林学是一门研究如何认识森林、培育森林、经营森林、保护森林和合理利用森林的应用学科，它是一个相当广阔的知识领域。众鼎号的小编精心为您带来了7篇《林学毕业论文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
林学专业论文 篇一
关键词：林学专业；实践教学；实践创新能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0145-02
在现代本科教育中，提高大学生的实践创新能力，是提高其自身素质增强就业竞争力的需要，也是培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才的需要。在200年国家启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中，将“实践教学与人才培养模式的改革与创新”作为是6项建设内容之一。在教育部出台的“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”中指出，要高度重视实践环节，组织学生进行创新性实验和实践，提高学生实践能力，提升学生的创新精神和创新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委员会关于进一步提高北京高等学校人才培养质量的意见”的发文中也将进一步提高学生的实践创新能力作为提高人才培养质量的重要内容。
林业属于国家公益性行业，在经济、社会可持续发展全局中的战略地位和作用日益凸现，并正在成为全社会的共识[1]。国家在十八大报告中明确将生态文明作为一个重要建设目标，林业建设被提高到了前所未有的高度。这个林学专业的发展带来了机遇，同时也对人才的素质和能力提出了更高要求。只有具备创新精神和实践能力的高素质人才，才能符合现代林业发展的需要。北京农学院作为北京市属院校，一直坚持以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为中心，在学生实践能力培养上具有自己鲜明的特色。林学专业作为北京农学院重点建设的专业，近年来通过各种途径和手段强化实践教学，努力培养和提高学生的实践创新能力。
一、建立多层次立体式的实践教学体系
林学专业本身就是实践性很强的专业，学生需要通过实践才能使知识融会贯通，因此实践教学在林学专业课程中占有重要地位。为了适应新时代的发展和要求，北京农学院林学专业统一思想，力求发展，多次修订培养方案，调整课程体系和实践教学体系。邀请了农林院校的相关专家进行研讨和把关，分析现代林业发展的方向以及对人才的需求趋势，确定人才目标。新的培养方案以实践为中心，力求突出专业特色，全方位、多层次的加强实践教学，强化学生实践能力的训练和创新能力的培养，培养适应社会需求和现代林业发展要求的高级复合应用型人才。结合林学专业特点，循序渐进地设置具有延续性、多样化的实践教学内容，保证四年实践教学不间断。实践教学主要分为课程实践、专业实践及综合实践三个层次。大一、大二以公共课程、专业基础课程实践为主，夯实专业基础，大三加强专业实践，培养和锻炼学生的专业技能和专业素质，大四进行综合性实践，到相关综合实践基地进行真正意义的顶岗实习，巩固和提高专业技能，增强各方面素质和综合能力，提高就业竞争力。实践教学学分占到总学分三分之一以上。并不断强化不同类型实践教学的联系，将课程实验、课程实习、专业实践、科研训练、毕业设计、综合实践进行有机结合，形成立体式实践教学模式，建立与理论课程联系紧密、符合培养目标的实践教学体系。
在实践教学中以学生为中心，实践教学内容安排增加学生参与的主动性，激发学生的学习兴趣，增强学生分析和解决问题的能力，重视学生创新能力的培养。如在实践教学中，设置开放式的实验内容，没有具体的实验方法和步骤，由学生根据实验目的和要求经过查找文献资料，自己设计实验，并根据实验结果验证实验设计是否合理，若不合理分析原因，再进行相应的调整，教师把握大方向，给予一定的指导。这样避免了“填鸭式”的教学方式，大大提高了学生学习的积极性，开阔了学生的思路，激发了学生的创造力，并且学生能在实验中获得乐趣和成就感。
二、构建实践教学平台
实践教学离不开实践教学平台的建设，完善的实践教学平台是落实多层式立体式实践教学的保证。北京农学院林学专业一直重视实践教学平台的建设，目前已建立起涵盖校内实验室、校内实践教学基地、校外实践教学基地的较为完善的实践教学平台，能够满足各层次实践教学的需求。
1.校内实验室建设。校内实验室主要为专业课程实践教学服务。目前已建成树木学、森林生态学、森林培育学、林木遗传育种、森林经营管理等专业实验室8个，对课程实践教学起到了很好的支撑作用。同时林学专业每年申请专项经费对实验室进行更新改造，补充新的仪器设备和实验工具，建设高水平的林学专业实验室，满足现代林业教学要求。
2.校内实践基地建设。校内实践基地主要为专业实践提高保障，兼顾课程实践教学。林学专业通过积极申请，在校内建立了的实践教学基地和的校内苗圃，为专业实践和相关课程实践教学的开展提供了强有力的支撑。林学专业大量认知、种植、养护管理等的实践教学均可在校内实践基地进行，提高了学生的专业技能。
三、完善实践教学保障制度
1.建立实践教学团队保证教学质量。北京农学院林学专业不仅建立了不同理论课程的教学团队，而且根据实践教学要求建立了由老中青教师组成的实践教学团队，一方面老教师起到了传帮带的作用，另一方面年轻教师为教学过程注入活力，保证了实践教学的效果。
2.建立小学期制度强化实践教学。为强化实践教学，在每学期结束后设置2～3周的小学期，进行专业相关的实践教学。在夏季小学期开展综合性的野外实习，将各专业课程涉及到的实习内容串联起来，有利于学生更好的掌握和吸收。在冬季小学期开设室内综合实验课，显著提高了学生的实验技能和学习的积极性，同时也锻炼和增强了学生的团队协作能力。
3.实行导师制，采用个性化培养模式。科研训练是本科生一个重要的实践形式，而在科研训练中实行本科生专业导师制是加强学生实践创新能力培养的重要措施。林学专业从大二开始实施导师制，充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用，让部分有能力的学生提前参加科研实践活动，采用个性化培养模式，提高科研素质，培养创新精神，增强创新能力。导师在指导学生进行专业学习的同时，引导学生参与相关的科研工作，指导学生参加“大学生科研创新行动计划”及“挑战杯”等学生科技创新项目和科技竞赛活动。林学专业将近有一半的学生参加了大学生科研创新行动计划，一方面学生开阔了思路，增强了动手能力和独立解决问题的能力，另一方面带动了学习和科研的氛围，增强了对科研的兴趣，提高了创新意识和创新能力，培养了团队协作精神。实施导师制对于培养科研素养，提高林学专业学生的实践能力和创新能力，发挥了重要作用。
4.建立实践教学质量监控制度。建立实践教学质量监控制度，是实现大学生实践创新能力培养的重要保障。北京农学院林学专业针对课程实践、专业实践、综合实践，以及毕业设计等不同类型的实践环节建立了较为完善的监控制度，保证各实践环节的效果，真正达到提高学生实践创新能力的目的。特别是毕业设计，对促进学生对专业知识的综合理解和掌握，全面提高动手能力和分析解决问题的能力起着重要作用，因此林学专业严把毕业设计质量关。学生从第六学期通过双向选择确定毕业设计指导老师，进入毕业设计阶段，开始毕业论文的准备和撰写。学生的毕业论文必须通过学院本科论文答辩委员会组织的论文答辩，其中答辩委员会不予通过的毕业论文需按意见补充毕业设计内容，重新进行答辩。
创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂[2]。北京农学院林学专业通过多种措施和手段强化实践教学，突出实践教学特色，保证了实践教学的质量，提高了学生的实践创新能力和综合素质。2012年北京农学院林学专业毕业生就业率达到了95%以上，考取研究生的学生比例超过了1/4，而且毕业生受到了用人单位的好评，已在平原大造林工程中开始发挥作用。
参考文献：
[1]周济。创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育，2006，（3）：9-13.
