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班级管理论文 篇一
一、在班级管理中给学生安全感
有些人总认为，在班级管理中只要拿出自己所谓的“威严”，就能管理好班级，驯服班内的所有学生。但往往事与愿违，有时喊破了嗓子，架势十足，这样做的效果却不尽如人意。班主任工作是一门艺术，班级管理并非是简单的管制学生、管理学生，必要的威严是必须要有的，但不是在任何情况下都是有效的。在不断的实践中，笔者认为在班级管理中首先给学生安全感。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感。在“威严”的班主任管理下，班级的气氛一般是紧张、严肃的，给学生的感觉是，只要犯一点儿小错误，迎接他们的将是暴风骤雨。这样就导致了，一些学生在见到“威严”的班主任时就会没有安全感，在与其交流的时候会感到害怕甚至产生恐惧心理，不管学生自己有没有犯错，或多或少的会产生焦虑情绪，长此以往，学生就很有可能对自己不接纳，对周围的人、事物产生怀疑，甚至抱有敌意。班级管理中，学生没有安全感，不仅会影响到学生参与班级活动的`积极性，而且在一定程度上分散学生在学习上的注意力，学生的创造性也会受到抑制。怎么才能给学生安全感呢。首先，班主任应该在班级营造一种民主谐的气氛。新型的师生关系应该是平等民主的。在班级管理中班主任必须利用好民主集中这一原则，对待班级事务，先让每个学生发表意见，然后再根据实际情况作出决定。这样一来，每个学生都敢在老师面前说出自己的想法，不管他们的意见是否被采纳，这一过程无疑拉近了班主任与学生之间的距离，坚持下去，学生就有一种被尊重的感觉，看见班主任以后也不会产生畏惧心理，感觉班主任就是他们的朋友。在这样的班级里，学生是基本上没有心理负担的，在轻松愉悦的环境下学习的效果一定是事半功倍的。当然，给学生安全感并不是没有批评教育，在大是大非面前、在国法校规面前，班主任的原则是不能动摇的。其次，班主任要在学生之间建立融洽的关系。不能因为某些同学成绩不好而遭到其他同学的嘲笑，不能因为某些同学能力有限而遭到其他同学的羞辱，不能因为某些同学个性十足而遭到其他同学的孤立，班主任应该正确引导班级舆论，让这些同学感到班级的温暖，感受到他们和其他同学一样，发现他们身上的优点，让他们感受到班级的融洽、平等。
二、在班级管理中给学生归属感
归属感是指学生自觉的把自己看成班级中的一员并对班级产生一种寄托感。学生有了对班级的归属感，就会自觉的把自己的言行与班集体联系起来，维护班集体的荣誉。培养学生的归属感的方法主要有以下几种：首先，班主任带着情感工作。教师的真挚感情是促使学生向班集体靠拢的催化剂。班主任应该给学生家庭般温暖，一视同仁的对待班级中每一个学生，不能使学习好的学生有超出界限的优越感，也不能使后进生感觉到低其他同学一头。班主任的工作必须建立在对学生真心、真爱、真情的基础上。学生对班主任有了信赖，才有可能对班级产生寄托。其次，让学生在活动中建立归属感。组织学生积极参加学校组织的各项活动，提高自信心，培养学生“我为班级做贡献，争荣誉”的责任感。在活动中使学生对自己有正确的认识，又可以增强学生的合作意识和集体荣誉感。以“三五”表彰为契机，宣传优秀的学生事迹，教育学生以学习为荣；以体育周的活动为载体，提高学生的心理素质，增强学生的意志；以艺术节的举办为气机，增强学生的审美观念，提升学生的生活品味。在活动中让他们意识到自己是活动的参与者和组织者，增强他们在集体中的主人翁意识，培养他们对集体的归属感。再次，让每个学生在集体中找准自己的位置。引导每个学生明确地意识到自己在集体中所处的地位与所能发挥的作用，保护每一个学生的自尊心。使学生在课堂上，找到自己学习所努力的方向；使学生在课外活动中，把爱好和特长都发挥到极致。这样学生就能产生归属感，形成自信心。总之，班主任对班级的管理不能只依靠冷冰冰的校纪班规，在坚持原则的前提下让学生感到安全，让学生有归属感，这样班级管理工作才能得心应手，事半功倍。
班级管理的论文 篇二
