90年代，并且奋以上的研究都属于一般性的理论探讨，实证性研究少之义少。
三自主学习模式一般来说自主学习模式是指学主在明确的学习目标要求之下，以及英在教师的正确指导下，根据自身认识结陶和需要，积极、主动、创造性地完成具本学习任务的一种教学方式。自主学习具体模式有:1.问题式学习模式，2.锚式情境教学，3.协作学习，4.交互式教学。这种教学模式有其实践的必要性小具本如下:传统外语教学法为我国的教育发展阳人才培养做出了巨大贡献，但目前已凋显滞后，存在着各种严重弊端。自主学习教育模式有其优越性。自主学习教育模式的提出主要出且于以下两苦:一是随着丰杜十会的迸步以人为本发展完善自我的价直取向成为社会发展的必然。在教学理念上以学生为中心，在传授知识和技能拍同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养，在课程体系上也充分本现了分类教学的思想，注重个体差异，散学手段要求多样化，教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。另一方面。英语教学的效果很大程度上依于学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度。在教学过程中合予学习者更多的自主权会帮助他们认只自己的自主能力，并能帮助他们在学习方法上做出相应的调整以提高学习效率。可见，我同的外语教学必须顺应形惨的发展，积极培养大学生的自主学习能力。
四、大学英语教学闽题及对策大学英语课是非英语专业的大学主必修的一门基础课，其知识量大，技能音养复杂，仅靠传统的课堂教学是根本无法实现的。学生本身在课外的自主学3就能成为传统课堂的有益补充。然而，自主学习能力不是与身俱来的，目前的自学英语教学现状有待改进。
1、多年应试教育使绝大多数学生在严习中失去了自我，他们本能的认为，学牙语言只有在传统的课堂中接受教师的旨导才能成功，这就限制了学生知识和也力的扩展，缺乏自主性和创新性，一旦主学习中需要自己去确立目标，制定计划并进行自我监督的时候，学生们往往此显得一片茫然。那么，针对这种情况，生师就应该以学生为主体，培养自主学司的能力，要求学生在学习过程中积极主动面对全然不同于旧的枯燥的学习莫式，学生们自然会欣喜开心，教师就要主整个教学过程中做好自己关键性的指手作用，带领学生顺利过渡，正视自身存汪的问题，并认真分析并解决问题，最终建立起对英语学习的自信心。
2、学习只有学生自主才能真正获得立功，那种被动强制的灌输只可能是对严生主体学习的一种变相摧残，其效率量很低的。因而，大学英语要充分发挥学习的主体性，充分释放学生的学习兴趣咀热情，积极培养其积极性和创造性。教币要非常配合地出让自己的主体地位，不仅要把精力放在教学的具体内容上，主要把如何导人、如何组织课堂放到重喜的日程上去。对于新知识的汲取，理解口运用，要恰如其分的放手让学生自主形成，不能随意的全部放手，毕竟学生的一体性和自主性并不是与身俱来的，而从其有限的知识当中慢慢培养出来轧只有教师和学生合作探究，才能把学习的自主性提高到一个真正实用的高否则会得不偿失。
3、学生的自主学习离不开现代化的多媒体网络工具，其为培养学生的自主学习能力的确提供了很大的便利，但很多人对网络环境下的自主学习存在一定的认识误区:在自主学习中，很多人把网络交流简单的理解为可以代替师生之间的传统交流。这是不恰当的。虽然说多媒体教学技术能够为学生提供文字、图象、影像等生动的的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但并非说学生只要参与到网络交流活动中去就会自动进入学习状态，因为，我们知道，多媒体网络具有兰种交互性，即师生与计算机的交互、学生与教师的交互以及学生与学生之间的交互。而网络环境下的教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，因而说现代网络交流方式并不能完全取代师生传统的语言交流。
具体对策:教师在合理利用网络交流技术等交流方式的同时，不可轻言放弃师生间面对面的交流机会。因为，学生的自主学习能力是有限的，教师仍应根据目标及时干预，指导和修正学生的学习过程，使学生在正确理解的基础上获得知识。有时候教师的一举一动，一个眼神，一个微笑等都能影响到学生的学习心情，学习态度以及学习效果。因此，教师在学生的自主学习中必须起到积极的引导和启发作用，不能放任学生过度的自由。
浅谈大学英语学习论文 篇四
摘 要:
随着传统课堂教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。分析了自主学习的必要性及其与课堂教学的关系，并阐释了如何促进大学英语自主学习。
关键词:
自主性；新视野大学英语；读写教程
1、学习自主性
自主式学习的思想最早是由D·Little提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。
2、新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3、新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难，只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。
参考文献
[1]毛丽霞，桑兰。利用网络教学培养外语自主学习[J]。九江职业技术学院学报，2004（3）。
[2]束定芳。外语教学改革：问题与对策[M]。上海：上海外语教育出版社，2004：205.
