高校教改论文 篇一
关键词：教学改革；档案工作；建设
高校档案是高校历史的真实记录，与高校各项工作紧密相连，它真实、详尽、准确地反映着高校教学、科研和管理等工作的情况。譬如，随着整个社会改革开放的深入，高校中的教学改革早已成为高校中心工作之一，与之相应的，也就有了相关的高校教改档案工作。做好高校教改工作中的档案建设，一方面，有助于推进高校教改工作深入进行；另一方面，也许极大地促进高校其他各项工作的开展。
1高校教改工作中档案及档案工作的特点
1.1高校教改档案是高校教改档案工作的真实记载。真实性是高校档案的基本特征，相对于高校教改档案亦如此，它真实记载着高等学校教育、教学改革的发生、发展、成果取得及推广应用的全过程，是高等学校教改工作重要的信息资源库。
1.2高校教改档案工作是一项综合性工程。高等学校教学改革千头万绪，错综复杂，它不光牵涉到教师的教学工作，还与学校的教育、教学管理工作、学生管理工作、科研开发和利用等工作密切相关。所以说，高校教改工作是一项整体性、综合性工作，因为也决定了高校教改档案具有系统、复杂、全面的特点。
1.3高校教改档案工作具有创造性的特点。高校教学改革本身是一项创造性的活动，其主要目的就在于不断地探索教育、教学及管理工作的新理论、新方法，并为培养高素质创新型人才服务。为适应高校教改工作，教改档案工作也就必须具备创造性的特点。
2做好高校教改档案工作的几个方面
2.1加强高校规教改工作中档案意识
从长期的档案工作中，我们不难看出，档案工作开展得好坏，与档案形成者的档案意识有着极为直接的联系。加强档案形成者的档案意识，是切实做好高校教改档案工作的前提条件之一。
一方面，教改档案是高校教学改革工作的真实记载，它直接在教师教改实践活动中形成，而且均是一些很有价值的档案材料。为做好高校教改工作的档案工作，首先，参与教改工作的每位教师应先意识到，在其从事自己的各项工作时，应该考虑到如何将工作中形成的文件材料按规定移交；否则，教改档案工作的开展将成为无源之水。
2.2在高校教改档案工作中推行“三纳入”、“四同步”原则
“三纳入”，即将档案工作纳入高校教改工作计划之中，纳入教改工作的日常管理范畴，纳入教师及管理人员的岗位工作职责。“四同步”，即档案工作与教改项目的申请、立项工作同步，与教改项目的中期检查工作同步，与项目的结题验收工作同步，与教改项目成果的鉴定、申报同步、工作同步等。
高校教改档案工作是一项综合性的工程，牵涉的范围广、人员多。为做好档案材料的日常收集、整理等工作，保证教改档案的质量，要求我们的档案工作者及相关人员必须注意到教改工作的每一个环节。做好“三纳入”、“四同步”工作，必将为高校教改工作与教改档案工作的相互衔接提供有力保障，为高校教改档案工作的良好开展提供更加坚实的基础。
2.3切实做好高校教改档案的开发利用工作
档案工作，其最终目的在于开发和利用档案。对于教改档案工作而言，一方面，利用现在档案，经过科学整理、分析，可为教改工作提供论证，补充完善教改构想；另一方面，围绕教改资料，进行多渠道、多表达式地搜集档案信息，科学编纂教改信息，为教改工作提供积极的多方位的服务；再者，针对教改实际需要，直接为教改服务，以充分调动广大师生员工的教改积极性，推动教改工作顺利进行。
另外，高校教改档案工作作为一项具备创造性特点的工作，我们在开发档案信息资源时，也就应该相应地进行一些创造性的探索工作。譬如，在档案工作中，我们要变被动为主动，变“保管员”为“研究员”，密切注意高校教改动向，通过“搞活创新”，把“材料”转化为“有生命”的东西，不断为教改工作提供有益的参考和指导。
3做好高校教改档案工作的作用
高校教改档案工作作为高校档案工作的一部分，它在为高校教育、教学和管理等项工作服务的过程中已愈来愈显示出其重要性，它的作用也已逐渐得到人们的认可和赞同。
3.1为高校教学改革提供作用。高校教改档案作为高校教学改革的凭证，它真实记载了各学科人才培养的情况，隐含了教改工作的是非得失，通过借鉴此类档案材料，可帮助高校进一步匡正教改思路，深化教改认识，制定出更科学、更合理的改革方案，确保教学改革取得实际成效。
教改论文 篇二
1.1因材施教
适当调整教学内容，注重学生的能力和素质培养。08、09级数学教育专业学生采用的教材是李迺伯主编《物理学》（第二版），全书共分为十二章七十二节，结合学生具体情况来看，教学内容较多，部分内容难度教大。为了切实提高学生课堂教学质量，达到“让学生掌握够用的、能学会的物理思想、知识和技能”的目的，相关代课教师在早期教学实践和反复讨论的基础上，对一些偏难的、计算复杂的、分析繁琐的内容进行了调整，如：对热力学基础一章中的“耗散结构”、“能源与节能”；波动光学一章中的“光度”；侠义相对论和量子物理两章中“波函数及其统计”、“薛定谔方程”等进行了删减和整合。
1.2注重教学探究模式
注重在教学过程中加强主动、互动环节及课后课题探究模式。督促和提倡学生课外自学，注重课前引导，利用学习任务单（预习提纲）等方式指导学生课前自主学习，调动学习主动性，提高课堂参与度和对课堂知识的理解度。事先对课堂内容进行预习，并写出相关预习章节内容的预习提纲，这样一来让学生提前熟悉课堂教学内容，在课堂上再对其进行引导、思考和探究物理知识及教学要点，这样一来，学生对本节课的教学内容及重难点的掌握就变得容易起来，尤其是基础比较薄弱的学生。如：在具体操作中，一些学生以前在课堂上明显心不在焉，课堂气氛沉闷，通过这种方法的采用，学生在提前预习一边后，在课堂中更加能跟上老师的节奏，做笔记的学生也逐渐增加，师生问答也反映良好。这样既保证了课堂教学质量，加深了学生对课程教学内容的理解和掌握，又提高了课堂教学效果及课堂气氛，提高了学生对课程的学习兴趣。在教学环节中还加入了课堂提问、讨论等方式，学生提前预习和复习，每节课就上一节课所学和这节课将要学习的相关基础知识、主要理论等教学要点进行随机提问，并将回答情况记录，记入平时成绩。通过课堂提问与课外预习等多种形式相结合的模式，督促和调动学生的自学，培养独立思考、解决问题的能力。鼓励学生在课后撰写小论文，并在平时成绩中予以加分体现。课后小论文的论点（题目）是根据所学章节的相关学习内容任意选做，体现了学生个性发展的需求。它是由与学习内容和日常生活知识有关或具有时代气息的思维活动及学生的继续学习构成。拓展模块内容的确定，各代课教师可结合教学实际情况，灵活进行安排。
1.3多媒体教学手段的采用
多媒体是结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机互式操作的信息技术，它主要有集成性、控制性、交互性等特点。通过采用多媒体教学，来创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强课堂密度和广度，提高课堂信息容量，做到突出重点，分散难点。当然，在进行多媒体教学的同时，还要充分认识到不恰当运用多媒体给教学带来的负面影响，结合教学实际，进行科学合理的运用。
1.4精心选择教学课件
牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性。运用多媒体目前来说主要就是教师对课件的制作。所有该课程的代课教师，都根据每一个年级，不同教材，通过收集大量教学资料和资源，对上课所用课件不断进行更新、充实和修改，形成了几个不同版本的教学课件，极大丰富了教学资源。
1.5优化测评体系
结合教学改革成果，修订学校2012版教学大纲。结合新的教学内容模块，将以前平时成绩占总成绩的30%（其中出勤、作业占30％），理论考试占总成绩的60%的考核修改为平时成绩占总成绩的40%（其中出勤、作业、课堂情况等占30％，实验和课后小论文占10％）理论考试占总成绩的60%的考核方式。
1.6精选作业
精选部分有助于巩固课堂教学的习题作为作业，编制每章的综合练习，作为学生学习资料，为其学习创作了方便条件。虽然课后习题中计算题部分题目在教学辅导书中有解答，但是选择题和填空题只有答案，没有解题思路和步骤，这样一来，给学生的课后自学造成了一定的困惑。编制相关的习题解答手册为学生进一步理解和掌握课堂教学内容，应用物理相关知识和理论提供了有力保障。
1.7拓展课堂教学
研究和实践学生实验模块的内容，拓展课堂教学，巩固物理知识、提高学习兴趣。结合教学内容和学校已开出物理实验项目，精心挑选了多个在大学或者中学中已被大量使用，或正在被推广的、容易操作的相关物理实验，编制了相关实验手册，进一步让学生理解和掌握巩固所必备的数学和物理知识，提高学习兴趣，培养学生动手操作能力，拓展学生学习内容，为将来走向相关教师岗位打下基础。
1.8开展问卷调查
通过进行各项学生问卷调查，不断完善教改内容。通过调查结果反映出现在教学中客观存在的一些问题和学生的相关要求与希望，为进一步完善《普通物理》课程的多媒体教学及教学改革提供了有力的科学依据以及完善方向。
2项目研究方法
该项目结合近几年来的教学实际，广泛征求教师和学生意见，采用了行动研究法、文献法、调查法、经验总结法、理论与实践相结合法等多种研究方法，通过大量实践与调查，有力的支撑了正确的改革方向。
3项目完成情况及主要成果与特色
（1）根据学生实际情况及教材，修订了2010级教学大纲及2012及学分制教学大纲，在整个课程体系中不仅有注重学生专长发展的内容，还有适应专业需求和贴切现实生活的内容，将专长、专业、生活集于一体。（2）通过大量教学实践，研究探讨了每节课板书内容与课件内容的科学结合，修改教学讲义和教案，即发挥好多媒体的强大功能，又将关键的教学内容用黑板演示分析，切实保证了学生课堂质量。（3）完成了2－4套的课件并刻录存档。（4）为切实提高课堂教学质量，提升学生学习兴趣，对09级、10级学生进行了“《普通物理》课程学生学情调查问卷”及“《普通物理》多媒体教学情况调查问卷”。（5）在教学过程及课后加入课题探究模式，以日常生活中的一些常见物理或物理知识的应用为论点，鼓励学生撰写小论文，培养和提高学生自学能力，加深学生对课堂教学内容的理解和实践运用，并在平时成绩中予以加分体现。（6）改革测评体系，考试内容多样化。在考试题中体现物理知识的实际运用，突出物理思想和解题思路。（7）讨论和实践进行了符合学生实际和教学知识的实验内容。在实验过程中，学生表现出极大兴趣。通过实验，不仅加强了学生的实验操作能力，又巩固了课堂教学知识。（8）实践和总结课堂提问内容的初步整理统计。（9）针对学生专业特点，结合不同教材，编写了习题和综合练习题，并对课后习题编写解答手册，巩固课堂教学知识。（10）总结教学改革成果，实际应用到课堂教学中。
4项目实施的效果
该教学改革项目的实施研究，对本校《普通物理》课程教学起到了极大的科学推动作用。在教学改革前后教学主要效果有以下变化。
4.1教学内容的变化
改革后的《普通物理》课程教学，与原来的教学相比，对部分教学内容进行选讲或者不讲，这样一来，选择符合教学实践的课堂教学内容，无论从教师授课或者学生学习等各个方面，都体现了以人为本，教师和学生“双赢”。
4.2学生学习及成绩的变化
通过相关调查问卷和课后交流，对比之前传统教学模式，学生普遍反映效果良好，课堂气氛活跃，自学时间和能力增强，容易对课程内容理解和掌握。08级数学教育专业学生2010-2011学年第2学期共6个班《普通物理（二）》课程平均成绩为66.67，实践进行教学改革后，09级共3个班学生2011-2012学年第1学期《普通物理（二）》课程平均成绩为71.16；10级共3个班学生2012-2013学年第1学期《普通物理（二）》课程平均成绩为79.09。这说明改变考核方式后，学生的成绩有所提高，教学改革取得初步成果。
4.3考核形式的变化
通过将学生课堂回答问题、课外撰写小论文、实验操作等各种形式加入学生考核体系的实践研究，优化考核模块，使学生真正掌握和运用物理知识，培养物理思维能力，达到课程学习目的。
4.4师资方面的变化
教师教学业务能力极大地得到了提高。通过交流学习，制作多媒体课件、改进教学内容等过程，教师必须不断学习来适应和完成新的教学模式，极大地促进了教师自身水平的不断提高，初步形成了该课程的教学团队，优化了师资。通过改革，教师普遍认为：此次改革从教学内容、教学组织形式、成绩评价等方面，具有一定的合理性和可操作与选择性，更符合大学生的需求，有利于学生的可持续发展；同时对教师的教学理念和业务能力有积极的促进作用。
5项目研究存在问题及改进思想
教改类论文 篇三
关键词：基础教育改革；意识形态话语；知识精英话语；平民实践话语；大众诗性话语
20世纪80年代以来，教育改革与实验此起彼伏，轰轰烈烈。值得关注的是，与丰富多样的改革实践相伴随，教育改革的各类思想与主张也呈现出一派繁荣景象。但是，任何真正的教育思想必然源自于主体自身的一种教育生命运动，必然是主体自身教育生活史的产物与延续，必然是其自身教育生活世界的真实写照。或者说，“与教育相关的活动主体生存方式的复杂性、多样性和流动性，决定了教育思想的丰富性及其表达主体的多元化。由于主体认知模式、知识结构、理论取舍、价值判断的差别以及主体把握教育的视域的不同，必然形成各不相同的话语内容和话语方式。”在笔者看来，根据话语主体、话语内容和话语风格的不同，这些既成的教育改革思想与主张大致分属于“意识形态话语”“知识精英话语”“平民实践话语”和“大众诗性话语”四种基本类型。探讨这四种话语的基本内涵和主要特征，有助于构建一个关于中国基础教育改革的话语认知框架。
一、意识形态话语：政治深度介入教育
在学术思想史上，“意识形态”一词一直具有贬义(否定性)与褒义(肯定性)两重色彩(属性)。其中，在中国的政治文化传统中，对其作贬义界说和理解的较多。人们往往认为意识形态就是一种专制或虚假意识，是国家机器强加于民众的思想系统，功能在于辅助政治和文化垄断。本文主要是借用“意识形态”这一概念的中性意义，用以指称某一个人、集团的一整套主张、理论与目标。它并非静止，而是随着时空的变化而转换，其重要作用在于可以统合社会各方面力量，凝聚人心、规范生活。