[2]刘苑，郭圣茂，杜天真，郭晓敏，刘亮英。林学专业实践教学体系建设研究——以江西农业大学为例[J].中国林业教育，2010，28（2）：4-8.
林学论文 篇二
园林工程企业如何做好成本管理 论文论文摘要：当前低价中标愈演愈烈，市场竞争的趋势直接转为价格的竞争，因而凸现出成本管理在提升企业竞标报价中的基础性地位。在无法改变日趋严酷的市场竞争环境的背景下，只有通过管理创新，培育成本竞争优势，从而提高企业投标报价的市场竞争力和成本控制力，才能为企业赢得市场、实现可持续发展。 论文关键词：成本管理报价控制 当前成本管理中的问题 1．招投标计价概念模糊。 企业除负责招标工作的人员熟悉《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500—2003 这一计价方式外，企业管理者及项目经理仍习惯于沿用传统的“量价合一”的计划模式想问题、办事情，缺乏对当前计价管理的“控制量、指导价、竞争费”的动态管理的了解。 2．项目管理部责任不明确。 多数企业缺乏对《建设工程项目管理规范》（GB/T50326-2001）的学习，对“成本管理的主体是施工项目部，项目经理应是成本管理主体的责任人”这一概念的认识不足。 3．企业未能建立起内部定额 由于长期不注重施工过程中实际消耗数据的收集，对于铺一平方米花岗岩，铺一平方米草坪，浇一立方米混凝土，种植一棵树，叠一吨假山等，到底需要消耗多少人工，需要多少材料、几个台班等，一直依赖计划经济时期的国家定额，导致无法确定准确地实际施工成本。 4．责任成本测算滞后。 由于投标报价仍是依据国家预算定额，还未能通过成本预测直接计算投标价格，因此对完成项目研究需要多少钱，在议标时到底能做多大幅度的让步，很难做到心中有数、不能按照实际所需的人、材、机费来分析测算成本，而只能采用套定额、请分包（供应）商报价的方式。 5．经济与技术严重脱节 由于投标报价采用清单报价，投标时往往不读图纸，不将施工组织方案掺和进来，在施工过程中缺乏对实施方案进行技术经济评估，从而使成本管理失去了技术优势的支持。 建立科学的成本管理体系 1．转变组织构架 由于过去的公司、分公司、工程处、工程队的兵营式管理模式，向直接的公司管理层次、项目操作层次、岗位责任层次的管理模式的转变。 2．分清职责范围 公司管理层次主要负责责任成本的确定，对项目进行过程监督、服务、核算及兑现工作。而项目层按照下达的责任成本，进行施工管理成本的核算和操作，岗位层负责具体工作，对分解的责任目标明确，接受管理层和项目部的管理和监督。 3．控制两个极端 建章立制是管理工作的基础，要严格成本控制，结合本企业的实际情况，健全相关的管理制度和操作方法，分工明确、关系明晰。控制两种极端的现象发生，一是以包代管，即公司管理层对项目成本的管理持放任态度，强调结果而不注重过程；二是越俎代庖，即公司管理层对项目成本管理干预过多，而造成责任不清，互相推诿，影响了项目管理人员的积极性。 园林工程企业如何做好成本管理 论文论文摘要：当前低价中标愈演愈烈，市场竞争的趋势直接转为价格的竞争，因而凸现出成本管理在提升企业竞标报价中的基础性地位。在无法改变日趋严酷的市场竞争环境的背景下，只有通过管理创新，培育成本竞争优势，从而提高企业投标报价的市场竞争力和成本控制力，才能为企业赢得市场、实现可持续发展。 论文关键词：成本管理报价控制 当前成本管理中的问题 1．招投标计价概念模糊。 企业除
林学论文 篇三
【关键词】普通高校；体育教学；奥林匹克人文精神；教育途径
A Research on the Education of
Olympic Humanistic Spirit in College Physical Education
ZHI Hongyu1, XU Jiang2
(1. Department of Physical Education, Henan Engineering College, Zhengzhou 451191, Henan,
2. College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 This thesis puts forward solutions to the problems existing in the current education of Olympic humanistic spirit in institutions of general higher education in the light of the characteristics of physical education in colleges and universities and the ultimate objective of education and explores a way to foster socialist builders who develop all-round through education of Olympic humanistic spirit.
【Keywords】 institutions of general higher education, physical education, education of Olympic humanistic spirit, education approach
2008年的北京奥运会为人类体育史写下了无限华彩的一章。它的成功，不仅体现在商业价值上，重要的是留下了太多值得学习和发扬的奥林匹克人文精神。自创办以来，奥林匹克运动会作为人类最为盛大的体育活动，一直都包含着丰富的人文精神教育价值。
前任国际奥委会主席萨马兰奇在给《奥林匹克运动》一书所作的序言中说：“1894年，当国际奥林匹克委员会成立之际，讨论的主题即为教育的价值。时至今日，历届奥林匹克代表大会在体育运动的教育方面也都倾注了大量的时间。……离开了教育，奥林匹克主义就不可能达到其崇高的目标。”〔1〕现任国际奥委会主席罗格认为，“奥林匹克运动独特的力量在于它具有激发一代代青年的梦想的能力，国际奥委会的责任就是使他们的梦想永葆青春，参与奥运会，完善这一教育工具”〔2〕
而普通高校大学生对体育的关注，更多的是停留在欣赏的角度，比如NBA的转播，国家队的比赛等等，很少能上升到更高的层面；在体育课上，参与运动的同学积极性不够，怕吃苦，竞争意识不强，对于分数过分注重的功利心等等，都是由于体育人文精神教育的缺失所至。而在普通高校中培养学生这种精神恰恰是体育教育很重要的任务之一，他远比培养学生固定的运动能力和技巧更有价值。
1 奥林匹克人文精神教育的内涵
体育活动中充满了大量的二元关系，存在着胜负、荣辱、得失、甚至生死的选择，于是人文精神就成为对人在体育活动上实施控制的重要手段。研究体育的人文精神，归根到底，首先是要在培养社会主义现代化建设的新人中发挥它的积极作用，从而对于提高人们的生产劳动能力以及促进生产力的发展都有着重要的意义。
奥林匹克运动的核心，就是人文精神教育。 〔3〕 “人文精神”在奥林匹克运动中的弘扬就是坚持奥林匹克运动为人的生存和发展服务。无论是古希腊时代还是当今时代，人文精神教育都是奥林匹克运动重要的组成部分。从古代奥林匹克运动来说， 人文精神教育的重要思想分为三个方面：1?郾公平竞争意识的培养；2?郾蕴涵着丰富的审美内涵；3?郾包含丰富的和平观念。 沿袭古希腊奥林匹克运动的悠久传统，现代奥林匹克教育思想同样蕴涵着丰富的人文精神理念。以2008年北京奥运会为例，我国提出了”人文奥运，科技奥运，绿色奥运”三大理念，其中核心部分，就是“人文奥运”,这更加突显出奥林匹克人文精神的重要性。