摘要：随着传统课堂教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。分析了自主学习的必要性及其与课堂教学的关系，并阐释了如何促进大学英语自主学习。
浅谈大学英语学习论文 篇五
一、障碍因素分析
1、艺体生的文化基础。艺体生的一个普遍特点就是文化水平相对较低，虽然在入学前，他们和其他专业的学生一样接受了多年的英语教育，但他们的英语水平普遍较弱。这一点与他们平时的专业培训占用过多的时间不无关系，但是，值得注意的是，目前大学里的艺体生有很大一部分都是因为文化课成绩不理想，为了能顺利升学半道出山学习艺体，笔者曾在教学班级走访过，一大部分学生表示自己是因为以自己的成绩很难升入高校才进行艺术类的集训的，而一旦他们决定要进行艺术培训后，用在文化课上的学习时间必然会更少，这导致他们原本就弱的文化课每况愈下。有的高中为了便于管理和师资分配，更是把艺术体育类学生单独分成一个班，这种班的文化教学在很大程度上形同虚设，学生经常因为培训缺课，即便到堂也不用心听讲。这种功利性的升学背后潜藏着一个危机，那就是高校艺体生的文化课成绩都比较差。2.情感因素。克拉申指出，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，他把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之则强。在语言习得中，如果“情感过滤”过强，大脑中就会形成障碍，语言输入就会遇到阻碍，无法进入语言习得机制。大学艺体生英语差，很大一部分学生排斥甚至讨厌英语，即便有一小部分学生希望学好英语，也因为基础等各方面原因跟不上。其二，就学习兴趣和自信心而言，六成以上的艺体生不喜欢甚至憎恶英语课，有些甚至是初中时就已经放弃了英语学习，少部分对英艺体生大学英语学习障碍分析南京晓庄学院外国语学院/叶连华语感兴趣的学生也因为基础差、语言基础技能弱而产生过量的焦虑影响其英语学习。自信心是语言习得中的重要情感因素。自信心强，自我感觉好，则进步快，反之进步慢。在笔者教学的艺体生中，绝大部分的学生对英语学习感到无能为力，甚至早已经放弃了英语学习，反应课堂根本听不懂，完全跟不上。没有兴趣，缺乏自信，导致他们在课堂上无所适从。其三，学习焦虑感。学习者在学习过程中都会产生或多或少的焦虑情感。适度的焦虑能转化为学习的动力。语言学习者更是如此。艺体生的英语学习焦虑来自多方面，如个人基础、同学、教师、教材、学校、家庭等等。他们害怕老师提问，不敢发言，担心自己的发音不正确，害怕同学笑话、考试不过关、记单词、做演讲等，这些焦虑表征在艺体生中普遍存在，而根据克拉申的情感学说，焦虑感越强，情感屏障越大，语言输入则越少。3.语言习得技能。根据《大学英语课程教学大纲》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语学习中的听说读写译都需要在语言实践中锻炼而成，它们在学习中相互关联，相辅相成，缺一不可。而艺体生普遍听力较弱，在平时听力训练的时候表现出听不懂，跟不上；听不懂，不能习得正确的发音及表达，导致其口语表达不佳。词汇量少，进而阅读、写作能力也很不足，这些障碍相互牵扯，导致英语听说读写译能力都提不上来。