教育改革中的“意识形态话语”是国家、政治、权力深度介入教育的结果。在教育泛政治化的年代里，“意识形态话语”必然垄断教育改革的整个话语系统。一般情况下，“意识形态话语”往往以教育方针、政策、法律、文件的形式出现，有时也会以领导人语录、政府工作报告或宣传口号的形式出现。在改革开放30年中国基础教育改革这一宏观背景下，诸如《全日制十年制中小学教学计划试行草案》(1978)、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)、《中国教育改革和发展纲要》(1993)、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(1997)、《面向21世纪教育振兴行动计划》(1998)、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)、《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)等一系列重要文件，都明显携带着“意识形态话语”的诸多特征。
我们知道，教育与个体的生存发展休戚相关。同时又决定着民族兴衰、国家命运。反观人类教育现象史和教育认识史，国家意志和政治家的个人抱负总是占据着重要角色。在“政教合一”体制下，统治者对教育的影响尤其广泛而深远。国家性、阶级性是教育所具有的本质属性。但必须警惕的是，执政者的思想常常走向封闭、保守，“意识形态话语”常常走向极端而进入死胡同，进而将一些大话、空话、套话等固化成“金科玉律”般的口号。一般来讲，“任何人都不可能脱离自己的历史和生存境遇来看问题、做事情和写文章。任何真正意义上的思想者、研究者、理论家，都是一个具体、丰富、真实的人，都是生活在特定的社会和历史境域中的人。他总是也只能以其特定的方式来把握人类生存经验某一特定方面的意义和过程”。并不否认，历史上有不少政治人物都对教育富有洞见和热情。但是，高高在上、长官意志乃至一意孤行的直接恶果便是拒绝对话与自我反思，以至很多政策、条例往往劳民伤财，在推行的过程中滋生诸多不幸。这一现象，在民主、自由精神发育不良的社会里尤为普遍。以此为参照，由政府发起和推动的各级各类教育实验改革，在实际推进的过程中之所以出现诸多实践偏差的根本原因，便一目了然。
二、知识精英话语：学术深度介入教育
这里的“知识精英”主要用以指称“学院派教育研究者”，即那些以教育科研为业、为生的理论工作者。与其他领域的知识精英一样，占有特定的教育话语权是他们维持职业地位和获得学术声望的重要前提。一般来说，真正能够显示一个时论水平的应该是“知识精英话语”。但是，这一假设在教育领域却常常受到质疑和讥讽。多年来，尽管教育理论工作者的研究手段和职业生存方式一直受到批评，教育理论的实践性、解释力屡遭诟病，但直到如今，整个教育科研制度和教育科研文化却没有多少改良，教育理论的内在品质和话语类型也没有发生太大变动。
教育学的学科水平、发展现状差强人意，已是不争的事实。总体上讲，中国教育学属于“舶来品”。从最初学习日、德、美到后来全面仿苏，因为特定的历史原因，教育学中的“知识精英话语”往往离不开大量的翻译著作。但是，回顾近百年教育理论发展史，仅就所引进的国外教育思想而言，从凯洛夫到巴班斯基、维果斯基，从杜威到布卢姆、加涅，他们的言论得到广泛引证，被奉为经典，以至可以在中国土地上生根发芽的教育学家屈指可数。不得不承认，限于既成的教育科研范式和僵化的教师教育课程体系，眼下教育理论的主导性话语已经被简化为一套通用的“公共教育学教材”，编者的姓名轮番更替，但内容和风格却基本雷同。更糟糕的是，在这套“公共教育学教材”老化为大众知识、公共知识、集体知识的同时，越来越显得空洞、枯燥、乏味，其中没有作者的个人生活，听不见作者个人的声音，作者的个体生命严重缺位。这种形态的话语体系所反映和塑造的只能是整个教育群体的模式化思维方式，对于一个个具体的教育理论和教育实践工作者而言，已经很难从中找到思维的兴奋点和富有意趣的对话主题。
毋庸置疑，话语总是特定主体的话语，总是用以表达特定主体的所作所为、所见所闻、所思所想、所感所悟，即揭示特定主体的现实生活世界及其生活世界的特定意义。值得赞赏的是，为了应对教育学研究所面临的危机和挑战，更为了探索基础教育改革与创新的可行路径，从20世纪90年代开始，越来越多的大学教师以及科研院所里的理论工作者开始走进中小学，组织开展了以行动研究为旨趣的各类课题活动。在理论与实践互动的过程中，涌现出一批创造性地研究现实问题、针对教育发展的特定领域著书立说的专家学者，且相继建构了一系列富有本土文化特征、具有独立见解的教育理论框架。正是基于专家学者由“书斋”走向“田野”这一教育科研范式的转型，集“教育思想主题化”“理论实践互动常规化”“基地实验改革制度化”三位一体的“教育科研共同体”初见端倪。随着这些教育科研共同体的自立、自为、自主和自觉，期待已久的“当代中国教育学派”已具雏形。目前，这些学派都拥有各自的代表人物和相对稳定的研究群体，都已形成了独特的理论主张和实践路径，且分别在不同层面上对中国基础教育产生了一定影响。
当然，这里并不否认，在其传统意义上，不少学派都是局外人对局内人的称呼，被命名为某一学派的那些人也并不一定认同这样的称谓，甚至一开始也无创建学派的明确意图。但是，从比较宽泛的意义上来看，学派可以用来指称某一学术共同体的理论主张、行动目标、学术立场、话语风格和科研方法等，即为某一特定共同体所遵循的基本范式。这是本文对“学派”的基本界说，而且可以期待的是，这些派别之间的学术争鸣、派别内的新陈代谢会为基础教育的有效变革贡献独特的科研范式和实践智慧，并将为1l世纪初的中国教育改革撑起一片新的天空。
三、平民实践话语：生活深度介入教育
一个人的思维方式、言说方式直接源自于一个人的生存方式。“话语”一词除具有通常所说的言语形式之外，还内含着主体生活的基本规范。简言之。话语属于文化领域的范畴。近些年来，行动研究和校本教研兴盛，随着教育研究行为的“群众性”“应用性”和“实践性”转向，以“常识化”“口语化”和“生活化”为主要特质的“平民实践话语”闪亮出场。其中，最为常见的现象就是，网络论坛、教育博客的涌现以及教育叙事、教育随笔的热闹登场。从本质上说，这是一种文化现象，它是教育实践集团(主体为一线教师)要求表达自我生活的必然产物。毋庸置疑，与“知识精英话语”所蕴含的“经院文化”相比，“平民实践话语”更是一种原生态的“底层文化”。
生活世界的多样性、复杂性决定了不同主体教育理解的多样性、复杂性。很久以来，“平民实践话语”一直是一种边缘性话语，在主流教育媒介中长期“缺席”，很难找到真正属于自己的表达空间。持久的压抑和沉默使该话语主体迫切需要一种便捷的、能够真实反映自身生存状态、能够洞察与倾诉自我心理并传播自身文化的载体，而网络论坛、教育博客及教育叙事、教育随笔等恰恰应时应景地满足了这一需求。它们特别有利于以实践者的视角去观察事物，反映实践者独有的生活感受和情感体验，展示实践者的风采，发出实践者自己的声音。不可否认，教育世界本是理论集团和实践集团共同的世界，这个世界的话语权不应该由知识精英、教育学家所独霸，这个世界不应仅有玄谈、指责和自娱自乐的声音，还应有实践者那充满艰辛、无奈乃至富有弹性和质感的教育吟颂，尽管这些话语常常花开花谢、自生自灭。事实证明，网络论坛、教育博客已经成为传播和构筑教师文化的重要介质，教育随笔、生活日志已经成为传播和构筑教师文化的有效通道。否则，关于基础教育改革的各种负面的声音，尤其是一线教师的声音只能作为他们茶余饭后的休闲和慨叹，而不可能成为学院派的反省资料，更不可能上升为各级行政部门的决策依据。
已有的话语实践证明，尤其是教育叙事研究(生活体验研究)的结果显示，教育实践工作者欲从理论集团的统治下解放出来，首先必须解构和颠覆的就是学院派的所谓学术(理性)话语(语体)，倡导感性生活话语，取得自己的话语权。历史上，实践集团自身文化曾一度缺失和低迷，原因就在于受理论集团的语言的压迫和操纵，没有形成属于自己的一套话语系统。因而，在主流的教育刊物和杂志中，标准性、权威性话语总是以知识精英话语为主，而表现教育生活的平民实践话语总处在知识精英话语的霸权之下。值得高兴的是，论坛、博客、随笔、日志主动承担起了建构教师文化的重要使命。
总体看来，今天的教育叙事文本已与以往的格调和表达策略有很大不同，主要表现在报道的内容开始聚焦真实生动的教育生活。更多的目光开始关注实践主体的生存状态和价值观念，进而在相当程度上为实践主体营造了一个开放的话语空间。在《给教师的一百条建议》中，苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果一位内行教师、富有创造性的教师在结束其一生的创造活动时，把他在长年劳动和探索中的一切成就都带进坟墓的话，那将失掉多少珍贵的教育财富啊！我真想把教师的日记当作无价之宝珍藏在教育博物馆和科研所里。”仔细想来，这段话非常深刻地揭示了“平民实践话语”的理论意义和实践价值。
四、大众诗性话语：情感深度介入教育
情感是一个辐射教育活动全过程的动力性要素。没有积极向上的情感，便没有真实可靠的教育。情感是教育话语诗性品格的核心所在，回避、抽空了情感的教育话语，只能是浮泛、空洞、没有生命意义的说教。整体上看，“大众诗性话语”是一种情感溢于其中的话语，它简明如神喻，朴素如常识，直指事物本质。教育理论中的“大众诗性话语”是一种富有“体验性”，但更富有“哲思性”(内核为“超越性”)的话语。其中，贯穿“体验”与“哲思”的一根红线，便是对于教育的真挚情感。教育情感具体而鲜活的两种存在形式就是教育批评和教育改造(行动)。教育批评指向过去和现实，教育改造(行动)则指向脚下和未来。
相比较而言，“大众诗性话语”是对意识形态话语和知识精英话语的突破与创新，它反映“底层经验”，但又不囿于一般的教育常识和常理。如果将“知识精英话语”的基本特征概括为“客观性”“普遍性”和“价值中立性”的话，“大众诗性话语”的基本特征则显示为“文化性”“境域性”和“价值性”。从结构特点和交际功能上看，在关于教育改革的话语谱系中，“大众诗性话语”是兴之所至，有感而发，诙谐、机智、随性，因而最具灵活性和多样性。从发生学的角度看，无论是知识精英话语、意识形态话语还是大众诗性话语，皆以平民实践话语为基础和根源。但是，知识精英话语往往沉溺于经院而不自知，意识形态话语往往自以为是而走向独断和专制，唯有大众诗性话语可以穿透理论、政策和实践之间的屏障，在各类话语的权利分割中收放自如、游刃有余。
在中外教育文献中，诸如《论语》《学记》、陶行知的《中国教育改造》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《育人三步曲》等都是关于教育的真情言说，都可谓“大众诗性话语”的典范之作。这些作品的共同特点就是对教育充满激情和梦想，富有人道、人性和人情，文笔流畅而美妙，思想深邃而生动。这些基于真实的教育场景而生发的思索与表达，可以是诗词、隐喻、故事。也可以是随笔、箴言或散文；它不仅脍炙人口，充盈着语言的魅力和理性的力量，而且映照着话语主体的人格与情趣。
这里并不否认，那些习惯于“标准化”理论产品的“制造者”和“消费者”，往往对“大众诗性话语”心生狐疑，甚至贬抑和拒斥，认为缺乏“严密”的“理论体系”，不符合传统的“学术规范”。这一偏见尚有待从理论和实践两个层面去批驳与修正。其实，由于教育的复杂性以及与教育相关的活动主体生存方式的多棒性，不同的活动主体往往从不同的立场与角度去探讨教育的本质和规律，这必然形成内容与样态(主要表现为话语方式)各异的教育思想和认识。“大众诗性话语”的根本特征就在于其实践性、灵动性和开放性，其根本价值就在于可以适时地介入现实，并把焦点定位在教育的热点和难点上，直逼时代的核心问题。因此，从当前中国基础教育改革的发展现状来看，紧缺的正是能够尊重现实、激发梦想、建设重于批判的“大众诗性话语”。
总之，教育生活造就了教育话语，而教育话语也在洗练着教育生活。目前，对教育理论、教育实践及其关系进行话语分析，已经成为教育研究的一个热点和难点问题。佐藤学在《课程与教师》一书的开篇写道：“教育的实践借助话语得以结构化。用怎样的话语构想教育的目的与主题；用怎样的话语构成这种实践；用怎样的话语实现这种过程；用怎样的话语赋予这种过程中发生的变化；用怎样的话语去反思、表达这种实践的经验，这一连串用话语所构成、所实现、所反思、所表达的活动，就是教育实践。”“把教育视为这种话语实践的立场，有可能使得教育学研究成为一种以话语为媒介的意义与关系的重建的实践。”一般认为，话语是思想的表现形式，话语的界限意味着思想的界限，话语的贫困意味着思想的贫困。但是，真正理想的教育改革话语不在于一次性完成，而在于不断地生成；不在于终结某个理论体系，先知般地把真理交给教育的改革者，而在于不断地打开思考之门，在思考中行动，在行动中修复、完善和创新。不仅如此，真正的教育实验改革。必然以责任和使命为根本动力，离不开政策主体、理论主体、实践主体等多元主体的真情投入和对话、互动。我们有理由相信，“大众诗性话语”所特有的言说方式和传播优势，必将在理论建设和实践创生两个维度上对当前的各类教育改革具有启迪和引领作用，并将对中国教育科学的未来研究范式产生积极影响。超级秘书网：
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教改论文 篇四
高考命题要向有利于实施素质教育的方向改革。对高考这样牵涉到千家万户的大事，需要研究并努力解决的问题是：怎样改革，才能体现素质教育而又避免在数万考生和数十万家长心中引起过大的心理波动？怎样改革，才能使好学生脱颖而出以确保高考的公平性、公正性？怎样改革，才能让语文教师放手教学，有所适从？
市教育考试院提出的“稳中求进，稳中求质”的改革方针是切实可行的。今年的高考语文命题，正是遵照“两个有利”的方针，在前几年高考试题改革的基础上，着手进行的。
我们以“服务素质教育，促进语文教改”为宗旨，给今年的命题确立了“一个前提，两大板块，三个能力”的总体思路。
一个前提，即在稳定的前提下求改革，在改革中注重试题质量。这个前提，是历年来高考命题改革得以稳步前进的保证。
今年的高考语文试题，稳定性主要体现在试卷总体难易度的把握上。为了配合中学语文教改，减轻学生的学习负担，今年试题的总体难度有所降低。首先是总题量从去年的40题减少到32题。这样做，可以给考生留下思考和复卷的时间，从而提高答题水平。其次是难易比例的变化。从阅读部分看，容易题占13.3%，较易题占53.4%，较难题占30%，难题占3.3%。难题较去年略有下降，较易题较去年增加了15%，大部分题目集中在较易和较难这些中档题上。这样设计，意在减少试题的绝对难度，体现试题的坡度，保证各个层次的学生都能体现自己的水平。再次是全卷从选材到题目设计均考虑难易的坡度，为考生答题铺设台阶，考生便不致因过早卡壳而影响考试情绪。以阅读部分为例。说明文的材料介绍知识经济浅显易懂，议论文论述艺术理论晓畅通达，散文以“画虎”谈创新，说振兴中华，深入浅出。文言文也是一短一长，一易一难。这种选材的由易入难，是符合考生阅读心理的。