2 加强奥林匹克人文精神教育的意义
在广泛强调素质教育的今天，在传统体育教育的基础上加强奥林匹克人文精神教育就显得尤为重要。素质教育，从其实施途径来说，就是要在传统教育的基础上加强人文教育，使学生成为有良好品德、有学识、有进取心和意志坚定的社会主义建设人才。换句话说，也就是要将人文精神渗透和融合在教育过程中，内化为学生的基本素质，从而达到提高人才品质的目的。
2?郾1 有助于推动学校体育的可持续发展
由于社会的发展和科学技术的进步，人们要适应新的时代要求，即适应新的生产力、生产关系和生活方式等，就必须大力发展智育。当然，以智育为核心的人文主义教育并不排挤体育在教育中的地位，体育仍是教育的重要组成部分，社会给智育提出更高要求的同时，也把一个更为复杂和艰巨的任务摆在体育面前。体育不仅仅可以维护身体、锻炼身体、促进人的身心和谐发展，还可以培养人的意志品质和博爱、勤劳、民主、自由等人道主义精神。正是由于人文主义教育价值观和人文精神价值观对体育在教育中地位的肯定，对学校体育地位的肯定，才使学校体育教育的发展有了一定的思想基础，也为学校体育的持续发展提供了思想上的保障。〔4〕
2?郾2 有助于思想政治教育的强化
大学生的思想政治教育工作一直是我国高校教育的重点，没有正确的价值观和党性，可以说培养出再高水平的人才都不一定能造福社会，甚至会危害社会。而奥林匹克人文精神正是包含了丰富的积极进取、坚持不懈等可贵品质。我国奥运健儿太多可歌可泣的为国争光的故事和历史都为高校人文精神教育提供了大量的素材。例如我国体育健儿在长期体育训练和竞赛中，总结和提炼出了“胸怀祖国，放眼世界”、“人生能有几回搏”、“胜了从零开始”、“输球不输人”等一系列倡导先进文化的警句、格言及由此演绎出的动人故事，形成了“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”的中华体育精神，成为中国特色社会主义文化的重要组成部分。这些内容，都会对大学生思想政治教育提供帮助。
2?郾3 有助于提高大学生学习兴趣和效果
传统的体育教学是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能，不注重学生锻炼态度、兴趣和习惯的培养，当然也就无法实现全面提高身体素质。相反，学生对锻炼如有浓厚的兴趣，又具有良好的锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，饱满的精神参加锻炼。进行奥林匹克人文精神教育，对大学生提高体育学习的兴趣也是有很大帮助的。通过各种形式，比如讲座，视频，奥运故事，精彩言论等教育形式来学习，这本身就比单一的教授学生一些基本运动技能有意思得多。再进一步说，如果能让学生从中领悟到奥林匹克运动的一些精神，无疑会提高学生吃苦耐劳、团结协作的品质，这样学生训练的热情和效果就会大大提高。
2?郾4 有助于扩大学生知识面和视野
除了进行基本的身体技能训练，最具有价值的教学目的就是培养学生良好的锻炼习惯和扩大学生的知识面。绝大部分运动员，都有着一个共同的目标，那就是能在人类运动的最高舞台――奥运会上有所表现。所以围绕奥运会的奋斗目标，会有很多勇于拼搏、排除万难的感人事迹，学生们能了解这些真实的资料，对于大学生形成健康向上的生活态度会起到积极的作用。由于奥林匹克运动有非常高的关注度，相关的趣闻和富有哲理的故事能够开阔学生视野，丰富学生的知识。
3 奥林匹克人文精神教育的现状
3?郾1 体育教育观念与人文精神相背离
高校体育教学不是为了每学期一次的达标测验而教，而是为了使学生实现人的主体价值。学校所有的教学大纲、教材、政策、规定都应该以学生为本，在学校体育教学中发扬人文精神，让人文精神深入到每一个教育者的心中，体现在行动中，打破沉闷死板的形式，摒除功利意识，真正让学生快乐在体育课上，受益于一生。但目前我们在教学目标上，常常把学生当做满足社会某些短视需求的工具来培养，忽视人的主体性；在教育对象上，我们只是把学生当做接受知识的容器来看待，不重视人的能动性；在体育教育的过程中，我们偏重于把学生当做同一型号的产品来加工，无视人的创造性。而这些都是与以人为本的精神格格不入的，偏离了体育教育本质。
3?郾2 对体育教育理念的理解有偏差
很多人对体育工作者存在偏见，常常出现不够重视的情况，甚至有些体育教师自己都会自卑。很多高校体育工作者认为，体育的教育目的就是教会学生体育知识、技术，忽视学生智慧、思想、灵魂的教育。在对体育教育过程的理解上，重视认知过程，误以为只有讲“道”才是教育，忽视情感体验、意志锻炼和行为训练，而被忽视的恰恰是体育教育所要达到的主要目标。
3?郾3 体育教师自身人文素养的匮乏
高校体育教育是要培养学生的科学精神，体育教师首先自己要尊重科学，实事求是，严谨治学，要教育学生开拓创新，自己就必须有创新的精神和勇于拼搏的精神。因为教书与育人是一个统一的过程，在教学的过程中，必然渗透着对学生思想、灵魂的影响，教师没有高度的责任感和敬业精神是不行的。而目前有些高校体育教师在这几方面还做得不够。另一方面，体育教师知识面狭窄也是影响体育教学效果的一个问题，没有生动的讲解和渊博的知识，很难对学生产生较大影响。
4 奥林匹克人文精神教育的途径
4?郾1 制订政策，转变思路
高校教育的方向，取决于有关领导的办学思路。决策者首先要对体育教育给予足够的重视，有足够的认识。应认识到，在传统体育教学中加强奥林匹克人文精神教育是培养社会主义现代化建设高素质人才的一条正确途径。传统体育教学中，注重基本功的训练，技术动作的掌握，身体能力的发展等等，但作为非体育专业大学生，这样的教育方式既不实用，也丝毫不能提高学生的学习兴趣，这样就导致学习的效果大打折扣。所以不管是决策者还是广大体育工作者都应及时转变思路，注重对学生进行精神层面的培养，这不仅可以丰富教学内容，而且有利于学生的学习，同样也会影响到其他学科的学习态度，甚至会对学生整个的人生观和价值取向产生积极影响。
4?郾2 培养教师，完善队伍
教师是课堂教学的主导，是教学计划的重要实施者，是学生模仿的对象。因此，体育教师必须要首先加强自身文化素质修养，完善自我，教学中力求精神饱满、情感丰富，讲解形象、直观、生动活泼，示范优美，在学生中塑造一个积极进取、健康向上的形象，以优秀的品质、丰富的情感、渊博的知识和良好的行为规范及人格魅力，对学生的人文素质教育产生深远的影响。教师自身的人文素质，是专业教学中渗透人文教育的必要前提，与教师的经历和学识融为一体。体育教师的人文素养是专业教学中渗透人文教育的关键。教师要从各个方面充实自己，特别是奥林匹克精神所包含的各种品质，比如健康积极，努力拼搏，目标坚定等等。应具有较宽的知识面，善于引用相关人物事迹，经典语录来丰富自己的教学内容。如果体育教师上课就是教动作和知识，而不重视学生学习兴趣、态度和意识的培养，甚至一味地纵容学生不虚心、怕吃苦的表现，则偏离了”以人为本”的教育理念。同时教师应善于运用多种教学方法，比如多媒体辅助教学，定期进行奥林匹克人文精神教育，运用记录片、访谈等视频手段来进行教学。
4?郾3 丰富必修课，增设选修课