二、应对策略
1、对应障碍因素中的第一条，就艺体生的基础而言，分层教学势在必行。很多学校在大学英语改革上做出了多种尝试，却没有关注艺体类大学英语课程改革，高校艺体生的大学英语课程似乎成了被遗忘的角落。而实际上艺体生的特殊性、个体差异大等特点决定了他们更需要分类指导。在艺体生中实行分层教学，树立不同的培养目标，引入合理的评价机制，有利于一部分基础相对较好的学生提高自己的英语综合运用能力，也有利于那些基础较差的学生正视自己的英语水平，从基础开始，一步步建立起英语学习的信心，有利于教师教学管理和课堂活动的展开。教材方面，不同等级的学生选用不同的教材，不能一锅粥。以笔者所在的南京晓庄学院为例，从2014届开始在艺体生中实施分层教学，分为基础班和普通班，普通班选用《新世界大学英语》为教材，而基础班在入学后的第一个学期选用《剑桥基础英语》为教材，帮助学生进行基础的词汇语法等训练，这样有助于他们第二学期使用《新世界大学英语》。2.对应障碍因素第二条情感因素，情感的问题还需从情感入手。情感教育是完整教育过程不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成健全的个性和人格的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。艺体生普遍个性强，思维活跃，敏感，自尊心强，教师要加强与他们的沟通，积极构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。教师要懂得尊重学生，与他们建立平等合作的师生关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。3.对应障碍因素第三条学习技能，艺体类大学英语教师应从教学方法、教学内容及教学手段等方面入手。教师要改变传统的灌输式教学法，创建课堂学习共同体，在学习共同体中合作学习，研讨学习，创设不同的情境让学生进行表演，模仿秀，故事改编等活动，在学习共同体中强化学生的自主语言学习和输出。教学内容方面可以多引入与艺体生专业相关的知识，激发他们学习的兴趣，如英美经典歌曲、经典影片的介绍，体育健康知识、体育比赛介绍，中外文化、艺术概况等知识。
三、结束语
艺体生大学英语教学一直以来都是大学英语教学中不可触摸的伤痛，它的解决需要师、生、校三方合力。作为艺体生本身来讲，要积极克服自身的认知缺陷，树立正确的学习目标和学习动机，积极努力的学好英语。作为教师来讲，应从多方面考虑艺体生的特殊性，摸索出一条适合艺体生的英语教学之路。而作为教学的后盾学校来讲，在全方面支持艺体生大学英语教师教学工作的同时，要积极开展教育教学研究工作，并创建出一套适合本校艺体生的教学平台、教学模式。只有三方合力，才可能切实有效的提高艺体生的大学英语综合能力。
参考文献：
[1]胡春洞。外语教育心理学[M]。南宁:广西教育出版社，2004.
[2]教育部高教司。大学英语课程要求[M]。外语教学与研究出版社，2007.