在保持稳定的前提下，今年试卷的总体结构有了明显变化。即从往年的三大板块变为“阅读”和“写作”两大板块。基础知识不再单独考核。这样的结构变化，可以看作是语文高考全面转向能力考核所迈出的重要一步。
今年的语文试卷初步实现了“注重考核语文能力”的目标。从能力层次分析，今年的试题中属于识记层次的3题8分，理解层次的4题8分，应用层次的11题27分，分析综合层次的13题69分，鉴赏评价分布于3题中，共38分。显然，对考生考核的能力层次比较分明，能力考核点比较全面，考核的重点在应用、分析综合、鉴赏评价这些较高的能力层面上。对这些能力的考核，今年全部采用了以篇带点、以点带面的整体阅读的考核办法。强调对考生整体阅读能力的考核，旨在提高考生具备较强的整体把握文章的水平，形成在较短时间内迅速阅读、提纲挈领、概括表达的能力。我们认为，对考生整体阅读能力的考核具有重要作用。
当然，注重较高层次语文能力的考核，并非忽视对考生语文基本功的要求。语文基本功，任何时候都是各种语文能力的基础。今年的语文试题，对答题提出了完整成句的要求，并在“答案要点及评分标准”中对一部分试题的答案作了不成句扣分的规定，就是为了强调考生必须具备良好的基本功。对于大作文错别字的扣分上限，也由3分提到5分，目的也在于此。我们希望，广大语文教师能在这些方面对学生加强要求。这也会是命题组长期坚持的标准。
需要指出的是，从今年起，基础知识不再单独考核，一是为了突出对语文能力的考核，二是为了区别于高中语文会考。但如果考生以为今后基础知识不再需要重视，则是一种误会。“考试说明”明确要求考生“掌握与阅读材料有关的重要的文学、文化常识”。今年的试题对此也作了考核。对写作方法等方面的基础知识，虽不再直接考核，但今年的不少题目从理解、应用的角度考核了考生对基础知识的掌握程度。可以说，对基础知识，高考试题提出了更高的要求。
今年特别强调考核学生以下三个方面的能力。
首先，增加主观性试题的题量和分值，强调对考生概括、表达能力的考核。中学生对需要加以概括并简要表达的主观性试题，应答能力较差。而恰恰是这类题目，能从一个方面反映考生语文素质的高低。因此，今年的试题，我们将客观性试题类型之一的选择题，题量从去年的14题减为9题，分值从去年的30分减为19分，而将主观性试题通过一部分简答题和填空题，将题量从去年的8题增为10题，分值也从去年的20分增为32分。为考核考生的概括表达能力，我们对这些题目大部分限定了答案的字数。我们也注意到，对限定字数的答题，不少考生形成了一种思维的定势：认为给定的格子必须填满，不然会造成错答漏答。于是一些考生硬凑字数，事倍而功半。其实，主观性试题的答案，往往有它的多样性，要求答案的客观正确，不等于说只能用唯一的词句回答。选用不同的词语和长短不一的句子，答案也往往能殊途同归。我们提供的参考答案，也不一定是最简要的答案。所以，为了鼓励考生尽可能简要地答题，我们在阅读部分的卷首首次用黑体字提醒考生：“填空、简答题的空格数是答案的最大限度，要求答题在准确的前提下，文字力求简明。”这也是对考生的概括表达的能力提出了更高的要求。
减少客观性试题，增加主观性试题，是根据语文学科的特点，全面考核学生语文素质的有效手段，也是命题者和广大师生共同追求的目标。但是，如何在增加主观性试题的情况下，避免这类试题答案的多元化，力求答案的答观性，防止阅卷的随意性，保证高考的公正性，是确保这一改革成功的关键。今年，我们通过对试题题干的明确答案指向、限定答题角度等方法，对此作了努力。以第10题为例，原来的题干是：本文作者否定仰视的理由是□□□。否定俯视的理由是□□□。讨论中发现，考生在回答中未必会答成“仰视是‘阿谀逢迎对待读者’”，“俯视是‘盛气凌人教训读者’”，有可能会从文章中找出一些词语答成：“仰视是‘对读者的侮辱’”，“俯视也是‘对读者的侮辱’”。这个答案也有其理由。为使答案尽可能客观唯一，我们将题干改成：“为什么说‘仰视’是对艺术的侮辱？答：因为‘仰视’□□□。为什么说‘俯视’是对读者的侮辱？答：因为‘俯视’□□□。”这样，就对答案作了明确的限定，避免了考生答成“侮辱”，考生必须从文中概括出两个“侮辱”的具体含义来才能正确答题。这种尝试，在其他同类试题中也有体现。
其次，强调考核考生知识迁移、举一反三。
语文学习，如果能将教材中所学的知识和能力迁移到教材外的文章上，解析文章的立意选材，布局谋篇，遣词造句，表达技巧等问题，才可以说具备了一定的语文素质。从今年起，高考语文试题的命题材料不再直接选自高中语文教材。但是，这不能理解为语文教材可有可无，语文高考无章可循。每年的语文高考，都严格依据语文“课程标准”和“考试说明”命题，“考试说明”也是根据“课程标准”制定的。高考考核的所有知识点和能力点都出自该标准。这一标准同样是语文教学的依据，因此，教师只要紧紧把握“课程标准”，充分发挥教材的范例作用，扎扎实实上好每一堂语文课，培养学生举一反三的能力，考生就能以不变应万变。
今年阅读部分的五篇选文，全部选自课外。但文章的难易度均不超出高中语文教材，考核的知识点和能力点都是“课程标准”规定必须掌握的。现代文阅读所考核的词句在文章中具体含义的理解，文章段落层次的划分，结构特点的分析，表达方式作用的说明，主题思想的概括等，都是考生在平时学习中反复训练也应该熟练掌握的语文能力。文言文阅读的词语解释、句子翻译、词类活用、句式特点等，也都是以教材的知识和能力点为命题依据的。因此，语文教材仍然是培养学生语文能力的最有效的依据。命题材料选自教材之外，只会有利于语文教学，对改变应试教育的现状，实现素质教育的宗旨，会起到有力的推动作用。这也是我们在今年的试题中强调考核考生知识迁移、举一反三能力的根本目的。
最后，在今年的试题中，特别强调考核考生的鉴赏评价能力，以“写作”部分为例——
今年的小作文一改前几年说明性、应用性文体的考核形式，要求考生将冰心的一首小诗改写成250字左右的短文。从文体来说，它属于记叙性文章。从考核要求来讲，它需要考生具备一定的分析鉴赏能力和记叙描写的能力，也要求考生发挥想象联想的创造性思维能力。
写好这篇短文，首先要具备初步的鉴赏能力，掌握该诗以景寓情，以物比人，以小见大的特点，从而准确把握全诗寓意。其次要善于运用记叙性文章的写作手法，从描述入手，以散文化的语言将全诗寓意、花的性格和花的环境准确形象地表现出来。
以记叙文为今年高考小作文的考核要求，也是为了在试卷中体现全面考核考生语文能力的要求。
大作文仍然是材料作文。
所选材料的内容见于前不久新闻媒体的报道。题目要求考生根据材料所列现象，针对日本军国主义分子炮制电影《自尊》否定侵略，美化战争罪犯的行径，发表评价，写一篇读后感。
这篇作文不同于通过材料提炼观点后，类比其他社会现象，由此及彼进行议论的文章。它要求考生针对材料所列事实，进行深入分析，驳斥谬论，确立正确观点。它需要考生调动平时的知识积累和思想积累来论证观点。它与1987年高考语文全国卷的大作文“有感于50年前的今天”，在题材上有类似之处，但对文章的针对性，议论的角度，论证的深度，文体的限制有更高的要求。单纯地控诉、揭露日军的侵略罪行是不够的。考生应该从材料罗列的错误观点和现象中，确立驳论、立论的角度，展开评伦。考生可以从“什么才是真正的自尊”入手，可以从“东条英机是英雄还是罪人”着眼，也可以从“历史事实不容歪曲”入题，可以是“篡改历史，意欲何为”，也可以是“警惕《自尊》者的阴谋行径”，等等。无论从什么角度着手，都必须针对材料，驳论立论，破立结合来深入论证。
教改论文 篇五
展望未来，运用多媒体技术是现代教育发展的总趋势。尤其是在语文课堂教学中，大多数课文都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境景物描写等内容，有利于教师发挥电教媒体的优势，为学生提供充分的视觉、听觉形象，成为学生认识和了解客观世界，掌握和发现自然规路的有效途经。
一、运用多媒体技术，激活学生的思维。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错。长此以往，思维发展受到了阻碍。现代教育理论指出，要把学习的自还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。
首先。创设激起学生思维的情景，情景的系统性促进思维的条理化。如：教学《苏州园林》一文。一上课，教师播放一幅幅“四个讲究”的画面，以便于学生了解苏州园林的建筑布局，并留下深刻的印象，学生脑海中留下了园林的轮廓，文章的条理也会一清二楚，再学苏州园林的特点及说明方法就是水到渠成了。实践证明，丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性。
二、运用多媒体技术，增强学生的“美感”。
有的课文融文学、艺术为一体，增强了美的感受。如《月光曲》一文，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中，边读课文“皮鞋匠静静地听着…”边播放贝多芬的《月光曲》录音，使学生感受到了每一句文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境，如果不是亲耳所听，决不会凭空想象出任何美妙的音乐。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，从而培养了学生的审美能力。
二、运用多媒体技术，发展创新思维。
在解决重点、难点过程中，在学生出现思维障碍的“愤悱”状态下适时运用多媒体技术，努力形成思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。
教改论文范文 篇六
[关键词]：新课程改革；语文教学；课堂提问；自主探究
“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例----课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。
一、“问题教学法”存在的理论基础
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。
可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
前苏联教学论专家马赫穆托夫在他的两部著作《问题教学的理论和实践》（1972）《问题教学基本理论问题》（1975）中，对“问题教学”的理论和实践作过详细的论述。什么是“问题教学”？马赫穆托夫写道：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”马赫穆托夫还为“问题教学”规定了两条原则，第一是“教师钥匙学生了解在科学历史中概念发展的逻辑，再现形成关于现实的现象、过程和事物的概念中科学思维的进程。”第二是“通过教学问题，即通过解决’矛盾、提示作为对立面的统一体的新概念的实质’来只能给我所研究的概念。”这些科学的理论不仅符合教育学的基本理论，而且也反映了认识的辩证法原则。
找到了“问题教学法”的理论依据，那么我们就接着探索其在新课程改革中语文教学上的运用。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如在粤教版高中语文第二册第十课秦牧《菱角的喜剧》的教学中，我就文题“菱角的喜剧”设计了三个问题：第一，“其实秦牧最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为与《菱角的喜剧》相比那个题目更好一些，为什么？”提出这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从学生或者说人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空，想入非非。接着我就提出第二个问题：“那么据你们的理解，什么叫’喜剧’呀？”这个问题主要是为引入全文，贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的，是“喜剧”一次的别用。学生基本上都已经十六七岁，有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，回答起来不会太难，但一定得开动脑筋，调动平时的积累及经验，经过深加工。于是经过短暂思考有的学生迅速回答：“是一种很搞笑的东西。”有的答：“它往往是以大团圆结尾的，给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。于是我点拨道：喜剧的目的是什么呀？学生回答：“褒扬好人好事，贬斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在讽刺自己在。”“我知道了，喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了：那么我们再想想作者是怎样一步步用“喜剧”来引入正题的？这个问题终于把学生从问题引导了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出来答案。所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生的阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。
我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。
第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。
作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？