普通高校体育必修课有限，这就要在现有的基础上增加内容，改变原来单一的教学形式。把原来只注重实践技能课的教学，改为更加注重对学生奥林匹克人文精神的培养。安排各种有一定专业基础的教师开设选修课，完善体育教育体制。从整体课程设置来看，应安排一定量的室内课，采用多媒体教学等形式，增加教学内容，如体育史学，近代奥运会相关的故事等等，以扩大学生视野，使学生受到良好的人文精神的熏陶，拓展人文教育的内涵与外延，实现人文教育与道德教育和思想教育的统一。
4?郾4 全力打造，校园文化
校园体育文化是指以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以运动为手段，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化。主要是指师生的体育意识、体育作风、体育道德以及由此产生的工作热情、协作精神、进取意识等。〔5〕
良好的校园文化环境，能陶冶师生的情操，塑造人们美好的心灵。而良好的学校体育文化环境，能为奥林匹克人文教育提供最好的支持，能使人们在形象、生动和切实的体育实践中，受到现代奥林匹克精神文化的熏陶。创设宽松、民主、活泼的体育教育环境能形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制，培养他们独立学习、独立思考和自我教育的能力和习惯，以促进他们身心的全面发展。创造良好的体育校园文化，主要应从以下几点入手： 加强校园体育场地和设施的建设，提高举办体育活动的质量；〔6〕组织并日渐丰富各种各样的体育活动，形成比较完善的比赛机制，每年定期举办，形成一定的传统，并培养一定水平的比赛组织者和裁判员；由专业性较强的教师组织并训练水平层次较高的运动队，代表学校参加比赛。通过体育比赛提高了学校的知名度，反过来也会促进校园体育文化的发展；把奥林匹克精神的宣传标语和海报遍布于校园各个角落，包括校园广播；加强对校园体育社团的组织和管理。只有成熟的社团才能吸引学生积极地参与，故应优化课堂教学，注重对学生进行奥林匹克精神的培养等。
5 结语
百年奥运为我们留下了无价的精神瑰宝，这些珍贵的遗产，传承数千年人类生存、发展的优秀品质。它受用于人类现代文明发展的各个领域，不只是体育。高校作为人类知识和精神最重要的传承者，有责任有义务把学生培养成为具有全面素质的社会主义建设者。我们应抓住2008年北京奥运会的巨大成功的契机，对学生进行奥林匹克人文精神的教育。奥运不只是几块金牌，它代表了人类和谐的发展；奥运也不只是为了巨大的商业利益和成为炫耀国力的舞台，它体现了人类和平共处，公平竞赛的崇高思想和初衷。我们应以北京奥运会的成功举办为契机，在普通高校体育教学过程中加大奥林匹克人文精神的教育。
参考文献
〔1〕奥林匹克运动〔M〕.北京：人民体育出版社，1993.
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2006(12):15?鄄18.
〔3〕刘媛媛，牛文英。人文精神的回归？鄄论奥林匹克人文精神教育〔J〕.体育与科学，2007(9):34?鄄39.
〔4〕金萍等。人文教育在高校体育教学中的运用〔J〕.中国成人教育，2007(5):149?鄄150.
〔5〕罗立。高校体育文化对学生终身体育意识的影响
林学毕业论文 篇四
论文摘要：以西南林学院在云南边境少数民族地区工作的毕业生为研究对象，运用田野调查，采取访谈法、选择个案进行调查研究，从而得出高等林业教育对云南边境少数民族社会、经济的实际成效。从用人单位对毕业生的评价以及毕业生的自我评价中，找准高等林业教育在教育、教学、管理和服务等方面存在的不足，提出高等林业教育当前需要改进的工作：一是进一步加大课程体系和教学内容改革力度；二是要创新培养模式，提高学生综合素质；三是加强实验实习基地建设，培养实践能力。
林业在云南边境少数民族地区有重要的作用与地位，高等林业教育与云南边境少数民族地区社会、经济发展关系密切。高等林业教育的发展有利于云南边境少数民族教育的发展，有利于促进云南边境少数民族地区经济、文化的发展，有利于实现各民族共同富裕，有利于增强中华民族凝聚力，有利于维护边境地区稳定，有利于少数民族文化多样性的保持。研究云南边境少数民族地区社会、经济对高等林业教育毕业生质量、人才素质的要求，可以形成有参考价值的研究报告，为高等林业院校合理安排教学计划，完善专业设置和人才培养模式，提高教育教学质量提供决策依据。
西南林学院是西部地区惟一一所独立设置的林业高等院校，主旨是立足云南、面向西南，为边疆少数民族地区培养科技及管理人才。本文以云南边境少数民族地区社会、经济发展情况和西南林学院在云南边境少数民族地区工作的毕业生为研究对象，运用田野调查，采取访谈法、选择个案进行调查研究，从而得出高等林业教育对云南边境少数民族社会、经济的影响。
1西南林学院毕业生质量调查与分析
2007年7一8月、2008年1一3月、2008年7-9月笔者到云南省西双版纳州、普洱市、临沧市、文山州、红河州、保山市、大理州、迪庆州、怒江州、丽江市等10个边疆少数民族市县进行实地调查，研究西南林学院毕业生对云南边境少数民族社会、经济的影响。历时65天，共召开座谈会84场，进行个人问卷调查7%份，并先后对430家单位进行了毕业生质量调查。最后共收回用人单位填写的毕业生质量跟踪调查表269份，毕业生个人填写的调查问卷673份，根据调查结果和相关的统计数据对毕业生培养情况作了简单的总结和分析。
1. 1社会对毕业生的评价情况
用人单位的反馈意见中突出地反映了西南林学院毕业生能吃苦耐劳，具有强烈的敬业精神、良好的身体素质、顽强的创新能力、融洽的人事关系、扎实的基础理论、深厚的专业知识，从这些方面也反映出西南林学院农村生源多，教学管理制度健全，教师治学严谨，校园文化丰富多彩。其他诸如政策法规的掌握情况、口头表达能力、写作能力处于正常偏上，接近正态分布。而外语水平一般、计算机运用能力简单的弱项也比较突出，这和近年来知识爆炸、外语运用程度提高、计算机运用技术突飞猛进相关，一方面表现出毕业生身处基层与艰苦行业，在获取最新科技和信息方面的条件与能力不足，另一方面表现了西南林学院外语、计算机教学，存在前瞻性不足的问题。
1. 2毕业生的评价
西南林学院毕业生普遍对前景持乐观态度，并对现在的工作基本表示满意。近四分之三被调查的毕业生认为自己能胜任所从事的工作并表示准备继续在现单位踏实工作，有一半以上的毕业生从毕业至今已经在工作中做出了一定的成绩，他们普遍对工作满意，主要是因为：专业对口、和同事关系融洽、可以发挥自己的特长；有近70%的毕业生对自己未来发展的前景充满信心、或是较有信心。5成以上的毕业生认为自己的思想政治素质过硬、工作勤奋踏实、身体健康、有很强的协作精神和集体观念。
1. 2. 1被调查毕业生在校所受教育及表现
在所有被调查毕业生中，有27. 04%人曾经担任过学生干部，15. 19%是“优秀学生”的获得者，13. 33%是优秀毕业生。曾经担任过学生干部的毕业生答卷率高于普通毕业生，显示这部分毕业生的亲和力强，对母校也比较关注。毕业生认为在大学期间所受最重要的教育是专业知识(占38. 15% )和基础知识学习(占27. 41 % )，他们觉得在大学期间所受最重要的锻炼是社会调查和实践(占21. 48 % )，而社会工作则占10. 37% ， 4项比例接近4:3:2:1。
1.2.2毕业生对现在的看法及以后打算
从毕业至今，他们在工作中，有47. 41%的人在自己的工作岗位(单位)做出了一定的成绩，有28. 0%的人得到了晋升或表彰；仅有7. 3%的人认为自己在工作中遇到了一定的挫折。