[3]王银泉，万玉书。外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]。外语教学与研究，2001(2)。
浅谈大学英语学习论文 篇六
随着我国大学英语教学改革的不断深化，基于网络的大学英语教学模式正在各高校逐步试行和推广。本文从教育心理学理论和教学实践上重新对大学英语网络学习进行了探讨，希望对提高大学网络英语教学质量有一定的推动作用。
一、前言
知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学和现代信息技术相结合，从而构建新的大学英语教学模式。提倡网络教学的学者认为网络教育体现了主义理论和人本主义理论两个深层次的教育理论。而实际上，这种想法会弱化学生的参与程度，从而抑制了学生的想象能力和创造能力。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指明，要对传统的教学模式进行改革，建设基于网络的多媒体立体化教学体系，从而建立起网络化外语自主学习的新模式。自此，网络教学在各校发展起来。
二、建构主义与网络学习
在大学英语网络教学中，建构主义理论提供了非常重要的理论依据。众所周知，建构主义是认知理论中非常重要的一个分支，有瑞士的心理学家皮亚杰最早提出，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论主要是以学习者为中心，其主张知识并不是只有通过教师传授这种途径得到，学习者在一定的文化基础之上，能够借助其他帮助，利用相关的学习材料，通过构建意义的方式获取。其中，构建意义是整个学习过程的最终目标。大多数学者都有这样的观点，网络教学的模式与传统教学模式相比，网页或者链接组成的界面能够为学生提供更加结构化的知识。通过网络教学的模式，学生能够非常直观地体验完整的学科体系，并且能够进一步地完善该体系，从而轻松地构建适合自己的知识体系，形成对知识的整体理解和能力的综合培养。实际上，构建主义者认为知识是时刻在发展的，不是静止不变的，因此随着人类的进步，要去掉一些不符合现实情况的知识。另外，构建主义者还认为，知识不能够精确地对世界法则进行概括，也不是客观世界的真实反映，知识仅仅是个人经验的总结。在具体问题面前，需要针对实际情景对知识进行再创造。因此建构理论中对于学习内容被预先设定以及过于系统化的知识是持反对态度的。所以有学者指出，网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化极大地抑制了学生创造力和想象力的发挥，对学生语言知识的构建十分不利。
许多人认为，网络学习有利于学生参加课堂互动，师生互动和生生互动，而实际上，许多学习软件都是传统教学思路的体现，重点还是练习和语法讲解，互动性并不强。另外，因为目前的智能网络技术还在理论探索阶段，还无法对开放性的问题给出标准答案，因此实际上网络学习中的互动是十分少的。语言学习与其他学科的学习是不一样的，在现实生活中只有交流互动才会真正掌握应用运用的能力，因此在网络学习的环境中，学生的听力和和阅读能力远高于口语和写作能力。据此可见，针对大学英语的网络教育没有满足建构主义所倡导的“社会性”和“真实性”。
三、人文主义与网络学习
20世纪50年代产生了人文教育观，补充了教育领域的行为主义和认知主义。该理论既吸收了存在主义心理学的特征，又吸收了现象心理学中的哲学心理思想。人本主义代表人物有康布斯、马斯洛、罗杰斯等。其中，罗杰斯认为学生是教育的中心，要力争成为完整人格的人，教师就应该成为学习的促进者，为促进学生的学习提供一定学习情境。该理论还认为，学生必须要主动自发地进行学习活动，对自己的学习成果要进行自评，另外，在学习知识的同时还要注意生活能力的培养以及对社会的适应性。