首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学《我很重要》一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。
其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在《北大是我美丽羞涩的梦》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统地问题，即“依据文章，总结出王海桐的性格特点。”学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出作者的性格特征。
第三，认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
教改论文 篇七
那天听一堂比赛课，上课的是一位青年教师。课堂中最后有个环节是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课已经结束了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？
听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。
我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应该感到欣慰。
有位老师上《葡萄沟》，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”
相信很多老师都是这样教学这篇课文的。说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是非常难受的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？
有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想像，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想像，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。
这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。
从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。
语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”
向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。一个合格的语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。
语言文字是语文课的根本
新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。
最近一次年轻教师的教学比赛，我们选用的课文是实验教材二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。
这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课到底姓什么？
新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。
当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一位老师处理得相当好：
在理解了课文内容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说说，你画的是什么？为什么要这样画？
这个教学环节中有两点很重要，一是在理解的基础上画。我们让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语言表达出来。
我还看到过另外一个教学案例：
一位老师上《台湾蝴蝶》，上到该让学生看蝴蝶图片时，老师突然说找不到投影片了，让学生自己仔细去读课文，把几种蝴蝶的特点画出来。
这里老师的教学目的很清楚，不是要学生知道那些蝴蝶是怎么样的，那是生物课的任务，而是要引导学生去读懂课文。在学生理解了课文的语言文字之后，老师终于把投影片找到了，让学生观赏一下那些美丽的蝴蝶，把语文教学适当地拓展开去。
学科融合，强调的是渗透，是为我所用。你在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，现在上的是语文课。
人文关怀是语文课的灵魂
党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子：
这是一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！
课改以来，我们的学生变活跃了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。
有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。
为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”
最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。
我听过一位老师上口语交际，题目是《我的妈妈》，孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。老师摸摸她的头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师就轻轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。老师就说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗？
教学改革论文 篇八
1引言
电子技术课程是一门基础性的技术课程，高校中开设的电气类和自动化类等专业都要学习电子技术这门课，作为一门基础性基础课程，其教学要适应就业方向的需求和社会的发展。当前，很多高职院校都开设了电子技术这门课，但是在实际的教学中还存在一些问题，需要不断的调整和改革。
2改革教学模式
第一，以学生为出发点。在素质教育的要求下，教师应该尊重学生的主体地位，在开展电子技术课程教学活动时应该以学生为出发点，调动学生学习的积极性和主动性。电子技术是一种实用性非常强的技术，且在我们生活的很多领域中都有广泛的应用。通过电子技术课程的学习，学生可以利用自己所学的理论知识和技术要领解决实际生活的问题，为此在课堂教学中需要以学生为主体，让学生多参与实践探究活动，进而激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师可以多增加一些实践活动环节，给学生提供思路，引导学生自己完成设计任务。第二，开展小组合作教学，引导学生进行研究性学习。在电子课程教学中，开展小组合作教学，可以增强学生的团结协作意识，在合作中激发学生的思维创造力。在小组中，每个学生都有自己的任务，除了完成自己分内的任务以外，还可以帮助小组其他学生，在合作的过程中学生也从他人身上学到一些优点；此外，还掌握了电子技术设计的全过程，提高了学生的实际应用能力。在研究性学习中，教师要合理地引导学生去查阅和收集资料，选择要用的仪器，指导学生进行实验活动，从而培养学生的动手实践能力和探索创新的能力。学生通过参与实践活动，认识到电子技术的实用性，在合作学习中找到学习的乐趣，对于提升学生的工程素养是非常为有利的。
3改革教学内容
电子技术作为一种技术，它与我们的生活联系非常紧密。为此，在教学活动中，教师应该对教学内容进行改革，尽量选用生活中的工程实例作为教学素材。教师在开展课题设计或探讨活动时，应该选取一些学生比较熟悉的生活实例，选取的素材要有研究的空间，以激发学生的思维创造性，开阔学生的视野。虽然，每一学科的教学和发展都有其自己的规律和特点，教学的内容也不是说变就变的，但是教师要学会灵活的变通。当前社会的科学和技术正快速的发展，尤其是电子技术的发展更快，如果教学内容跟不上时代的步伐，其教学必然会滞后性发展。因此，教师应该深度地挖掘教材内容，并将一些新技术和新知识渗透到平时的教学中，让学生认识到电子技术快速发展的趋势，通过实践研究活动掌握更先进的电子技术，从而培养出适应社会需求和发展的电子技术人才。
4改革教学手段
第一，加强练习和互动。在电子技术的课程教学中，教师应该明确自己要讲什么内容，哪些是重点和难点，通过对知识的深度挖掘和延展，引导学生明确电子技术学习的方向。同时，教师应该多给学生一些自主思维的空间，在讲授电路计算和公式推导过程中，教师可以有目的地留给学生一些问题，让学生学会自己推导电路公式，从而增强学生的自主性。第二，利用多媒体进行教学。多媒体教学是教学活动的发展趋势，是一种新型的教学手段。采用多媒体可以用声音、图像、视频、动画等多种形式的教学素材，增强课堂教学的形象化和生动化。对于电子技术课程来说，更有必要采用多媒体教学手段。在电子技术中有各种比较复杂的电路图，单纯的讲解学生很难理解，教师可以运用多媒体技术等手段将这些图直观地展现在课堂上，引导学生去分析和理解电路图。第三，教师开展教学活动时可以将多种教学手段相结合，比如将多媒体教学和实践教学活动相结合，以增强教学的有效性。
5改革考核机制
课程考核是教师掌握学生学习情况的重要途径。电子技术课程教学应该对考核机制进行改革。电子技术是一门实践性的技术型学科，除了基本的理论知识的学习，其他大部分都是实践技术的应用学习，用传统的教学考核机制很难评价教师的教学成果和学生的学习成果。比如在实践课中，教师一般只看重学生实践的结果，其实践课的考核和评价也是以实践成果为参考依据，教师忽略对实践过程的评价和考核，因此最终的考核带有较多的主观色彩，也无法反应出学生的真实水平。为此，建议电子技术课程教学的考核应该以比例进行划分，结合电子技术课程教学内容的特点，将考核分为基础知识、实验研究、课题设计等环节，根据教学的重点和难点，合理划分这些考核环节所占的比例，综合以上的考核结果，对学生进行综合性的评价和考核。
6结束语
电子技术不是一成不变的技术，随着社会的发展，将会出现更多新型的电子技术。社会对于电子技术人才的需求也是非常大的，高校的电子技术课程教学应该跟上时展的潮流，加强对学生思维创新能力、实践能力和科研能力的培养，对教学模式、教学内容、教学手段、考核机制等进行改革，以提高教学的有效性，从而培养出更多专业水平高、综合素质强的电子技术人才。
作者：陈瑶 单位：沈阳大学信息工程学院
第二篇：哲学与人生课程教学改革探讨
1.了解学情
在校学生中，许多人为独生子女。从小到大，他们的事情多由家长包办，所以他们大多缺乏独立思考的习惯；还有一部分同学来至单亲家庭、低保家庭，由于种种原因，他们缺乏主动学习的兴趣。虽然在初中阶段，他们学习过德育教育课程。但是，时代对他们的成长提出了新的要求，需要他们能够运用马克思主义哲学基本观点正确处理学习、生活中遇到的问题和困难。而且，还要对毕业以后的人生道路做出明智的选择：是成为高素质技能型劳动者，还是升入全日制高职院校继续深造。然而，他们对辩证法和相关知识的掌握还有难点和误区，需要老师的正确引导。
2.有针对性的备好课
教师想取得好的教学效果，备好课是前提条件。备课有很多环节，其中的一个重要环节就是：“以人为本”，备学生。据了解，同一个班级的学生之间，存在着思维能力和操作技能水平的差异。有的学生的想法是进入学校订单式培养模式，解决就业问题；有的学生的愿望是根据改革后的现行政策继续升学。那么，如何做到有的放矢地备课呢？过去传统的做法是：上课前，每个老师采用单独备课的方式。而实际上，集体备课有利于教学质量的提高。因为，老师将个人初备教案拿出来，在教研室进行集体研讨，这样可以提高个人业务水平；而学校整体的教学质量也会提高。对于不同愿望的学生，老师可以采取不同的侧重点进行备课。对于毕业以后想就业的同学，可以从理论联系实际的角度进行备课；而对于想继续升学的同学，则从学好马克思主义哲学的角度来备课。
3.科学的使用教学方法
据了解，13-18岁是学生世界观、人生观、价值观逐步形成的时期，如果我们采用科学的教学方法，运用马克思主义哲学原理对学生进行正确引导，那么会产生对其一生都有益的影响。（1）讨论法一个老师在讲台上照本宣科的讲，学生会有一种枯燥乏味的感觉。教改实践证明：组织他们进行理论联系实际的小组讨论，更能吸引他们的注意力。特别是在全班组织辩论的时候，找一、两个思想活跃的同学起来带头发表他们的观点，很快就会把全班同学的情绪都调动起来了。（2）兴趣法“兴趣是最好的老师”，对同样一个马克思主义哲学知识点的讲解，任课老师是否采用令学生感兴趣的教学方法，是衡量教学效果的一个重要标准。现在的学生处于信息爆炸的年代，呆板僵化的教学不会令他们对课程产生兴趣。例如，直接把教材第六课唯物辩证法中的对立统一规律之矛盾的观点拿出来讲解，会让学生感到难以理解。而当我们改变一下，则会收到不同的教学效果：先讲周星驰，讲他如何从香港一个普通市民家庭的孩子；从一个跑龙套的配角演员，成长为华语喜剧巨星的。这样，从学生感兴趣的人和事入手，引出内因和外因，进而阐述矛盾的观点。那么，学生在好奇心、兴趣的驱动下，会饶有兴致的聆听老师深入浅出的讲解了。
4.合理运用现代化的教学手段
传统的一支粉笔，一块黑板，一张嘴的模式已经不适应今天的教学了。马克思主义哲学基本观点需要理性思维来把握，而学生理性认识水平有限，学习抽象的哲学原理有困难，这就需要老师去寻找一种新的教学手段来达到教学效果。教改的实践显示：行之有效的办法是运用多媒体辅助教学。即老师把教学内容、教学课件和计算机技术融为一体，采用授课、问题讨论的形式，组织课堂教学。在计算机多媒体教室，老师可以事先把《哲学与人生》课程相关的视频、音频下载到教师机中。上课的时候，根据教案的安排进行播放，这样可以使抽象的理论转变成通俗易懂的知识。对于教学难点，老师还可以制作微课，让学生通过对微课课程的学习来了解、掌握这个知识点。在计算机机房，老师可以运用局域网凌波多媒体网络教室软件把课程相关的教学图片、案例分析等同传到全班每个同学的电脑上面。让同学们都来了解成功人士的典型个案，以及道德楷模、教育专家对相关问题的解读。