对现在的工作普遍认为满意，主要是因为：专业对口(53.9% )、和同事关系融洽(53.4% ) ，可以发挥自己的特长(47 % )、受领导重视(34.1%)和有较好的发展前景(27.2% )。有74. 1%的人表示准备今后继续在现单位工作，仅有少部分(16.4%)准备考研或考博，而准备今后出国留学、另谋高就或是有其他打算的人合计不足10%。
毕业生们对现在自己所从事的工作，有74.3 %的表示能够胜任，有两成以上的人认为自己基本胜任(19.0%)或勉强可以(1. 7% )，仅有不足1%的人在工作的过程中力不从心。对于未来的前景普遍看好，认为前景好，有信心者占40.9%，前景较好，较有信心者占28.0%，前景一般者占22.8%，仅有1. 7%的人认为自己前景黯淡，准备另谋高就。
1.2.3毕业生自我评价
在所有的毕业生中，普遍认为责任感强( 40.1 % )，有创造力(33.2% )，有实践精神( 29. 3)和创新意识(28. 4%)，是人才培养的最重要因素。
自我评价过程中，有一半以上的人都认为自己思想素质过硬(62.1 % )，工作勤奋踏实( 56.0% )，身体健康(50.9% )，有很强的集体观念(54.7 %n)和协作精神(51.7% )。在工作过程中，他们普遍认为自己较为突出的不足是外语水平、计算机应用、公关交往能力。有60. 74%认为自己的外语水平较差或是一般；有53. 9%认为自己的计算机应用能力较差或是一般；还有一部分人认为自己的公关交流能力(39.1 % )、口头表达能力( 35.3 %)和组织领导能力(29.7%)还存在着一定的不足。
1.2.4毕业生对学校教学管理工作的意见
(1)西南林学院实验、实习教学和师资力量相对薄弱。有60. 8%的毕业生认为实验、实习环节是教学管理中影响毕业生素质的主要因素，师资力量( 47.8 %)也是影响毕业生质量的一个重要原因；基础理论教学和校园文化环境的建设也对西南林学院毕业生的质量有一定的影响。
(2)对学生的综合素质的培养、社会实践和社会适应能力的教育还不够。在被调查的毕业生中，有77. 6%的认为学校应该加强提高学生的综合素质，有56. 5%的人觉得应提高学生的社会实践能力，有56. 0%的认为应加强对社会适应能力的教育。
(3)英语、计算机以及人文社科类等基础性教育环节相对薄弱。在毕业生的自我评价中，大多数毕业生都认为自己的英语水平偏低，计算机应用能力不强；也有一部分毕业生认为自己的文字表达能力和口头表达能力存在一定的不足。
2结论与讨论
一是教学教务部门要按照“宽基础、厚知识、强能力、高素质”的人才培养原则，进一步加大课程体系和教学内容改革力度，认真研究人才培养模式，完善符合西南林学院特色的学分制教学管理制度，为西南林学院毕业生的好就业、就好业提供有力保障；招生部门要与就业部门互通信息，保持联系，根据就业部门提供的社会需求信息作为参考及时调整招生计划，对社会需求量大的专业，适度增加招生计划，对毕业生就业率过低的专业，要果断调减招生计划，直至停止招生。
林学专业论文 篇五
【关键词】林学专业；产学研合作；培养
产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。
黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。
1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业
实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。
2 产学结合，提高学生职业竞争力
①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献
A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案
受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。
歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。
B、参与全省林权制度改革工作
我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。
②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦
受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。
3 学研结合，提高学生创新能力
学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在部级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。
黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为部级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。
【参考文献】
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[2]谢安邦。高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：125.
[3]马延奇。产学研合作与创新人才培养[J].中国高等教育，2011（6）：44-46.
林学专业论文 篇六
关键词： 林学类专业；文献检索课；教学方法；建议
本文系2007年度国家第二批高等学校特色专业建设项目《林学专业国家特色专业建设点》(项目编号：TSlZ097)和新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”重点资助项目《以创新实践能力为导向的林类专业人才培养模式研究》（项目编号：2009A003）的研究成果。
Abstract：According to the characteristics existed in teaching of forestry literature retrieval course in university and the learning needs of students, this paper not only suggested that the teaching contents should be flexible used, but also pointed out that the teaching process should be built around teaching, learning and using to start a targete d of teaching practice activities and the course of practical and applied of literature retrieval should be outstanding so as to fatherly improve students'''' information quality, the actual operation, self-study, research and innovation ability.