许多人认为，网络教学最能够体现人本主义的思想，因为它可以让学生根据自己的需求选择班级、学校和科目，同时可以自己安排学习时间，同时还不会出现让学生丢面子的情况，还能够打破师生之间的隔膜。而实际并不是这样，网络教育的环境是相对封闭的，绝大多数时间，学习者都要面对没有情感的机械的网络，人机之间的交流并不能满足真正意义的社交需求，更不用提增强学生的社会能力了。另外，网络教学也无法让教师及时地对学生学习过程中遇到的问题进行解答，不利于促进学生的学习活动顺利进行。
网络学习给自主学习提供了一个很好的平台，可以认为是自主学习的必要技术措施。然而，尽管网络教育能够促进学生自主学习，但是同时也需要学生能够自主学习为前提条件。在网络教育模式中，只有学生自己能够决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和材料，选择学习方法和技巧，并且监控学习过程，进行自我评价，才能够真正地有效地促进自主学习。这就要求学生首先要具有自主学习的能力，要是成熟的学习者，要能够自导自律。
四、结束语
网络教育是时代发展的产物，是符合信息社会的要求的，具有历史必然性。但是不管是教育心理学理论和教学实践来看，大学英语网络教学中有许多与建构主义和人本主义矛盾的地方，因此，网络教育并不能完全取代传统的教学模式。另外，网络教育对老师提出了更高的要求，因此，教师要进一步加强自我教育才能够保证网络学习的有效进行。
浅谈大学英语学习论文 篇七
英语如同它在世界语言中占有不可替代的地位一样，在大学的课堂上也是一门不可或缺的学科。英语不仅有助于学校培养学生的语言学习能力，还能使学生在学习过程中接触到英、美等国文化，丰富学生的文化生活，还可为社会输送国际型人才做出贡献。然然而，中国现行的教育体系还是以应试教育为主，学生缺少创新思维，学习方式单一，主要以书本学习和听教师口头传授为主，在一定程度上使教师和学生的课堂效率降低，学生课下自学能力较差等问题也随之出现。又加之，当今社会在英语方面的资格证越来越多，要求也越来越高，英语学习的资料也多种多样，许多大学生在对学习资料的选择和学习方法的选择上均缺少一定的针对性，没有一套属于自己的英语学习方法。在这种情况下，学习的创新能力就显得尤为重要。为提高我国当今大学生英语学习的创新能力，帮助大学生更好地适应现代社会的发展，本文将从培养大学生英语学习创新能力的意义、培养大学生英语学习创新能力策略这两个方面进行研讨。
一、培养高校大学生英语学习创新能力的意义
1、有利于增强大学生的自信心，提高学生学习的积极性，使他们生活的更加积极乐观
当一个学生了解到自己英语学习能力不强，但他在教师的指导培训后，他会在摸索适合自己学习方法的过程中寻求到一种新颖的学习方法，从而，具备了一定的创新能力。随着发生在自己身上的成功事例越来越多，他会对自己有信心，对未来也更有信心。因此，培养高校大学生英语学习创新能力，往往会使学生更加乐观，增强自信心。
2、有利于大学生养成良好的学习习惯和创新思维
当代社会发展的核心是创新，有创意的想法，有创意的设计更容易被社会和市场接受，也会有较好的发展前景。大学生在英语中获取创新能力，一方面有利于促进自身在英语领域的学习发展，为将来工作和生活做准备。另一方面，有利于形成创新思维，并且做到举一反三，有助于在其他方面运用创新思维，促进自己在其他领域的成长。
3、有助于促进教师授课方式的改进
因为培养大学生英语学习创新能力是英语教师的一项教学任务。为完成这项任务，教师首先要学会提高自我学习创新能力，然后才能对其授课方式进行改进，从而改善大学生英语学习能力的现状，在这个过程中，师生双方受益。培养高校大学生的英语学习创新能力，改善其英语能力现状，也有助于教师的全面发展，创造一个良好的互动环境，营造良好的英语学习氛围。
二、培养大学生英语学习创新能力的策略
1、学生方面
（1）培养自主性。英语传统的学习过程是十分单调的，在这种情况在下，兴趣就显得尤为重要。主动学习与被动学习有明显的差别，主动学习是为满足自己兴趣和知识需求，记忆就能够更持久，而且能将知识与自身需求相结合。而被动学习的学习者在学习过程中可以说十分痛苦，因为他们对学习不感兴趣，无法全神贯注于其中。所以，被动学习英语的学生一般会消极得学习，有时学习英语也只是为了应付考试而进行了暂时记忆。我们认为与其被动学习，不如化被动为主动，转变心态，明确学习目的，强化自己的学习能力，积极主动地学习，创造属于自己的英语学习方法。