摘要：本文基于基础教育中班级管理的相关理论，并结合基础教育阶段班级管理的实践经验，专门探讨分析目前基础教育班级管理中存在的诸多问题，以此可能对学生的身心发展造成了一定的消极影响。本文认为产生问题的原因在于传统文化观念、陈旧教育观念和班主任负责制的缺陷等，为相关的理论与实践研究者提供有益参考。
关键词：班级管理；班主任；学生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班级管理问题的重要原因是班级干部的任用模式。当前班级管理干部任用模式主要分为两种类型，一种是教师根据学生的能力等因素指定班级为班干部。另一则是通过学生运动的方式。但不管那种形式，选出的班干部，毕竟少数。教育应为所有学生，最大限度地提高学生的全面发展。这样的班级干部的任用，迫使班级形成了鲜明的层次结构，不利于调动学生的积极性和主动性，使学生的主体性不能体现，民主意识得到了抑制。教育体系的片面追求的取向的精英，更多的戏剧的教师对学生的成就，成绩的高要求。激烈的教育竞争使学生们非常容易形成扭曲的竞争意识和自我服务行为。班级难以形成合作的氛围，也无法形成亲密的同伴关系。这一系列的问题，和教育系统很难撇清关系。近年来，学生在高考前集体罢工考试的现象。大学生的就业困难大学生和大专生、倒置现象，使他们对当前的教育体系的绝望。改革不在一天，方向应该在现有体制下，最大限度地发挥班级自身的教育意义。课堂是传承文化的主要场所，促进学生身心发展。在教师的指导下，班级应该是一个促进学生个性发展的温室，而不是一个培养学生成长的笼子。通过对当前班级管理存在的问题和原因的分析，可以认为，寻找另一个组织和管理模式，仍然停留在以提高组织效率为目的阶段。的阶级，任何一个组织结构效率为目的将阻碍其独特的社会作用，因此，要解决这一问题的原因是摆脱这种形式的班级管理组织，以寻求其他更民主、更人文关怀的班级管理模式[1]。
二、班主任负责制的缺陷
所谓班主任责任制，是班主任作为班级的第一责任人，负责班级的学生的学习、生活、平等、健康等几乎所有的事情。一方面，促进了教师的绝对权威，另一方面也会被排除在教师的管理之外。学生和班主任之间总是有一种微妙的关系。面对最亲密的接触，自己的全部责任。但班主任的严格控制，霸权的行为，让学生避免它。教师在职称上负责老师的社会责任，严格把)众鼎号○www.1126888.com(关，似乎已成为唯一的管理方法。在班上负责所有的事情，似乎与班主任的职称相一致。但它是这个制度，班级教师的权威是绝对的、孤立的。同时，它就像是一个教师和学生之间的谎言，教师和学生应该使银河系，情绪掺杂了太多的因素影响。由于班级是管理系统的责任制的实施，教师自然认为没有学生管理的权利和义务。在正常情况下，班主任有着额外的经济补贴，班级的发展只有与教师的评价有关，导致班主任认为班级管理应该是教师的责任，而自己的。在实际运行中，实施班主任的发展计划和教师与沟通的缺失，信息不对称的二级，即使有教师参与班级管理的'积极性，也没有办法开始。当然，这种现象的原因是没有一部分教师的责任，他们的教育缺乏足够的重视。特别是在面对压力的同时，只关注学生的表现，以及学生的思想问题、心理问题等[2]。此外，制度过于僵化的管理也是学生难以独立的原因之一。制度是人与人之间关系的一种定义，它是一种关系的标准。每一个组织或组织都需要遵循相应的制度，以确保其顺利运作。在班级管理中，制度一定是必须的，是开展班级工作的基本保证。但过于强硬的制度和执行力，往往适得其反。班级制度已成为制约学生行为，限制学生思想，限制学生主动性的工具。法宝系统作为管理学生，用它来对学生系统违反本条例的规定，只有成为一个约束的系统管理工具，使人成为系统的奴隶，学生像木偶，毫无生气。该系统成为教师关心的学生已成为一个法宝，惩罚学生的。在老师的嘴里，只听，遵守，根据系统来做是一个好学生。在学生眼里系统是束缚的，是枷锁，而老师才是系统的代言人。
三、师生关系的处理