Key words：forestry specialty; literature retrieval; teaching methods; suggestion
中图分类号： 252.7 文献标识码： A 文章编号：
随着现代生态林业在国内受重视程度的不断提高，如何发展林业、构建完善的生态体系、发达的林业产业体系和繁荣的生态文化体系[1]等问题引起了社会高度的关注，促使林业教育对林学类专业人才的培养提出了更高的要求，进而要求林学专业的学生在获取知识技能的学习过程中能与时俱进、系统掌握与职业相关的理论技能。文献检索课是大学生信息素质培养的主渠道， 对林学专业大学生的信息素质培养亦如此，尤其是针对信息能力的培养。然而，在信息网络化的背景下，高等院校的传统教学方式方法尤其是林业院系的文献检索课教学已经不能符合时代的要求，只有对林学专业文献检索课的教学进行改革与创新，才能适应时展的需要。信息网络化环境下的林学专业文献检索课教学改革应该改变传统的以教师和课堂为中心的教学模式，改革教学方法和方式，强调以学生为中心的个性化实践教学。同时为了适应文献检索课时有限的问题，需要对课程内容进行整合与改革，不再拘泥于某一教材上的内容，而是对课程与教学进行优化组合，提高教学效果，全方位培养社会所需的林学专业技术人才。本文围绕林学专业文献检索课中的教、学、用这一主线，探讨了林学类专业文献检索课教学的新方法。
1.教
1.1 师资队伍建设
要实现林学类专业文献检索课教学目标及方向的改革和创新，教师是核心和关键。因此，首先必须加强专业化师资队伍的建设。(1)图书馆应重视并以各种形式培训承担林学专业文献检索课的教师，以提高师资队伍的整体水平。(2)图书馆应当鼓励和支持任课教师更新知识、提高业务水平，掌握最新的教学科研成果和信息检索相关的理论、技术、方法，并将之应用于教学实践。(3)鼓励和支持优秀文献检索课教师编写创新型的示范教案或教材，案例和成功经验、共享教学课件以便其它教师学习和推广。(4)图书馆应经常选派老师到文献检索课改革和创新突出的教学单位参观交流学习，有的放矢地吸收兄弟馆先进的文献信息检索课教学方法、经验和技术。(5)减少文献检索课教师的其它工作，为教师提供足够的备课时间，提供他们更多的进修的机会和相应的发展空间。(6)学校和图书馆都应重视文献检索课的教学，要提高文献检索课在学校课程体系中的地位，提高文献检索课老师的待遇，以稳定文献检索课师资队伍。
1.2灵活使用文检课的教材
在信息时代，纸质教材通常滞后于网络信息资源，所以授课教师一定要结合网络上最新的专业信息与发展动态及时更新教材，才能与时俱进。笔者供职单位广西大学其选修课开设均由各学院自主决定，林学院为了提高本院学生获取和利用文献信息的能力从1995年起便开设了文献检索课程。但由于各种原因，林学类专业文献检索课教学只能选择通用的科技文献检索教材。虽然通用教材专业针对性欠缺，但如果灵活使用、更新与补充专业相应课程内容再结合灵活机动的课堂教学，也可以收到满意的教学效果。教师上课时可以采用多媒体教学，可以使用实物做样本，可以一边口述课本内容一边用黑板板书。还可以变换课堂角色让学生当老师，由他们根据老师指定的内容做演讲，通过互动讨论把他们的学习方法和体会在同学中交流。针对通用教材，在教学内容上可以适当减少理论内容的讲解，增加有关电子文献特别是专业文献的检索方法以及检索技巧等方面内容的讲授。增加上机操作实习的机会，培养学生自主学习的能力，以便让学生能够准确快速查获所需要的文献信息，并能把所获得的信息应用于学习和科研课题中。因此，使用通用教材更有利于教师充分发挥自己的聪明才智，创新思维，使得教学方法多种多样，教学方式灵活机动，从而进一步提高教学效果。
1.3 根据学科专业讲授教学内容
由现代信息技术所支撑的网络环境，为人们检索和利用文献信息创造了良好的条件；同时，全方位地将文献检索课与现代信息技术相融合，文献信息才能求得生存与发展[2]。这种结合决定了新形势下林学类专业文献检索课要遵循网络检索为主、手工检索为辅的教学方式。林学类专业文献检索课教学中，教师应详细介绍各类电子数据库检索方法和免费网络资源获取方法的策略，将课程内容与专业课学习相结合，此外，要培养学生的信息意识、激发其对学习该课程的兴趣，特别是让学生了解文献检索课程对于专业课程的学习和完成学业所起到的作用。所以教师在讲课时应有侧重地结合学科专业的内容进行讲授。广西大学为地方重点综合性院校，图书馆有关林学专业的中外文数据库较多，因此，林学类专业文献检索课应在选择数据库进行教学时，除了介绍基本的三大检索工具(SCI、EI、中国科学引文数据库)外，主要还应选择林学类数据库详细讲解，以便学生结合专业知识，提高学习兴趣。常用的数据库包括中文数据库的中国期刊网（CNKI）、万方数据库、维普中文科技期刊数据库、中国专利数据库、标准数据库；外文数据库中有Elsevier SDOL、ASM（美国微生物学会）、ProQuest Agriculture Journals、Springer和ProQuest博硕士论文全文数据库以及CAB ABSTRACTS文摘数据库等。这些数据库涵盖了大部分的林学领域期刊和专利，必须对它们进行详细的、重点的讲授。学生的实践、学习重点也需放在这部分上。如何使学生更好地使用数据库，比较有效的方式是利用多媒体来演示教学。教师在讲解某一数据库的使用时，应通过多媒体演示，直接把授课内容链接到该数据库，将数据库的网页、检索界面、检索策略、检索实例逐一演示给学生，增强直观性和趣味性，提高学习效果。介绍各种类型的数据库和网络资源时，也应重点讲解外文资源的检索。这不仅是因为语言问题，更因为我国经济与国际接轨，进出口贸易越来越频繁，林副产品的贸易争端越来越多，作为一名优秀的林学类专业毕业生必须要具备熟练掌握检索各类国际资料的能力。另外，网络数据库检索固然便捷、数据库信息大，但仍然有未进入数据库的内容，手工检索仍是不容忽略的方法[3]，所以在文献检索课教学中，应对手工检索方法有所提及。然而，有学者研究指出，只具备检索信息的技能，而没有信息分析、加工、处理的技能，所得到的信息知识只是零碎的、分散的，根本谈不上创造能力的培养，所以在文献检索之后，还需要对检索结果综合分析、筛选和加工，要教会学生如何“阅读文献”[4]。这些学者认为，学生学会看文献不但有利于提高文献检索效果，更有利于培养他们发现问题和解决问题的能力。因此，文献检索课应适当增加文献信息的鉴别和评价、阅读方法与技巧、文献分析研究、文献整理的教学内容，帮助学生逐步提高发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，为以后的科研工作奠定良好的基础。
2. 学
俗话说“师傅领进门，修行在个人”。在讲授文献阅读时，老师教给学生文献阅读主要是文献检索的原理、方式和方法。如何熟练掌握和利用丰富的文献资源只有依靠学生的自主学习。以学生检索到的文献为例，学生通过掌握略读文献的标题、摘要、前言、结论，判断文献是否与研究课题相关；通过精读与自己检索的目标课题相关的文献，如期刊类文献精读过程中要注意思考论文解决什么问题、研究现状是什么、创新点在哪里、采用什么方法、结果如何、研究有什么不足等[5]。由老师给学生简单介绍必要的数据库基本知识后，其余时间应让给学生上机实习，学生上机实习采用林学专业范围内的实际课题，进行从分析课题、选择关键词、选择检索途径、分析检索结果、根据结果修改检索式到管理文献等一系列操作，在实际操作的过程中产生的问题可以及时与老师进行沟通和探讨。这种结合专业知识兼动手动脑的课程实习很能激发学生的学习兴趣和对知识探索的欲望，从而避免传统课堂教学单调乏味的状况，提高教学效率。最后要求学生在文献阅读后要总结出不同类型文献的写作格式、特点等，为今后的科研论文写作、专利申请等进行写作方面的铺垫。