5.总结
总之，通过我们的努力，使同学们在中职学校的学习期间，学有所思、学有所得。让每个同学健康成长，让今天的学生成为明天国家建设的栋梁。
作者：王更生 单位：武汉市交通科技学校
第三篇：健美操理论教学与实践课程教学改革
1健美操理论教学与实践课程教学改革的目标
在实践教学过程中，健美操理论教学与实践课程教学改革必须遵循国家的相关教育制度，根据各学校的实际情况制定改革策略、人才培养计划和办学定位等，才能真正提高教师和学生的主动性，从而培养出社会所需的、综合素质全面发展的应用型人才。目前，健美操理论教学与实践课程教学的目标主要包括两个方面：
1.1人才培养方面的目标
对健美操就业岗位、毕业生需要具备的各种能力等进行合理分析后，结合健美操的教育特点可知，其人才培养必须与社会发展相适应，并设置合适的人才培养目标，才能为学生就业提供更多机会。因此，在健美操理论教学与实践课程教学中，要注重实践训练课程的合理设置，不断提高学生的职业能力、实践能力和综合技能，才能真正培养出上述所说的人才。
1.2教学改革方面的目标
根据健美操教育的发展需求，注重健美操基本技能的提升，加强健美操基本创编方法、裁判方法等的学习，以提高学生独立编排和裁判等方面的能力，以确保他们可以担负起小学生的健美操教学工作。与此同时，掌握健美操的教学方法、教学模式和考核方法等，以帮助小学生进行各种练习，提高小学健美操教学水平。
2健美操理论教学与实践课程教学改革的思路
2.1教学内容的不断创新
2.1.1根据社会发展需求，不断丰富教学内容
在我国教育改革力度不断加大的过程中，素质教育的有效实施，使得健美操理论教学与实践课程教学改革必须对教学内容不断创新给予高度重视，根据社会发展需求，选择合适的教学内容，从而不断丰富教学内容，真正促进学生综合素质的全面发展。目前，教学内容主要有大众健美操、专项身体素质训练、竞技健美操、拉丁健美操等，在增强学生身体协调性、平衡性和柔软性等方面有着重要影响，对于提高学生的自学能力、思维能力和创新能力等有着重要作用。例如：在拉丁健美操的教学过程中，学生需要掌握基本要领和步法，并将一套拉丁健美操完整地演绎出来，才能真正体现学生的综合能力和技能掌握情况。
2.1.2高度重视教学课时的合理、科学安排
在实践教学过程中，健美操理论教学与实践课程教学改革必须对课时的合理、科学安排给予高度重视，才能促进其改革不断创新。在所有的教学中，专项身体素质训练是最重要的基础课程，一般在本科层次的教学中需要安排在一年级下学期开始授课。与此同时，大众健美操是在本科二年级上学期开始授课，竞技健美操是在本科二年级下学期开始授课，拉丁健美操是在本科三年级下学期开始授课，舞蹈啦啦操是在本科三年级上学期开始授课。
2.2注重实践教学环节的改革
根据健美操理论教学与实践课程教学改革的整体情况来看，必须注重实践教学环节的改革，才能真正达到改革目的。在实践教学中，根据学生的实际学习情况，将理论学习和实践练习充分结合在一起，通过分层教学、实验教学、分析教学等多种教学方式，不断提高学生各方面的能力，才能让学生快速掌握健美操理论教学与实践课程的相关知识。随着教学模式的不断转变，多媒体演示、模仿练习、讨论和比赛等多种教学方法可以合理运用到课堂教学中，是增强学生学习兴趣和教学效率的重要保障。
2.3合理进行教学评估和考核
在健美操理论教学与实践课程教学改革中，合理地进行教学评估和考核，才能让教师和学生知道自己存在的不足，在不断改进的过程中，促进健美操理论教学与实践课程教学改革不断创新。目前，考核的重点是学生的综合技能，必须对技术、理论和专业技能进行全面考核，并在教学期间设置各种自主形式的考核方式，提高学生的主动参与性，才能不断提高学生的综合能力，最终促进健美操理论教学与实践课程教学水平有效提高。
3结束语
综上所述，根据健美操理论教学与实践课程教学实际情况，对上述教学内容进行全面改革，不断增强学生的健美操学习兴趣，注重教学模式和教学方法的创新，才能真正激发学生的创新能力，从而促进健美操理论教学与实践课程教学水平不断提高，为学生未来良好发展打下坚实基础。
作者：李俊杰 单位：赤峰学院体育学院
第四篇：应用型本科古代汉语课程教学改革研究
一、“古代汉语”课程性质
“古代汉语”课程是高等职业院校文化教育类专业的一门基础课，是一门语言工具课，还是一门文化教育课。说“古代汉语”是一门基础课，是因为这门课程要讲解有关古代汉语的基础理论知识，培养学生基本的古代汉语素养，激发学生对古代汉语的学习兴趣，培养学生最基本的阅读古文的技能。说“古代汉语”是一门语言工具课程，是因为这门课程涉及到古文字、音韵学和训诂学知识，要阐述汉语语音、词汇、语法、修辞等方面的演变过程，使学生初步了解汉语言的发展特点，并使学生掌握阅读古代汉语文献资料的能力，为学生学习和使用古代汉语和现代汉语奠定重要的语言基础。“古代汉语”还是一门文化教育课和文化传承课。中华民族数千年积淀下来的辉煌灿烂的历史文化记载于汗牛充栋的历史典籍中，通过学习“古代汉语”中的经典文章和优秀文选，可以洞察到蕴含于这些优秀篇章中的古代哲学、文艺、经济、社会、外交、军事、医药、政治思想等，深刻感到古人在语言艺术、天文认识、社会交际、礼仪制度、风俗文化等方面所达到的高度和深度，体验到在不同时代人们的社会观、价值观、世界观等，从中获取优秀的中化精髓文化、先进的社会礼仪文明、优美的语言文学艺术、博大精深的哲学思想。可以说，学习“古代汉语”就是走进中国历史文化殿堂的第一步。这也是为什么从初中到大学都要学习文言文的重要原因。
二、“古代汉语”课程教学现状
目前，在应用型本科院校，除汉语言文学、汉语言、中国少数民族语言文学等专业以外，秘书学、语文教育、汉语国际教育以及外国语言历史等专业也都开设“古代汉语”课程。无论从应用型大学的人才培养理念还是从应用型人才的目标来看，现在很多应用型本科院校和专业所开设的“古代汉语”课程在教学上都存在一些值得探讨的问题。
(一)教材针对性不强
从各应用型本科院校不同专业所使用教材来看，除医学类专业所使用的古汉语教材偏重于医古文和医古汉语外，其他专业在“古代汉语”的教材选用上专业重点不明显，还没有紧密结合专业而编写“古代汉语”教材。在编写体例上也存在大同小异的问题。汪业全、孙月香筛选了国内普通高校20部《古代汉语》教材：“王力《古代汉语》(校订重排本，中华书局，1999/1962)，郭锡良等《古代汉语》(修订本，商务印书馆，1999/1981)，曹翠云《民族院校古代汉语读本》(中央民族大学出版社，2010/1990)，张世禄《古代汉语教程》(重订本，复旦大学出版社，2005/1991)，荆贵生《古代汉语》(第三版，武汉大学出版社，2011/1995)，沈祥源《古代汉语》(武汉大学出版社，2010/1998)，宋学农等《古代汉语》(山东大学出版社，1999)，王彦坤等《古代汉语教程》(第二版，暨南大学出版社，2011/2000)，蔡正发等《古代汉语》(云南大学出版社，2004)，洪波《立体化古代汉语教程》(高等教育出版社，2005)，汪启明等《古代汉语》(四川出版集团巴蜀书社，2006．1)，胡安顺等《古代汉语》(修订版，中华书局，2007/2006．9)，殷国光等《古代汉语》(中国人民大学出版社，2009．1)，周及徐《新编古代汉语》(中华书局，2009．7)，施向东等《古代汉语基础》(北京大学出版社，2010．4)，俞理明等《古代汉语》(重庆大学出版社，2010．10)，蒋冀骋《古代汉语》(湖南大学出版社，2011)，董志翘等《古代汉语》(武汉大学出版社，2012．1)，宋绍年《古代汉语》(高等教育出版社，2012．8)，毛远明等《新编古代汉语教程》(北京师范大学出版社，2013)”［1］31－36着重对它们的体例进行了比较分析。通论部分包括文字史、词汇史、语法史及音韵学。这些教材是比较有影响力，但主要针对普通本科或者针对汉语言文学专业的教材，对应用型本科专业的人才培养目标来说，理论性偏强，应用性不突出，切合度不大、针对性不强。
(二)教学内容不够深入
“古代汉语”课程教学内容繁富，除了在通论部分要讲解古文字学、音韵学、训诂学、词汇史、语法以及诗律、词格等知识外，古文选中涉及的知识更是广泛，囊括了历史学、社会学、政治制度、经济学、哲学、文学、天文历法、宗教学、艺术学、军事等，包蕴的知识异常丰富。想把文选部分讲解得有声有色、生动、透彻，使学生真正领略、体味到文章的社会背景、作者的思想内涵等，需要花费很多时间。很多应用型院校在教学和人才培养改革中不断加强选修课、通识课，对像“古代汉语”这样的基础课或专业课非但不增加课时，反而还在进行省简，使教师只好压缩原计划详细讲解的内容，造成原本生动、立体的语言文化课变得索然无味。另外，在有限的课时内，大部分教师在教学过程中为赶“进度”而很少安排课程技能训练和实践教学环节，在一定程度上影响了学生学习的积极性和学习效果。(三)教学方法改革力度小古代汉语作为一种过去使用的语言，在日常生活中很少使用和涉及。因此，应该像对待一种新语言教学那样，高度重视、认真研究教学方法，甚至可以借鉴外语教学或语言习得的理论和方法。教学方法可以灵活多样，教学手段可以因内容而异。当前，不少应用型院校的“古代汉语”课程教师仍采用“学究式”和“灌输式”教学法，忽视对学生应用能力的培养，忽略了学生在课堂上的参与互动，要求学生死记硬背教学笔记和文章片断。例如，在“辞书”教学部分，教师用很多课时对各类字书、韵书、辞书的体例、内容、特点等进行分析比较，使学生在学习过程中感觉枯燥乏味、没有兴趣。应用型本科院校的课程教学注重应用性、操作性，重点培养学生的技能和动手能力。如果“古代汉语”课程教师不注意采用新的教学手段，增强教学的直观性和生动性，势必达不到教学效果。如有的教师在讲解“汉字的形体演变”时，还是用粉笔在黑板上画几个象形字符，滔滔不绝地讲不同阶段汉字的形体特点、载体材料、发展变化等，缺少直观表现，使学生很难理解或领悟汉语形体演变的过程。如果教师在教学过程中不改进教学方法和技术手段，就会使学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。
三、“古代汉语”课程教学改革建议
(一)转变教育理念与教学思想
应用型本科院校的教师在课程教学思想上要适应应用型本科院校的教育理念，明确培养应用型高技能人才的育人目标定位，并将之具体落实到每一门课程的教学上。课程应该是为人才培养的整体目标服务的。应用型本科院校的“古代汉语”教学可以根据实际专业的不同，结合专业人才培养目标和要求，重新调整和设计其教学目标，包括“让学生掌握古代汉语的基础知识”“培养学生阅读和使用古汉语的能力”“学习并继承优秀传统文化”“培养并提高学生的人文素养”等。“古代汉语”课程要实现这样的教学目标，就要重新改革、设计整个教学过程。首先，要深化“古代汉语”课程对古代语言文化的教学内容。不能把“古代汉语”只当成一门语言工具课而重点讲解古文字、音韵等知识，而要给学生讲解传授语言和文学作品背后的优秀文化。其次，要加强实践教学。在理论教学的同时，增加实践环节，搭建古代汉语与汉代生活的桥梁，让学生在动手、动脑中愉快地感受和学习古代语言文化。再次，要加强专门教材建设。应用型院校不同专业在“古代汉语”课程教材的选用上不应相同，要结合专业特点，选用或编写切合各专业人才培养目标要求的专门教材。此外，在教学方法上，要充分借鉴现代教育理念与方法，多样化地组织课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段使教学生动、形象，提高教学效果。另外，要加强对课程教学过程的督导和效果评价。
(二)优化教学内容
课程教学内容是教学的核心，也是教学目标的体现。“古代汉语”课程的教学内容要根据专业人才培养目标和课程培养目标进行调整、补充和删改，突破传统普通本科院校的教学模式。“古代汉语”课程要实现“掌握古代汉语的基础知识、培养阅读和使用古汉语能力、学习并继承优秀传统文化、提高人文素养”的知识、能力、素质三维一体的教学目标。在讲解文字学、音韵学、训诂学、词汇、语法等基础知识时，可以引入国内外最新的语言学、文字学理论进行阐述。还可以向学生讲授古汉语文选中涉及到的古代历史、社会、政治制度、经济、哲学、文学、天文历法、宗教、艺术、军事等方面的知识，并能结合当代社会发展和学生所学专业进行比较分析，补充新知识、拓宽新视野，让学生认识并感受到中国古代优秀传统文化的精髓和魅力。理论知识以够用为度，除汉语言文学、汉语、语文教育等专业外，其他专业的理论讲解不必太深，要与专业发展相结合，体现出古代文化的现实意义和应用价值。
(三)突出实践教学
应用型人才培养目标决定了“古代汉语”课程教学内容要体现出“能力培养”的要求，加强课程的实践教学。要将第一课堂与第二课堂相结合，将教师讲授与学生训练相结合。首先，教师要通过一定的课堂练习和专门训练来巩固古汉语理论知识、提高古文阅读技能。这种阅读训练既可以在课堂上进行，在教学过程中边读边讲，让学生在课堂上进行诵读、翻译训练；也可以在课下进行，由任课教师指定阅读书目和篇章，采取措施督促、检查阅读效果。其次，教师可以充分利用第二课堂开展相关的实践教学，通过带领学生参观古文碑林、博物馆、图书馆、古迹名胜等，让他们亲自见识古文字形体，认识古籍原貌，感受古代文化环境。此外，教师还可以引导学生分析现实生活中关于用字、用词和风俗习惯等方面的案例，培养学生运用知识发现问题、解决问题的能力。另外，教师在讲授诗词格律时，可以让学生仿写填词，锻炼学生的思维，并增加课程的趣味性。
(四)加强教材建设
教材是教学的重要工具和依托，选取合适的教材是实现教学目标必备的条件。原来通行于普通本科教学的《古代汉语》已经不适合应用型人才培养的需要。高职高专系列教材中有几部《古代汉语》教材，但其编写初衷和教学对象主要是针对专科学生，不适合应用型本科的教学。目前，适合应用型院校本科应用型人才培养要求的《古代汉语》教材几乎没有。不同的专业应该选用或编写适合本专业使用的有针对性和实用性的《古代汉语》教材。有条件的院校应该组织教师编写适用性强的校本教材，加强教材建设，突出针对性和专业适用性。例如，“秘书学”专业的《古代汉语》教材不应与“语文教育”专业《古代汉语》教材相同。