人是教育的出发点，同样也是教育的终极关怀。教师与学生之间的关系对教育本体论意义重大，应重视师生关系的教育意义。只有教师实现教育的完整内涵，实现师生之间的角色之间的具体函数关系，而且教学，应该有更多的情感关系，它可能会把更多的情感与学生的接触中，人际情感因素起了很大的潜力，建立和谐的师生关系[3]。教师通过多年的权威，这种思想在学生的头脑中根深蒂固。教师的态度，过于重视教育方法的一切，可能会导致绝对的班级管理。在有意或无意中，教师的权威往往扼杀了学生的自我意识，使学生的成长和发展的规律发生了激烈的冲突。在班级管理中，教师认为学生应该遵守的规则，但如果学生规范灌输太多，使学生忽视自身的主体意识，从而形成一个“分裂”的奴化人格，自我的丧失。在教学中，教师往往认为是知识的权威，不让学生有机会反驳。特别是在小学低年级，教师的权威性更为明显。老师强调了相同的答案，中心的想法和意义的段落，甚至句子根据统一标准答案。学生没有表达自己的自由观，创新精神很难体现自然。在管理的过程中，教师自觉或不自觉地将自己的过程中，学生的个性发展，为教师的自我发展的影射，忽视学生发展的需要。这种成长的学生，不仅缺乏自信，甚至不能对自己的行为做出判断。现在，大多数的学生都是独生子女，他们有很强的自我意识，在开放的社会环境中，他们是积极的、开放的，有强烈的参与意识，有强烈的自我发展意识，但思想相对不成熟，歧视性差。如果教师引导，培养学生的独立性和独立性，发挥学生的主动性和创造性，将大大提高人才培养质量。但如果你继续使用管理的绝对的方法，教师只会事倍功半。在教育过程中，如果教育者的权力过多或简单地强调，应强调教育者对学生的控制和约束。
参考文献
[1]曹阳。网络资源在中学班级管理中的策略探析[J]。新课程（上)，2014,(08）:24.
[2]吴运军。中学班级管理的现状及其对策研究[J]。新课程学习（中)，2014,(04）:173.
[3]边红，刘凯源。德育工作在中学班级管理中的促进作用[J]。考试周刊，2014,(26):190.
班级管理的论文 篇三
一、选题目的和意义
1、目的
传统意义上的班级管理通常是以班主任为班级管理主体，班主任具有绝对的说一不二的主导权，班级的健康运行与否及成长命运与班主任休戚相关。随着科学发展的新潮流，创新时代席卷而来，“人本教育”、 “个性发展”、“合作学习”等班级管理理念在素质教育的大背景下应时而生，它们真正具体到班主任班级管理中，各种问题凸显，发人深省。班主任与学生之间的领导与被领导的上下级关系并没有消退，甚而愈演愈烈。强化对于班主任班级管理策略的提升，能够有效的改善学生与教师之间的冲突现象，同时也能营造一种和谐的管理关系。
2、意义
本文通过对班级管理策略进行探究，试图探索分析新时期班主任班级管理策略中存在的问题并提出相应改善措施，丰富和发展了素质教育所倡导的“以人为本，以学生的终身发展为本”的现代教育班级管理策略的班主任班级管理理论。因此，本课题的探究在奠定理论基石的同时，对于促进“以生为本”的全面实施及班级管理策略具有潜在的应用价值及现实意义。概括性的来说，通过对于班级管理的策略的探讨，能够有利于学生全面化发展、有利于班主任专业化发展、有利于学校和谐化发展。
二、国内外研究现状述评
拟研究的主要内容
研究方法、手段和途径
三、论文提纲
试论班级管理策略
四、摘要
1相关概念
1.1班主任
1.2班级管理
2班级管理特征及基本任务
2.1班级管理的特征
2.2班级管理的基本任务
3班级管理现状问题
3.1集权化管理
3.2缺乏人格魅力
3.3缺少心理辅导
3.4忽视赏识
4班级管理优化建议
4.1科学角色定位
4.2强化责任意识
4.3强化人文关怀
4.4注重心理沟通
4.5促进激励认同
五、参考文献
开题报告主要参考文献
[1]齐学红主编。班级管理[M]。武汉:武汉大学出版社，2011.7.
[2]钟启泉。班级管理论[M]。上海:上海教育出版社，2002.8.
[3]魏国良。学校班级教育概论[M]。上海:华东师范大学出版社，2006.3.
[4]林冬桂，张东，黄玉华。班级教育管理学[M]。广州:广东高等教育出版社， 2009.6.
[5]唐劲松。点击中美课堂一中美教学模式操作性比较[M]。北京:教育科学出版社，2010.12.
[6]易红郡著。英国教育的文化阐释[M]。上海:华东师范大学出版社，2009.10.
[7]郭毅主编。班级管理学[M]。北京:人民教育出版社，2002.5.
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