3. 用
经过教师的指点、学生的实习两个过程后，文献检索课程进入到最终的环节即利用文献环节，这部分教学环节侧重的是学生如何把所获取的文献信息应用到专业学习和日常生活中。
3.1 做检索报告
经过教师的教和学生的学后，学生对专题数据库和网络资源有了相当的认识和了解，但是，学生学习文献检索课的最终目的是利用学到知识解决生活和学习研究工作中的实际问题。因此文献检索课的第三阶段是学生如何使用查获的文献资源，针对老师介绍完的数据库做定题报告。在做定题报告时，学生必须在林学专业范围内选题，并且要将检索基本知识融入学科专业课题中。如学生根据教师指定几个中文数据库，查找国内速生桉良种选育或育苗技术等的研究进展情况，运用布尔逻辑算式进行检索，同时说明如何在最短的时间内兼顾查准和查全，并对所查文献进行比较分析，写成报告在课堂上进行演示，或把报告以E-mail形式上交老师。
3.2 撰写小综述或小论文
结合林学专业实际科研题目，让学生练习如何从文献中提取所需的信息，然后利用得到的信息完成某给定的论题写作。例如学生向其所在的学院索取以往的科研课题，并对科研题目进行实验方案的设计，然后结合所查文献资料及专业课程撰写专题综述、小论文、专利或标准的模拟写作等。通过写作，进一步锻炼学生的文献检索和利用的综合能力；增强学生对课程的理解和自主学习兴趣；同时也培养了学生的科技论文写作能力和创新能力，为毕业论文的写作做好必要的准备。但是，在写作前教师对学生的小论文写作必须提出严格的要求，除了要求撰写摘要，提取关键词，规定论文的字数、附参考文献等外，还要提醒学生，参考文献要采用国家标准著录格式，要将题名、摘要和关键词翻译成英文等。通过这部分教学环节锻炼，引导学生动脑动手，使学生学习、掌握更多在纯课堂教学上学不到的知识，培养了学生的综合能力。
3.3 利用免费资源
因特网有着极其丰富的文献资源，其中不少免费资源对学生有很大的帮助。无论是本科生还是研究生，都面临着毕业找工作的难题，能否成功推销自己，写好自荐报告非常重要。网络文献有不少成功的自荐报告案例供大家免费参考，学生可以利用这些案例作范本，创作一篇图文并茂的就业自荐报告。自荐报告的撰写，既锻炼学生利用各种免费资源的能力，又能为解决以后的就业问题做好准备。
4. 小结
文献检索课教学如同其它所有课程教学一样，不应仅是“授之以鱼”，而是要“授之以渔”。林学专业文献检索课教会学生的不应仅是几篇相关专业文章如何检索，几个中外文数据库如何使用，更重要的是应教会学生在网络时代如何提高获取信息的技能和分辨、评价信息的能力，特别是如何熟练地利用好网络上专业资源的综合能力，以便使他们在掌握专业知识的基础上结合学科前沿知识，学习科学研究方法，为发展我国的林业事业和推进林业科技创新作贡献。
参考文献
[1] 贾治邦接受新华社记者专访 解读林业热点问题[EB/OL]. 2011-02-12. http://news.省略/politics/2010-03/11/content_13150995_1.htm.
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林学专业论文 篇七
风景园林学（LandscapeArchitecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系，是人居学科群支柱性学科之一。风景园林学主要涉及两类问题：如何有效保护和恢复人类生存所需的户外自然境域？如何规划设计人类生活所需的户外人工境域？为了解决上述问题，本学科需要融合工、理、农、文、管理学等不同门类的知识，交替使用逻辑思维和形象思维，综合应用各种科学和艺术手段。因此，也具有典型的交叉学科的特征。
二、国内风景园林专业办学现状及存在问题
（一）办学现状据统计，2009年我国共有38个风景园林类学科博士培养点、88个学科硕士培养点，25个风景园林硕士专业培养点和184个本科专业培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校为172个。1998—2009年间，我国风景园林学科和专业培养点高速增长，学科博士点年平均增长约20％、学科硕士点年平均增长约20％、本科专业培养点年平均增长约14％。在风景园林学成为一级学科之前，这些专业培养点分设在工、农、理3个学科门类多个一级学科内，名称混杂重叠，即使是业内人士都很难说清楚。2012年，教育部对风景园林学进行了学科评估，参评高校共计38所，其中建筑背景类19所，农林背景类18所，艺术背景类1所，从评估结果来看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景类有7所：同济大学、清华大学、东南大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、西安建筑科技大学；农林背景类有7所：北京林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、四川农业大学、东北林业大学、福建农林大学、西北农林科技大学。就专业特色而言，建筑背景类院校的风景园林专业侧重于空间形态塑造，农林背景类院校的风景园林专业的优势在于植物材料的应用。就应对中国当前日益复杂的户外环境问题而言，无论在专业知识结构方面，还是规划设计理论与方法等方面，各校均需要继续发展完善。从发展规模来看，参评的学校有些是一个学院，如北京林业大学园林学院，现有教职工约100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，现有学生3145人，其中本科生2014人，全日制学术型硕士研究生366人，全日制风景园林专业硕士研究生205人，博士研究生142人，在职研究生418人。有些则是一个系，如同济大学景观学系，现有教师21人，其中教授9人，博导13人，每年招收本科生60人、硕士生100人（其中普研40人、专硕60人）、博士15人、博士后1～2人。人数虽少，但无论是科研水平、教学质量，还是毕业生质量，都在国内处于领先地位。
（二）存在问题多年来，针对风景园林教育中出现的问题，众说纷纭，归纳起来有如下几个方面。
1．风景园林学的科学性问题如雨后春笋般涌现的风景园林专业培养点，一方面说明了本学科发展的强劲势头，另一方面也提出了一个问题，是不是任何学校都可以办风景园林专业？办学是否有专业门槛？风景园林的科学性如何考量？
2．专业教育的规范性与各高校办学的独特性问题强调规范办学，最直接的就是要确定专业核心课程，而发挥高校各自的优势，则可以实现人才培养模式的多样化。随着《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》的出台，专业教育的规范性问题已经得到了根本的解决，然而各高校办学的独特性问题仍然悬而未决。3．高校与用人单位在培养目标上的错位问题设计单位希望学生毕业后便能独立工作，是成熟的专业人员，而不是设计院的实习生；希望学生在学校内通过系统的训练，掌握全过程的设计知识，而不是仅仅停留在方案阶段。设计单位不希望学校通过设计院实习来弥补设计教学中的不足。高校则认为用人单位对毕业生存在急功近利的要求，认为学生在校读书是为了发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质，为未来的就业和职场发展打下坚实的基础。