(五)改进教学方法与手段
“古代汉语”课程教学改革应在发扬传统教学方法优势的同时，借鉴国内外先进的教学方法和教学理念，学习其他课程优秀的课堂教学方法，突破以教师为主体的讲解式教学法，积极探索适合应用型人才培养需要的互动式教学法、讨论式教学法、小组学习式教学法、学术研究式教学法等教学方法，使课堂教学形式丰富多样。在教学过程中，要充分发挥学生的学习主体作用，充分调动学生参与互动的积极性，引导学生进行探究性学习。同时，教师可以把课堂教学与学生课下网络交流等多种教学方式整合起来。“古代汉语”课程教学应当注意现代化教育技术的运用，从教师备课到课堂教学，再到学生预习、复习和拓展学习等都应充分利用现代教育技术和多媒体网络手段。早在1960年，陆定一所做《教育必须改革》的报告就指出，教育教学“必须采用新的教育工具，如唱片、录音带、幻灯、电影、广播、电视以及充分配备必要的仪器、模型等新式教具。”P40在现代科学技术日新月异、知识信息迅猛发展的今天，应用型院校的教师应紧跟现代科技步伐，不断更新教育教学观念，勇于创新，充分利用现代化教育技术和科技条件，改进教学手段和教学方式。教师在备课时，既可利用院校内部专门的教学资源库，也可以利用现代网络上各种音频、图文等资料。在课堂课程教学中，可以利用电子展台将古籍、甲骨文、金文等古文字形体实物进行展示，也可以利用多媒体平台将教学内容的历史背景和文化题材通过已有的影视资料、三维动画、教学视频、相关图片播放出来，给学生一种身临其境的感受，增强教学立体效果。
(六)加强网络教学
现代网络技术日益进步，网络教学与网络在线学习逐渐成为现代人们获取知识和技能的一个重要途径。“古代汉语”课程教学要充分利用现达的网络资源，促进教学手段信息化、数字化，使之成为教学中的一个重要工具。教师和学生都可以利用网络收集相关教学资料，丰富课堂学习内容。教师可以通过建立“古代汉语网络课堂”网站，将相关教学资料、教学要求、课程作业放到网络上，实现案例教学、课程设计、情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等全部环节的网络化。近年来，新涌现出来的一种网络资料综合运用的课程开发模式“慕课”(MOOC)，优化了在线课程开发与学习，使得网络学习更加便利。“古代汉语”课程应加强网络教学，提高课程教学的现代化。
四、总结
综上所述，“古代汉语”要适应应用型院校转型后培养应用型人才的目标要求，培养掌握古代汉语言知识、具备古汉语应用能力、高素质的专业应用人才，就必须突破传统教学模式，转变教学思想，重新定位课程性质和目标；选用或编写切合各专业应用型人才培养目标要求的专门教材；优化课程的教学内容，突出实践教学；改进教学方法手段，充分利用现代网络资源和技术，加强对课程教学效果的督导和信息反馈等，从而提高教学效果，提升教学质量，实现培养目标。
作者：李永芳 单位：云南民族大学民族文化学院
第五篇：变频器实用技术课程教学改革探索与实践
1课程设计思路
本项目以职业活动为导向，通过职业岗位调研，根据具体维修电工职业岗位群所需的基本职业素质、操作技能与技术应用能力以及课程任务和学生实际基础，明确了课程的重点在于培养学生对变频器的操作与维护的能力，在此基础上分析和确定本课程具体的职业能力目标和知识目标。知识目标贯彻“必需、够用”原则，围绕职业能力目标进行组合。
2教学改革与实践
根据设计思路，本项目坚持以理实一体化的教学改革理念，开展了如下的教学改革实施。
2.1课程整体设计方案
课程整体设计根据学生的认知特点，由简单到复杂，由单一到综合。本课程共有四个项目，其中项目一为变频器的认识与安装、项目二为变频器的基本功能训练、项目三为变频器的综合运用、项目三为变频器的维修与维护。项目一分解为三个任务，其目的是让学生在刚接触这门课程时对此产生学习兴趣，并在对变频器进行初步认识的基础上，实现对变频器主电路和控制电路进行接线练习，并通电运行，体验变频器对三相异步电动机的调速功能。项目二分解为七个任务，分别是变频器面板的使用、变频器的数字信号操作控制、变频器的模拟信号操作控制、变频器的异地控制、电动机的多段速控制、PID控制、网络控制。前三个任务是变频器的最基本的控制方式，任务4、5是变频器的一般功能，任务6、7是变频器的特殊功能，通过这部分的训练学生能熟练操作变频器。项目三为变频器的综合应用，本项目选择了“变频器在恒压供水系统的应用”和“变频器在通风系统的应用”为典型事例。让学生进一步熟悉变频器的操作，并能够从实践中学到更多变频器应用知识，了解工作流程，仿真实际工作环境，让学生真正做到在“学中做，做中学”。项目四可分解为四个任务，通过这四个任务。使学生能拆装变频器；能对常见模块进行测试与更新；能对变频器常见故障进行分析、排除；会对变频器进行性能测试和维护。
2.2课程单元设计方案
根据上述课程整体设计方案，项目组成员认真、周密地进行课程单元教学设计，并严格按设计组织实施。课程单元设计方案以两学时为单元编制，每个单元一个教学方案。单元设计方案中包括职业能力目标、职业知识目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、教学方法、项目教学过程控制、作业布置等要素。通过课程单元设计方案，教师与学生按设计步骤逐步实现教学目标。
2.3课程考核方法
课程考核是在任务完成后，教师对每个学生或每个小组的完成情况进行检查考核，考核坚持预先设置的标准，不随意拔高或降低。本项目的课程考核分学生在项目实施过程中的主观性表现、项目实施成果、实操考核、理论过关测试四个方面。学生在项目过程中的主观性表现占10%，主要考核学生在项目实施过程中出勤、主动性和积极性、在小组中起到的作用以及团队协作精神等方面的情况。此方面的考核以教师跟踪巡查中掌握的情况为依据。项目实施成果占40%，主要考核学生在每项任务完成情况，以项目组工作日志、任务报告单为依据。实操考核占30%，此方面的考核在学期末对每位学生进行实操考试，以对变频器的基本操作为主。理论过关测试占20%，本方面的考试始终贯穿整个学期，每完成一个项目对学生进行理论过关测试，未达到过关的同学再次通过自己的学习再次测试，直到过关为止。
3教学改革的成效与反思
通过此次教学改革，改变了学生被动学习的局面，让学生从任务要求出发，主动查阅资料、学习相关知识与技能、安装、调试。既能学到知识与技能，又能养成规范的操作习惯、科学的思维方法、团队合作和创新等职业素质。但是，改革过程中也出现了一些问题，需要认真思考，积极寻求对策。1.关于教学考核的思考。本项目设计的教学考核能够公平公正的考核出每位学生的真实成绩，但是教师的工作量繁重。能否通过信息化的手段将此评价方法简单化、智能化，需在此方面进一步研究与实践。2.通过教学改革和实践，学生的专业技术能力、社会能力和方法能力都获得了较大提升。但改革也迫切要求教师需要到企业参加工作实践，了解专业领域的新技术、新工艺、新的管理要求，积累生产实践经验。
作者：梁波 田亚立 单位：宁夏工业职业学院
第六篇：物流工程课程教学改革探讨
一、背景
随着我国物流行业的快速兴起，物流行业急需大批高素质物流专业人才，为了满足这一需求，我校特开设了物流工程专业。在此背景下，对物流工程专业相关课程进行教学改革的探讨显得十分必要。本文以“物流工程”课程为例，对物流工程专业相关课程进行创新性教学改革的说明。“物流工程”是物流工程专业重要的专业特色课程。在该课程的教学中，改造课堂教学模式结构，逐步实践研究性教学机制与课外实践相结合的创新型教学模式，从而调动学生在课堂上的积极性，开发学生的创新意识和探索精神，并通过加大实践教学比例，提高学生们的专业知识水平和就业竞争力。
二、创新教学建议
1.以教材为本，结合文献研读
在传统本科教学中，教材通常是老师教学和学生学习的基本平台。在物流工程的教学改革中，以教材为基础，并结合教学部分最新研究成果以及物流企业的实际案例构建教学结构，而不是仅仅拘泥于教材内容。从宏观上，把“物流工程”课程教学划分为教材专业知识讲解、参考书籍阅读及文献学习、物流企业实地调研、针对实际案例设计具体方案等几个阶段进行学习，并根据实际教学情况动态调整教学计划。要求学生在整个学期周期内，至少在图书馆借阅三本与“物流工程”相关的专业书籍，而不是仅限于一本教材的学习。在课堂教学的同时，积极进行相关文献的研读，并进行小组讨论式学习。老师在课堂上讲解教材的同时并对文献重点进行引导式分析，从而提高学生们阅读和分析文献的能力，为今后研究生学习打下良好基础。“物流工程”课程的教学内容，将包括物流工程的基础理论、实践知识、文献研究、案例分析等。
2.启动研讨式教学模式
自20世纪90年代以来，研究性教学在世界很多学校中得到广泛推广
2.1课程教学改革
固体物理与力学、电磁学在内容上存在着本质的区别，其体系庞大，设计到普通物理、理论力学、统计物理、量子力学等多名课程，再加上教学课时有限。因而，固体物理是公认的学生比较难学的课程。教师在规定的有限的教学课时内怎样安排如此繁多的教学内容，使得学生掌握该课程的基础知识，培养学生对固体物理的学习兴趣及应用能力，为他们今后的教学和科研奠定良好的基础，是每个讲授该门课程的教师面临的一个突出的难题。针对上述问题，作者认为可以从教学内容、教学方法和教学手段等方面加强对固体物理课程的教学改革。目前，我系只有物理学专业开设了固体物理课程，总学时由原来的64学时增加到72学时。采用的教材是黄昆原著韩汝琦改编的《固体物理学》。该书内容共13章，内容涉及到晶体结构、固体的结合方式、晶格振动及晶体的热学性质、能带理论、晶体中电子在电磁场中的运动、金属电子论、半导体电子论、固体的磁性、固体中的光吸收、超导的基本现象和基本规律、固体中的元激化、晶体中的缺陷和相图。从本书的结构来看，内容确实多，在规定的课时内难以完成教学任务。因此，在教学内容方面的改革势在必行。结合我系学生已经系统学习过《热力学统计物理》、《理论物理》、《量子力学》等课程的实际情况以及学生未来的发展需要，我重点讲授晶体结构、固体结合、晶格振动与晶体的热学性质、能带理论、金属电子论、固体的磁性等基础而重要的内容，尤其是能带理论是重点讲述的内容。在讲述上述内容时，笔者还会根据实际情况补充一些与课程相关的现代前沿知识。例如，在讲授晶体结构这一章时，笔者会介绍石墨烯、二硫化钼、硅烯等这些二维材料的结构及其研究现状；在讲授能带理论时，重点介绍怎样利用紧束缚方法来计算石墨烯及其纳米带和硅烯这些前沿研究材料的能带结构；在讲晶体的热学性质时，笔者会介绍目前有关热电效应的前沿知识及其应用和笔者正在从事这方面科研工作的一些基本情况；而在讲授固体的磁性质时，笔者会介绍量子霍尔效应、量子反常霍尔效应、量子自旋霍尔效应等前沿知识等。在教学方法上，笔者不采用老师一个人在讲台上讲而学生在下面听的传统教学模式，而是采用启发式教学，适时的启发学生去思考问题的来龙去脉，让学生深刻理解和掌握所学的内容。另外，采取和学生互动的方式来教学，例如笔者会适时的提问，抽出专门的时间分小组讨论等。此外，还会鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生在学习过程中变被动为主动，对于部分较简单的章节留给学生自学，这样便于提高学生的自学能力。在教学手段上，笔者采用黑板板书和多媒体教学相结合的教学手段。众所周知，传统的授课方法是通过口述、板书等手段来授课。板书的唯一优点是老师在板书的过程中学生有一定的思考时间，但是形式过于单调，学生思想容易开小差。此外，由于固体物理内容较抽象和一些晶体结构非常复杂，传统的教学方法有其很大的局限性。例如，当介绍复式格子金刚石的晶体结构时，传统的教学方法徒手作图似乎已不再适用，一方面会花费大量的时间去画金刚石的结构图，另一方面做出的图可能达不到理想的效果，因而教师可以利用多媒体进行教学，以动画、图形和影像等多种形式将金刚石的晶体结构展示给学生。这种方法可以使学生获得对金刚石晶体的直观而深刻的印象，大大提高了学生的学习兴趣。当然，随着网络技术的发展和普及，在教学中，还可以通过利用网络资源手段来教学。
2.2课程建设措施
根据固体物理课程的教学规律和特点，笔者认为固体物理课程建设可以从如下几个方面着手。第一，加强师资队伍的建设。师资力量是衡量一个学校教学质量好坏的重要因素。因此应非常重视师资队伍的建设，有计划的派遣青年教师参加有关的国际学术会议、国内学术会议和进修班，掌握固体物理课程方面最前沿的知识，不断提高青年教师的教学能力和科研水平，使青年教师快速成长为学者型教师。同时，积极引进具有扎实固体物理知识方面基础的高层次人才，做好新老交替、交班接班的工作，使教学组始终为一支结构合理、人员稳定、教学效果好的高水平的教师队伍。第二，鼓励教师积极参加国内、省内有关固体物理课程的教学研讨会。学习国内高等学校使用的最新的教材和教学方法，及时的把握最新的教学动态。每年至少组织一次本课程教师到国内或省内的高等院校调研固体物理课程的建设情况，引进同行的先进的教学手段。不断提高自己的教学水平。第三、组织和实施固体物理课程的教师视频和教学网站系统的建设。建立一个关于固体物理课程专题的教学网站，把我们编制的电子教案和教学视频上传到网上供学生学习。同时，建立电子版的习题集，上传到网站供学生进一步学习使用。通过不断的发展和建设，逐渐建成一个资料丰富齐全的课程教学网站。总之，结合邵阳学院理学与信息科学系本科生的固体物理这一门课程的实际教学情况，笔者着重从教学内容、教学方法以及教学手段等方面探讨了这门课程的教学改革，并提出了该课程的几项具体改革建设措施。诚然，固体物理课程的教学改革与建设是一个庞大而又复杂的系统工程，需要我们不断的发展和完善，同时还需广大教育工作者做更多的研究和探索。，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》倡导讨论式教学，培养学生独立思考、开拓创新的能力。在学期中段，指导学生自主搜索文献进行独立研读，并在课堂上以小组形式（3-4人），对文献中的研究内容，研究方法，模型建立以及文献的优点和不足进行总结，并以PPT的形式在课堂上进行讨论，可以进行师生互动的形式，或采取同学提问的形式。这种研讨式教学模式，在提高学生探索创新能力的同时，也培养了学生的团队协作精神。在本课教学中，相比讲解基础理论，更重要的是培养学生独立分析问题、解决问题以及探索创新的能力。文献研讨包括小组成员研讨和师生研讨，不同于传统教学中的教师单纯式教学，研讨开放式教学增加了学生间以及师生间的互动，使学生在学习过程中的主动性增强，而通过问与答的形式，也使得教师的教学水平得到不断提高。