（2）培养创新思维，提高自我学习能力。为了适应社会的发展，培养社会所需求的创新人才，更有效的把自己锻炼成符合型人才，大学生应该培养创新思维，比如，在学习英语的过程中，从不同的角度寻求解决问题的方法，提出自己的独到的见解，善于借鉴和总结，创造一个适合自己，并且有效的学习方法，这也是一个提高自我学习创新能力的过程。
（3）合理利用身边资源。大学时间充裕对大学生来说，应该是一个比较有利的方面，学生可以利用这些时间学习课上学不到的知识。首先，在充裕的时间里充分利用学校图书馆，选择适合自己的英语书籍学习。其次，利用图书馆浓厚的学习氛围，静下心来去研究思考。另外，网络的广泛覆盖给学生学习英语带来了许多的方便，学生可以利用网络学习英语。比如说听一些自己感兴趣的国外大学公开课，在这个过程中，不仅能学到自己感兴趣的知识，还能学到相关的英语知识。再者，学生选择喜欢的外国的影视作品，在娱乐的同时，既学习英语，又了解西方文化。最后，大学是一个社团活动比较活跃的场所，学生可以充分利用学校或者学校社团举办的有关英语的活动，在参加活动过程中培养自己对英语的兴趣，并提高英语学习能力。
2、教师方面
（1）严于律己，言传身教。教师的工作是一个传授知识的神圣职业，但目前许多大学教师工作不专一，教学态度不严谨，授课没有激情。有些英语教师往往只是简单机械地按照书本教学，教学生读单词，翻译句子，这样的英语课堂是索然无味的，只是教师一个人在讲台上唱独角戏，台下鸦雀无声。因此，没有哪个学生会喜欢这种氛围，学生就更没有心情去学习了。所以教师可以将自身的创新能力借以课堂互动和学生讨论等的方式发挥出来，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面，从这些载体中向学生传达教师的创新思维。
（2）改善授课形式，吸引学生的参与。为了更好的给学生传授知识，完成教学任务，教师提高自我创新能力是很有必要的。比如：采用PPT教学，首先，教师可以根据书本内容补充、增加一些更加新颖的内容；其次，可以插入音频，能听到原汁原味儿的英语，由此，可以培养学生的听力能力；再者，PPT中可以加入一些与文字匹配的图片，有助于吸引学生注意力，加强学生的课堂记忆；分组教学，拿出一篇文章让学生自己组织学习。在学习小组中，每个人都有发言的机会，这样可以使绝大多数学生参与其中，并有所收获，提高学习效率；定期组织学生排练、表演英语小短剧。这样学生们可以在娱乐中学习，而且这种学习是潜移默化的。
3、学校和教育部门方面
（1）鼓励大学生在英语学习中培养创新能力。教育部门和学校要把提高大学生对英语的掌握程度，培养大学生英语学习创新能力当做学校工作的组成部分，就如何培养大学生英语学习创新能力问题，可以制定相关的制度或者思想方针，在日常工作中通过教师向学生灌输主动培养自身英语学习创新能力的思想，激励大学生培养自身英语学习创新能力。
（2）为培养大学生英语学习创新能力创造环境。例如，学校可以定期请相关的学者到学校进行演讲，既能起到吸引学生对英语学习创新能力的注意力，又能帮助学生培养英语学习创新能力。同时，举办有关英语学习创新能力培养策略方面的研讨会。这样可以让学生在学习的同时，针对自身经验提出适合自己的方法。或者，给学生自由，让学生自己举办相关的活动。在这些演讲、交流活动中，会使学生投身于浓厚的学习氛围，并且会在学生思想和生活中形成一种自觉培养英语的创新学习习惯，提高大学生英语学习创新能力。
总结
随随着国际间的交流频繁，范围扩大，精通一门外语越来越有必要。高校大学生应该积极改变自己的英语学习现状，提高英语学习创新能力，为现在努力，为将来打好基础。总之，英语学习应该从应试教育下走出来，在英语学习中培养自己的创新思维，并将其充分利用在学习中，从而提高英语学习创新能力。
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