4．教学方法问题作为一门应用性的学科，风景园林具有艺术和科学的双重属性，很多问题的答案都可以不止一个，因此，培养风景园林师应注重创造性，注重与实践对接。国际风景园林师联合会———联合国教科文组织的《风景园林教育宪章》指出，在学习阶段，教师指导、师生互动及讨论式教学应占各课程体系的实质性内容的一半左右。目前，很多高校受到传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”教学模式影响，教学方法有待改进。另外，教学环节上还存在不完整的现象。以法国国立凡尔赛高等风景园林学院为例，其非常注重对场地的观察分析，每个课程设计对场地的考查次数一般不少于3次。国内高校对这一环节一般不太重视，有时甚至不会到现场去，很多课程设计所选的题目本身就是假题。
5．教学资源问题国外风景园林教育非常注重教师队伍建设及教学资源的整合。以美国佐治亚大学风景园林专业为例，其所在的环境设计学院拥有世界一流的教学团队，全院37名教师多数既是学者，又是注册风景园林师。学院注重与校内众多学院（如人文学院、生命科学学院、社会科学学院、物理学院、艺术学院等）的交流、合作教学与科研。风景园林五年制本科教育要求学生每年必须选修2～3门其他院系的专业课程，以提高自身的综合素质。学院还不定期从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师及社会成功人士来系里参加教学、评图和讲座，开阔学生的视野。美国哈佛大学是全球第一个开设风景园林专业的大学，至今仍在美国处于领先地位。该学科的领军人物全都有在事务所从事规划设计的工作经历，高级选修规划设计课主讲教师全是风景园林大师级的教授。除了建设自己精干的师资队伍外，哈佛大学还从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师来系里参加教学、讲座和评图工作，从而使师生时刻能接触到最新和最先进的知识。法国国立凡尔赛高等风景园林学院有广泛的社会资源，众多法国一线风景园林师都在此任教，其中不乏大师级人物。学院实行项目轮换制，根据不同的项目来安排导师。几乎所有的导师都拥有自己的设计事务所。学生四年学习期间可以直接接触到不少于20位活跃在风景园林界的设计师。相比之下，国内很少有高校能做到这一点。
三、华东理工大学风景园林专业概况及办学特点
（一）风景园林专业发展概况华东理工大学风景园林专业设在艺术设计与传媒学院里，起始于艺术设计专业的环境艺术设计（后更名为公共艺术设计）方向和旅游管理专业，2012年新增景观学本科专业，2013年统一更名为风景园林专业，同年增设景观规划与设计硕士点。至此，形成了从本科教育到硕士研究生教育的风景园林专业教育格局。
（二）风景园林专业办学特点1．原公共艺术设计方向植根于艺术学门类设计学一级学科之下，课程设置偏重于形态训练、设计中的创意构思、艺术处理，在工程技术方面较为欠缺，把握宏观尺度规划设计能力一般。再者，课程设置兼顾风景园林和室内设计两个方向。学生精力分散，受课时限制，两个方向授课内容都有待于深化。尽管如此，师生经过共同努力，还是取得了一定的成绩。我们在上海市城市规划学会组织的2013年城市袖珍广场大学生设计竞赛中获二等奖1项，优秀奖3项，在上海市风景园林学会组织的2013年现代杯风景园林规划设计大赛中获二等奖1项，三等奖1项，佳作奖2项，并获得优秀组织奖。2．风景园林专业教师由原旅游管理系的教师和公共艺术设计方向的教师整合构成，现有教授3名，客座教授3名，副教授8名，讲师及助教5名，个别教师专业上不对口，特别是风景园林规划设计、景观植物学、景观工程师资存在缺口。景观规划与设计硕士点为设计学、材料科学与工程、环境科学与工程相交叉后产生，如何加强学科之间的交流与合作是亟待解决的重要问题。
四、华东理工大学风景园林专业教育发展方向
基于办学基础、国内外风景园林专业发展背景、中国社会经济发展背景，我们对华东理工大学风景园林专业的教育发展方向探讨如下。
（一）学科交流与融合面对中国城市化进程和环境恶化现实，我们加强与校内其他学院如资源与环境工程学院、生物工程学院、材料科学与工程学院等相关学科的交流融合，发挥风景园林专业在改善生态环境方面的优势。加强量化研究，提高风景园林专业的科学技术含量。风景园林专业是科学与艺术结合的专业，那么科学与艺术各自比重是多少呢？有专家认为，科学技术应占到90％，当今的风景园林虽有艺术成分，但主要的理论实践都基于科学、工程、技术。1999年美国风景园林师协会（ASLA）百年庆典上对该专业的定义也再次体现了风景园林的科学性远大于艺术性，甚至其中都未提及“艺术”（Art）一词。对于当今风景园林专业人士，“需要一个全面的科学方面的培养，但同时也必须具有创造力和想象力，这样我们的设计才会与自然环境和谐，同时保护人类的生活质量，保存地球上丰富的文化遗产”。华东理工大学的风景园林专业应该依托相关优势学科，大力提升科学技术含量，以理性为基础，再谈感性浪漫，这是今后立足于国内风景园林教育界的一个重要问题，需要我们认真研究落实。
（二）重点教学方向面向日益增长的生活需求，风景园林专业教育应走出城市。近期可以以新兴旅游游憩地为对象，探索规划设计的理论与方法，力求在专业教育及理论研究上有所突破。出于三方面考虑，一是华理风景园林专业以旅游管理系为主体申办，在旅游游憩方面有一定的基础；二是在中国，优秀的自然风景资源基本都已经被开发，针对人们闲暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地规划设计建设方兴未艾，亟需要理论与方法进行指导；三是中国传统风景园林擅长于小尺度的园林设计，对宏观、中观层面的规划设计，无论是理论还是方法都还处于探索之中，这是重塑中国作为世界园林之母形象、形成风景园林教育中国学派的重要契机，值得我们努力奋斗。另外，在历史文化遗产保护方面，部分教师也有较深厚的研究积累，这也成为另一个可以重点发展的研究方向。
（三）专业教育特色华理的风景园林专业教育不仅要依托学校理工科学科群优势，不断加强该专业的科学性、理性特色，而且面向日益提升的大众审美水平，我们也需要依托艺术设计与传媒学院，在风景园林细部设计、景点设计上不断提升艺术设计水平。以风景园林专业为交叉点，可以实现多个专业的交融共生，如工业设计、产品设计、艺术设计、广告设计等，充分发挥艺术设计学院的学科群优势。
（四）培养目标与课程体系架构风景园林具有的艺术和科学的双重属性，决定了风景园林教育在知识结构上将向人文科学、社会科学和自然科学所组成的跨学科领域多元化发展。在学生培养目标上，本专业可以以KAQP为基础框架，进行制订。K指知识（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素质（Quality），P指人格（Personality），Q与P内涵基本一致，二者可以结合，形成由知识、能力、素质／人格构成的KAQP人才培养模式。风景园林本科阶段对专业知识和技能的学习一般会经历认知、理解、应用、综合4个学习阶段。将4阶段与KAQP相对应，可以建立风景园林本科专业培养的目标结构，并以此为基础确立本科教育的课程体系。
（五）教学资源与教学方法面向风景园林专业的应用性特点，我们需要进一步整合教学资源。一方面，在优化完善校内师资队伍的同时，通过双导师制、讲座教授等灵活的机制，并给予一定的正式身份，吸引一批有丰富实践经验，并且有一定理论研究水平的大师级设计师，充实教师队伍；另一方面，需要多渠道建立教学实践基地，利用短学期、寒暑假等相对集中的时间段，为学生参与专业实践创造机会。教学方法上，应加强师生互动及讨论式教学，特别是在研究生教学方法上，应采用多种形式，如Studio、Workshop等，加强实践教学环节，培养学生解决实际问题的能力，以及针对实际问题开展研究的能力。
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