3.与物流企业相结合，开展“双师”教学
开展“双师”教学，通过校企合作，增加实践教学比例。与苏宁和顺丰速运等物流公司洽谈合作项目，增加学生在校期间的课外实践活动。目前实践教学存在的问题主要有以下两个方面：1）学校教师不能满足实践教学要求任课老师不能满足实践教学的主要原因在于老师缺少在物流企业中的实践经验，而教材内容又相对滞后，这导致老师在课堂上传授的知识与物流企业现状存在一定距离，在现代物流飞速发展的今天，差距尤为明显，这使得学生所学非企业所需，直接影响了物流工程专业毕业学生的就业竞争力。2）学校实验室设备相对落后在信息化时代，物流企业的设备、设施更新换代很快，由于学校对物流企业现状缺乏了解，再加上专业建设费用有限，学校实验室设备较为陈旧，使得现有实践教学设施不能满足教学要求。鉴于以上分析，在课程学习过程中，至少邀请一次物流企业的相关人员来学校进行实践性教学。通过介绍企业背景、业务流程以及物流企业对人才的实际需求情况，使学生对专业有更加清晰的认识，能够明确把握未来学习及就业方向。通过开展“双师”教学，安排学生与物流企业从业人员进行面对面的沟通，扩大学生知识面的同时，真正做到专业知识与实践相结合。另一方面，在课程实践中组织一次学生到物流企业参观的活动，使学生对课堂所学知识理解的更为深刻。
4.考试形式与成绩评定
为了提高学生综合素质水平，“物流工程”课程采取多样化成绩评定方式，包括试卷考试、小组文献讨论、实践报告成绩以及平时成绩，分别占总成绩的60%，20%，10%，10%。在综合成绩评定中，大大降低了试卷成绩所占的比例，鼓励学生研读文献，开展研讨式教学，并通过校企合作和“双师”教学，加大学生实践能力培养。从成绩评定方式的改变来逐渐改变学生们传统的学习方式，进而提高学生的综合素质水平。
三、总结
物流工程专业是一门新兴专业，在人才培养方案、实践课程以及专业建设等方面都还处在探索阶段。因此，本文以“物流工程”课程为对象，针对目前教学中存在的问题及需要改进的地方，阐述了开展研讨型教学和增加实践教学的必要性，通过进行教学改革提升物流工程教学质量，将物流工程系的学生培养成现代社会所需要的物流专业人才。
作者：郑琰 张骏 黄银娣 单位：南京林业大学汽车与交通工程学院
第七篇：固体物理课程教学改革与建设措施探讨
1课程教学改革
固体物理与力学、电磁学在内容上存在着本质的区别，其体系庞大，设计到普通物理、理论力学、统计物理、量子力学等多名课程，再加上教学课时有限。因而，固体物理是公认的学生比较难学的课程。教师在规定的有限的教学课时内怎样安排如此繁多的教学内容，使得学生掌握该课程的基础知识，培养学生对固体物理的学习兴趣及应用能力，为他们今后的教学和科研奠定良好的基础，是每个讲授该门课程的教师面临的一个突出的难题。针对上述问题，作者认为可以从教学内容、教学方法和教学手段等方面加强对固体物理课程的教学改革。目前，我系只有物理学专业开设了固体物理课程，总学时由原来的64学时增加到72学时。采用的教材是黄昆原著韩汝琦改编的《固体物理学》。该书内容共13章，内容涉及到晶体结构、固体的结合方式、晶格振动及晶体的热学性质、能带理论、晶体中电子在电磁场中的运动、金属电子论、半导体电子论、固体的磁性、固体中的光吸收、超导的基本现象和基本规律、固体中的元激化、晶体中的缺陷和相图。从本书的结构来看，内容确实多，在规定的课时内难以完成教学任务。因此，在教学内容方面的改革势在必行。结合我系学生已经系统学习过《热力学统计物理》、《理论物理》、《量子力学》等课程的实际情况以及学生未来的发展需要，我重点讲授晶体结构、固体结合、晶格振动与晶体的热学性质、能带理论、金属电子论、固体的磁性等基础而重要的内容，尤其是能带理论是重点讲述的内容。在讲述上述内容时，笔者还会根据实际情况补充一些与课程相关的现代前沿知识。例如，在讲授晶体结构这一章时，笔者会介绍石墨烯、二硫化钼、硅烯等这些二维材料的结构及其研究现状；在讲授能带理论时，重点介绍怎样利用紧束缚方法来计算石墨烯及其纳米带和硅烯这些前沿研究材料的能带结构；在讲晶体的热学性质时，笔者会介绍目前有关热电效应的前沿知识及其应用和笔者正在从事这方面科研工作的一些基本情况；而在讲授固体的磁性质时，笔者会介绍量子霍尔效应、量子反常霍尔效应、量子自旋霍尔效应等前沿知识等。在教学方法上，笔者不采用老师一个人在讲台上讲而学生在下面听的传统教学模式，而是采用启发式教学，适时的启发学生去思考问题的来龙去脉，让学生深刻理解和掌握所学的内容。另外，采取和学生互动的方式来教学，例如笔者会适时的提问，抽出专门的时间分小组讨论等。此外，还会鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生在学习过程中变被动为主动，对于部分较简单的章节留给学生自学，这样便于提高学生的自学能力。在教学手段上，笔者采用黑板板书和多媒体教学相结合的教学手段。众所周知，传统的授课方法是通过口述、板书等手段来授课。板书的唯一优点是老师在板书的过程中学生有一定的思考时间，但是形式过于单调，学生思想容易开小差。此外，由于固体物理内容较抽象和一些晶体结构非常复杂，传统的教学方法有其很大的局限性。例如，当介绍复式格子金刚石的晶体结构时，传统的教学方法徒手作图似乎已不再适用，一方面会花费大量的时间去画金刚石的结构图，另一方面做出的图可能达不到理想的效果，因而教师可以利用多媒体进行教学，以动画、图形和影像等多种形式将金刚石的晶体结构展示给学生。这种方法可以使学生获得对金刚石晶体的直观而深刻的印象，大大提高了学生的学习兴趣。当然，随着网络技术的发展和普及，在教学中，还可以通过利用网络资源手段来教学。
2课程建设措施
根据固体物理课程的教学规律和特点，笔者认为固体物理课程建设可以从如下几个方面着手。第一，加强师资队伍的建设。师资力量是衡量一个学校教学质量好坏的重要因素。因此应非常重视师资队伍的建设，有计划的派遣青年教师参加有关的国际学术会议、国内学术会议和进修班，掌握固体物理课程方面最前沿的知识，不断提高青年教师的教学能力和科研水平，使青年教师快速成长为学者型教师。同时，积极引进具有扎实固体物理知识方面基础的高层次人才，做好新老交替、交班接班的工作，使教学组始终为一支结构合理、人员稳定、教学效果好的高水平的教师队伍。第二，鼓励教师积极参加国内、省内有关固体物理课程的教学研讨会。学习国内高等学校使用的最新的教材和教学方法，及时的把握最新的教学动态。每年至少组织一次本课程教师到国内或省内的高等院校调研固体物理课程的建设情况，引进同行的先进的教学手段。不断提高自己的教学水平。第三、组织和实施固体物理课程的教师视频和教学网站系统的建设。建立一个关于固体物理课程专题的教学网站，把我们编制的电子教案和教学视频上传到网上供学生学习。同时，建立电子版的习题集，上传到网站供学生进一步学习使用。通过不断的发展和建设，逐渐建成一个资料丰富齐全的课程教学网站。
3总结
总之，结合邵阳学院理学与信息科学系本科生的固体物理这一门课程的实际教学情况，笔者着重从教学内容、教学方法以及教学手段等方面探讨了这门课程的教学改革，并提出了该课程的几项具体改革建设措施。诚然，固体物理课程的教学改革与建设是一个庞大而又复杂的系统工程，需要我们不断的发展和完善，同时还需广大教育工作者做更多的研究和探索。
作者：周本胡 曾爱华 刘英 单位：邵阳学院魏源国际学院
第八篇：食品类专业专业英语课程教学改革探讨
1课程性质目标定位
对“专业外语”的课程性质和目标进行定位，首先需要思考“专业英语教学”与“专业理论教学”之间的关系，以及“专业英语教学”与“基础英语教学”之间的关系。在传统的人才培养方案中，专业英语课程一般安排在基础英语和专业理论的学习之后，其教学目标在于使学生掌握常见专业词汇的英文表述，了解英文专业文献中的语法和句型特点，能较流利地阅读并较正确地理解一般的专业英文资料。然而，在联合办学培养模式中，一方面许多专业课程需要在外方学校学习或由外方教师在中方学校进行教学；另一方面，要顺利获得国外高校的学位，学生需通过雅思或托福等语言考试。高等教育国际化背景下的这些变化，决定我们必须对“专业外语”的课程性质和目标进行重新定位。基于此，我们在联合办学的人才培养方案制定时将“专业外语”课程安排在了学生进校后的第一学期，并在教学目标上做了重新设定。具体地，一方面我们要求本课程与大学基础英语的教学过程相互配合，以提高学生的听、说、读、写等综合英语水平作为教学目标之一；另一方面我们还将本课程作为学生学习后续专业课程的基础，即以理解和掌握食品类专业相关基本术语和基本理论作为另一教学目标。亦即，我们将专业英语课程既作为整个英语教学模块中的一部分，也作为一门专业导论性的课程。
2教学内容体系构建
设计合理的教学内容体系是实现教学目标的前提，为此我们在综合现有相关教材的基础上，结合我国食品科学一级学科下二级学科门类划分的相关规定，对本课程的教学内容做了深入的思考，以使学生通过本课程的学习既能提高英语综合水平，也能较为全面的了解食品类专业的全貌。具体地，我们将食品类专业“专业英语”的教学内容体系分为了8个主题(表1)，每个主题既相对独立也密切联系。
3教学模式手段探索
理想的教学模式和手段，是完成教学内容体系实现教学目标的途径。在教学过程中我们设计了多种教学手段，进而形成全方位的教学模式来保证教学目标的实现，概况起来我们的教学模式手段有如下两个方面的特色。一是，强化课程“穿透力”，构建课堂讲与课外修相结合的教学模式。一方面，每堂课之前教师将教学课件提前与学生共享，并要求学生认真预习教学内容，通过查阅文献资料弄清课件中的新词汇和新术语。另一方面，充分利用当今网络MOOC资源，要求每两位同学在课外共同研修一门与专业相关的网络课程，并安排一定学时供学生用英语汇报网络课程的学习情况。学生课外网络课程研修的情况将按一定比例计入课程总评体系。二是，突出学生“参与度”，构建学生问与教师答相结合的教学模式。要求学生在预习教学课件的时候，需根据课件内容凝练出2~3个具体问题，并用英语向教师提出；课堂上教师综合班级学生的问题情况，以答疑的形式完成教学内容的讲授。
4课程考核体系设计
课程考核体系的科学设计，是评价课程教学效果，了解学生学习情况的关键所在。我们在教学过程中，参照国外大学的课程考核体系，构建了以“突出过程考核”为特点的课程考核体系，具体包括如下几个方面：(1)课堂考勤，出勤课堂是学生的基本要求。每堂课以签到的方式对学生进行考勤，考勤情况占总评成绩的5%。(2)课堂小测验，通过随堂的小测验对学生的学习效果进行及时的了解有利于督促学生学习，也有利于教师及时改进教学手段。每一个教学主题结束进行一次小测验，小测验的成绩占总评成绩的20%。(3)课程参与度，参与课堂的情况能够反应学生对课程的付出情况以及学生的学习效果。根据学生每堂课提问的情况，以及参与课堂讨论的情况对其课程参与度进评价，该成绩占总评成绩的10%。(4)课外研修情况，课外研修情况能反应出学生的学习积极性以及自我学习能力。根据学生课外网络课程学习的情况情况进行评分，并以25%的比例计入总评成绩。(5)期末考评，期末考评是对课程的整体考核，主要以客观题的形式考核学生对专业基本术语的掌握情况。该部分成绩占总评成绩的40%。
5结语
我们按照上述措施进行食品类专业外语课程的教学，取得了较为理想的教学效果。一是，学生学习英语的积极性得到了较大提高，逐步由应付式的被动学向兴趣性的主动学转变。二是，学生在英语综合能力考试，如大学英语四六级以及雅思等考试的通过率有一定的突破。三是，学生在系统学习专业课程之前，对食品类专业有了一定的初步认识，进而在后续的专业课程学习中有了更多的针对性。这些措施是我们在教学过程中的一些经验和体会，能够为相关教师提供一定的借鉴和参考。但同时，上述改革措施中有部分措施我们仅仅进行了初步的尝试，另外还有一些改革措施必然存在其局限性和不合理性。
作者：贺江 李峰 单位：湖南文理学院生命科学学院 湖南文理学院国际学院
第九篇：电子系统课程设计教学改革
1课程的主要特点及问题
电子系统课程设计在我校开设有20年的历史了，随着电子通信技术的飞快发展，该课程不断发展变化，我们用四个词概括了这个课程的四个主要鲜明特点：由点及面、承上启下、与时俱进、以静制动。1)由点及面，主要是如何引导学生通过先修的各专业基础知识及专业知识的分散知识点综合应用到系统的工程设计中，如何运用计算机、微机、嵌入式等工具进行项目设计，如何运用各种现代系统仿真工具解决近代电子技术有关课题。2)承上启下，主要是如何通过课程中各个课题的学习和训练，掌握系统设计的理论与方法，顺利地过渡到独立完成毕业设计、及科研训练，3)与时俱进，主要是如何适应当前科学技术尤其是电子技术、通信技术发展的需要，扩大学生的科学视野，提高学生近代电子技术、通信技术的专业水平。4)以静制动，主要是如何通过课题训练，给学生说明设计的方法及设计的思路是可以举一反三，是以不变应万变的。这四个特点同时也给教学带来极大的挑战，也是课程不断发展变化中，我们亟待解决的问题。
2课程的改革基本思路
如何把握课程的四个特点，解决以上四个问题，主要是把握课程中的“变”与“不变”，主要是要做到：（1）课题取材适应当前科学技术尤其是电子技术、通信技术发展的需要，扩大学生的科学视野，跟踪当前科学技术的前沿水平，尤其是通信系统、嵌入式系统技术、电子技术的最新发展动向。（2）如何使用电子技术、通信技术中的研究方法、研究手段等相对不变的研究思路和实验手段，来解决课程中提供的实验内容。（3）如何结合在课程中，通过工程系统设计的方法结合教学中的创新要求，在较高的层次上引导学生进行创新训练，同时培养学生的团队合作精神。
3课程的改革和实施
本课程是电子通信专业的必修课，一般在第三学年第三学期开设，共有64学时，分布在连续的2周时间内。该课程主要训练学生综合应用各种电子技术知识，掌握一些小型电子系统的设计方法和制作过程的能力；培养学生们的科学性、系统性、及全面性的设计素质；在于开拓学生的设计思路，增强他们把理论知识与实践相结合的能力。在课程改革方面根据现阶段教学的需要，在课题取材和实验方法上进行更新，课程实施上进行分阶段、分层次训练。
3.1课题取材
在课题的来源上，做到与时俱进，课题取材反映当前主要技术的发展，同时，能涵盖通信电子技术的主要知识点做到由点及面，承上启下。根据全国电子设计大赛的发展情况也更新了课程设计的电路搭接部分，去掉了原来“锁相环原理实验”，引人了“数字基带信号传输性能分析”子课题；去掉了“pic单片机实践”课题，引人了“信号采集与分析系统”。从而全面更新了电子系统课程设计的课程内容。课程设计组的老师每年都会根据课题的变化调整讲义的相应部分，目前更新的讲义有《数字基带信号传输性能分析》，《信号采集与分析系统》。大胆创新，使用适合自己实验设备，自主创新的自制实验设备。课题设计组的老师，就课程设计的电子系统设计部分做了专项研究，按照本学院学生的基本情况定制的自己的实验箱系统，同年使用了自主设计的“综合创新实验箱”；
3.2分阶段的训练
课程分两个阶段进行训练，综合训练阶段及创新训练阶段，各占32学时。（1）综合训练阶段，侧重硬件方面及系统设计的总体概念的培养，学生根据既定的课题目标进行软件仿真和硬件设计，通过模块化设计及模块联调的方式，最终在面包板上实现设计方案。该阶段规定了课题的设计参数、原理框图及器件，通过软件仿真等辅助设计手段来设计电路，学生在设计过程中需要应用已经学过的知识来设计电路，同时，在实际设计中必须对器件的数据表有所了解，不至于原版照抄，一定程度上学习了电子系统的设计过程。方案的实现是在面包板上进行的。该阶段我们一直坚持在面包板上进行方案实现，这是因为面包板是问题的“放大镜”，很多直接使用PCB制版的电路不会出现的问题，在面包板上都会出现。例如，在面包板上很容易看出不同模块之间的干扰，电源线上的干扰可以通过示波器看到，器件使用去耦电容前后的电源波形，长线与短线对电路的影响，模拟电路中干扰的产生，测试点不同对测试结果的影响等问题，在面包板上能很容易观察。在面包上问题容易产生，调试过程的难度也增加了，必须想办法来解决，培养了学生发现问题解决问题的能力。综合训练的题目是不断在变化的，目前使用的题目是“数字基带信号传输性能分析”，主要侧重以下电路的设计调试：时钟产生电路设计，数字信号发生器设计，放大和低通滤波器设计，噪声信号产生电路，加法器和衰减器设计，同步提取和译码电路设计，数字信号观测，低通滤波器性能分析，同步提取模块测试，眼图观测实验。（2）创新训练阶段，要求学生掌握电子综合设计的一般方法，使学生掌握对电子线路进行分析和设计，并根据所给定的题目要求，拟定设计方案，利用辅助软件在计算机上完成原理分析、电路设计和模拟仿真。在仿真通过的基础上，经过选定元器件、制板、组装、焊接、调试等环节，最终完成设计项目。和综合训练阶段不同的是，本阶段侧重的是软件和硬件综合的训练。同时，在上阶段的基础上更加深入的了解项目设计的方法，通过团队（一般是3人一组）的运作配合完成给定或自选的项目设计，更加强调团队协作精神。课程还根据学生程度的不同“因材施教”。对于程度好的学生，提供了层次更高、难度更大的课题研究，如“手持示波器”，“模拟驾驶装备”，“四轴飞行器”等课题研究。其中拟定的基本题目是“信号采集与分析系统”，主要内容是CORTEX-M3核心板硬件资源及开发环境，CORTEX-M3核心板的主要外部设备实验（按键、lcd显示，AD/DA实验），正弦信号失真度仪原理，音频信号的傅里叶分析，信号频率分量的功率值表示，提高输入信号动态范围测试，提高测试灵敏度实验。
4结语
通过几年来得教学改革与实践，通过分层次、分阶段的综合训练及创新训练，培养学生系统设计的基本方法和手段，培养学生分析问题及解决问题的能力，训练学生团队协作精神。通过该课程的学习，使学生对所学知识融汇贯通，综合运用；使他们的专业素质产生质的飞跃；为学生即将从事的工作打下扎实的基础。
作者：林和志 谢作生 单位：厦门大学信息科学与技术学院
第十篇：大学基础数学课程教学改革探析
一、多媒体教学手段的大面积运用之利敝
多媒体课件较之传统的授课方式具有形式新颖、信息量大、授课方便、教师授课劳动强度相对减小等优点，目前在我校的公共数学课程的教学中使用比例在逐渐增大，由于它的上述优点，受到许多教师的欢迎。目前的工科数学基础课主要包括高等数学、线性代数、复变函数、数理方程和概率统计，笔者在文中对上述课程的特点进行了详细介绍，分析了在上述课程的教学中如何抓住课程特点进行教学，达到培养学生逻辑思维能力的目的。但是，这些传统的、根据学生特点的启发式教学方式在多媒体课件中难以表述，这就要求教师在多媒体课件的制作中狠下功夫，把各种可能的想法和推导方式写进课件之中，如果这样，其超量的信息又和多媒体课件的特点相悖。另一种解决方式则是，课件制作简捷，大量推导仍采用传统的板书方式，但这往往又失去了使用多媒体课件的初衷。笔者曾调查所授课班级学生对多媒体课件的评价，结果令人惊诧，几乎所有的学生在不同程度上反对多媒体授课，其理由非常简单：速度快、信息量大、印象不深。笔者认为：是否采用多媒体课件必须针对课程特点和学生特点进行有选择的使用以达到多媒体课件的最佳使用效果。首先。从课程特点方面考虑，多媒体课件更适应于人文社科类课程和管理类课程。这些课程大量使用文字语言，更多地反映概念内容，反映系统的各种分支结构关系，在多媒体课件中使用动画幻灯放映，能加深学生的印象，增加趣味性。而数学等理工类学科具有大量的推导过程，这些推导不能以制作完毕的形式放映给学生而必须将推导过程展示给学生，同时在推导中还须说明各种可能的想法，基于此，对数学课程的教学使用多媒体课件要抓住两个重要环节：课件的制作和课件的讲授。在课件的制作方面，尽量让课件只反映陈述性内容如定义内容、定理叙述等，而对定理证明和例题讲解应当使用传统的板书为宜。在课件的讲授方面，注意授课节奏，给学生以足够的阅读课件时间，尽量加深学生印象。近年来，我校教学管理部门已逐步意识到板书教学的优越性，认为这是一个教师教学基本功是否扎实的重要标志，要求刚站上讲台的青年教师必须在第一年的教学过程中使用板书，这无疑是对传统教育方式合理回归的明智之举。其次，从学生特点方面考虑，对层次高的学生可多使用多媒体课件而对低年级学生则尽量少使用。因为高层次的学生如硕士研究生和博士研究生的自学能力较强，他们对课程的了解更注重对整体的把握，他们对题纲结领的东西更加感兴趣，而对具体推导过程他们则可通过课外时间来完成，因此，利用多媒体课件进行教学对他们往往可以起到事半功倍的效果。另外，在学术报告、论文答辩中，多媒体课件以其信息容量大、表述清楚、占用时间少等优点而受到广泛的欢迎，正成为一种固定的不可替代的学术报告形式。总之，多媒体课件更适用于文字型学科的讲授、授课对象以高层次学生为宜，同时，它完全适合于学术报告场合。要在低年级的公共数学课程的教学中广泛使用多媒体课件，我们还有很长的路要走，近年？在网络上展示的如加州大学、MIT、耶鲁大学等世界名校的公开课视频显示了它们的数学课程教学大多使用板书，这也许是对这个问题的另一角度诠释。我们必须在课件的制作和课程的讲授上狠下功夫，探索一套能充分发挥数学学科特色的利用多媒体工具进行教学的方法和手段。
二、辅导答疑及作业批阅程序化中应注意的问题
如前所述，当前公共数学教学改革中实行的大班授课以及辅导答疑与批阅作业的程序化是为了解决教学资源与教学规模的矛盾而不得不为之的措施和手段。在这个大前提下，怎样避免把学生当作批量生产的产品、扼杀学生的思维个性则是我们所必须面临的重要课题。传统的数学课程教学中，教师面对的是五十人左右的小班，教师可以熟悉自己所教的每一个学生，了解他们的到课情况、完成作业情况，了解不同学生的学习差异程度等。而目前教师所面临的都是150人以上的大班学生，而且除了高等数学的总学时和周学时略多一些外，其他几门公共数学课的总学时和周学时都很少，也就是说教师与所授课学生见面机会就很小。在这种情况下，教师对所授课学生信息的了解就基本上来自于辅导答疑和作业了。当前的集体答疑制度和作业的助教批阅制度充分发挥了规模化生产的优势，极大地提高了教学效率，是一项非常有效的教学改革措施。但另一方面，它也削弱了教师对学生信息的了解程度从而延缓了教师对教学中出现问题的反应时间。那么，怎样弥补规模化教学的上述缺陷呢，我认为可从如下几方面着手以解决此问题。1.实行作业批改和辅导答疑的随机抽检制度教师在大班授课时，以专业小班为单位，每班定期抽取1~2人，检查其作业完成情况，并指定他们在本教师辅导答疑时间与教师见面，询问其学习情况及对课程教学存在的意见，这样即可做到充分了解学生的学习信息并及时作出反应。对学生中普遍存在的问题，如习题中大面积出现的错误，教师在授课时安排专门的时间予以讲解。2.充分利用现有科技手段，建立健全网络答疑系统目前国内各高校的校园网建立已初步完善，校内以学院为单位的网络站点的建设已初具规模，在这种条件下，建立健全网络答疑系统的条件已经成熟。网络是青年学生喜闻乐见的一种信息交流媒介。如何完善地利用它为我们的教学工作服务，是一个全新的课题。要利用好网络，必须处理好发挥集体智慧和保留个体特点的关系。在答疑站点的建设上，必须成立专门的站点建设小组，将所有可能出现的问题尽量搜集完整，建立一套完善的答疑数据库，使学生能在网上能最大限度地查阅到他们问题的解答。另一方面，在条件许可的情况下可定期安排教师值守，使教师和自己所教的学生能在网络上面对面交流。当然还可通过电子邮件等方式交流问题。
三、我校在数学基础课中对学生的个性化培养途径及其思考
为了实现学生的个性化教育，使本科生打下扎实的数理基础，尽早融入各自专业的科研团队，学校在本科数学基础课教学中逐步推出如下措施：1.在大面积的数学基础课教学中推行研究型教学。即在教学过程中由教师或学生拟出与课程有关的问题，布置给感兴趣的学生，给予较长时间（一个月甚至一学期），要求其以小论文方式完成并在教学课堂上展示。这种方式极大激励了学生学习热情，使得他们展现了个性，初步明白什么是科研，对其后续学业及工作极其有利。但这种方式对教师的要求较高，它不仅需要教师具备较高的学术水平，更需要教师投入大量的时间和精力，因此需要相应政策予以保证。2.在全校范围内选？学生组成“英才班”，在数学基础课教学中采取加深课程难度拓广课程宽度的方法，这也是国？高校的普遍作法。这种方法有利于学生的分层次教育，有利于尖子学生的脱颖而出。但这种模式对大量的非“英才班”的个性化教育无关，即使入选“英才班”，也因为没有在具体学院的“归属感”而难以形成一种你追我赶的竞争性文化氛围。因此，对这种学生集体的管理方式只能在过程中摸索。
四、总结
教改类论文 篇九
一、阅读写作一体化模式的四大课堂类型
此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式。以“文章改写（包括扩写、仿写、压缩等多种类型）—自出习题（按鉴赏“题目、结构、内容、语言、表达方式”等方面出题）—同桌答题—自己改题—老师总改—佳作展示”和“师生课堂互动精讲”为特征。按照对文章改写和出题的先后顺序，笔者把“阅读写作一体化”分为四大类型：
类型一，课前改写课前出题类型。此类型分7个环节：课前改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示—师生互动精讲精学。此类型适合难度较小的课文，如小学的《火烧云》、初中的《想和做》、高中的《谈中国诗》等文章；让学生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，课堂上把优秀作业展示即可。
类型二，课前改写课后出题类型。此课型也分7个环节：课前文章改写—师生互动精讲精学—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。此类型适合难度较大的课文。一般采用对比式讲课，如高中的现代诗《遥望》等文章，上课时抽出一个中等学生仿写的文章和原文进行对比着讲，在讲的过程中让学生评价改写的优点，并完善改写习作，等全文讲完后，再进行出题、答题、改题等程序。
类型三：课后改写课后出题类型。此类型也分7个环节。师生互动精讲精学—学生改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。（此课型最适合目前老师教学习惯和学生学习习惯）
类型四：作文与阅读融合课类型。此课型也分为7步。恰当出作文题目—学生自写作文—自出阅读习题—同桌互答习题—自己批改习题—老师总改作业—佳作选评展示。此类型适合先作文、后阅读的课堂。老师设置文题目，学生独立写作，自出习题、答题、改题等程序，并促使他们重新审视自己的文章，学会欣赏别人的文章，提高阅读能力。
二、阅读写作一体化课堂环节
以上四大类型课下的共同点是要对文章改编后进行“自出习题、同桌答题、自己改题、老师改题和佳作展示”等环节。而四大课型如何解决上课问题，需笔者所写的“两读两析化改读，议论读析仿改读，记叙读演析化读，作文先写后改读”口诀来进行操作。
第一句（两读两析化改读）适合于课前改写文章的类型，共5个步骤：读文（初读了解文章大意）—析文（对文章中难点进行分析，对两篇文章进行对比性分析）—化文（采用把问题编制为文章片段的的形式让学生进行回答）—改文（对仿文进行修改）—读文（富有有感情地读原文和仿文）。
第二句（议论读析仿改读）适用于议论文，也共5个步骤，最适合议论文课中仿写。读文—（初读了解文章大意）—析文（读后对进行分析文章）—仿文（分析后马上把这一段进行仿写）—改文（写好马上对照原文进行修改）—读文（读原文和仿写的文章）。
第三句（记叙读演析化读）适用于记叙文、说明文、散文和古诗文。共5个步骤，适用于课后改写文章的类型：读文（初读了解文章大意）—演文（采用“空画”“分角色朗读”等形式表演文章内容）—析文（对文章中难点进行分析）—化文（采用“化问题为片段”的形式让学生回答问题）—读文（富有有感情地读）。
第四句（作文先写后改读）适合作文课，学生先写作文后出习题类型，共五步：命题（教师根据需要恰当命题）—作文（学生当场作文）—出题（自己独立出题）—答题（同桌独立答题）—改题（自己独立改题）。
三、阅读写作一体化的价值
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的9篇《教改论文》，希望对您有一些参考价值。
