大学物理实验是一门着重培养大学生综合能力和素质的课程。因此，关于提高大学物理实验教学有效性的研究具有重要的理论和现实意义。读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的5篇《大学物理实验论文范文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
参考文献 篇一
[1] 许森东。冯元新。大学物理实验教学内容与方法改革探索[J]。大学物理实验，2006，19（4）：77～79。
[2] 张宝林，朱莉。大学物理实验教学改革的新途径[J]。长春大学学报，1999，9（5）：15～16。
[3] 杨建宋。对大学物理课程教学评价的思考[J]。杭州师范学院学报，2006，5（3）：196～197。
[4] 黄曙光。物理实验教学改革探索[J]。高校实验室工作研究，2006，90（4）：27～28。
更新教育观念 篇二
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
大学物理实验论文范文二：大学物理实验教学中学生创新能力培养策略 篇三
摘要：大学物理实验可以培养学生的动手能力和创新能力。文章就各大高校的物理实验的教学情况进行深入分析，发现目前大学物理实验教学的不足之处，并对在大学物理实验教学中如何提高学生的创新能力进行分析。
关键词：大学物理；实验教学；创新能力；学生
物理学是一门研究物质结构和运动规律的科学，以实验为主要内容。从古至今，很多发现和改革都离不开物理学，比如：第一次工业革命时的蒸气机的发明，使工厂代替了手工市场；第二次工业革命时电力的兴起，创造了新的交通工具，革新了通讯手段。科技改变了整个时代，而诸如此类的改变都离不开创新。所谓“创新”，是创新思维和意识、创新精神和能力的智力上的心理品质与非智力的心理品质的有机结合与升华，并由此产生的创造性活动[1]。在物理实验中存在大量的创新，如实验仪器和内容的创新、实验过程的创新及实验层次的规划创新等，都属于对学生的创新能力的培养，具体表现在学生如何进行物理实验和学生对于物理实验的自主性。当今时代，随着科技的快速发展，适应知识经济和市场经济的需要，创新在任何时候都不会过时。各类高校更需要培养具有创新意识、创新性思维和创新精神的人才，且懂得理论联系实际，才能更好地应对当代的工作需求[2]。然而，针对大学物理实验教学的调查研究显示，高校教育在培养学生的创新意识及能力方面不尽如人意。现对大学物理实验教学进行阐述，并对如何提高学生在大学物理实验上的创新能力进行分析。
一、大学物理实验教学分析
（一）大学物理实验简介
大学物理是理工科类学生进入大学的基础学科，大学物理实验课程是一门考验学生动手能力和创新思维的基础课程。这门课程的目的是加强学生对课堂所学知识的理解和对一些理论的验证能力，另外，还可以提高学生的实际动手能力，培养学生的思维能力。做好一个物理实验，首先要搞清楚实验的目的，以及物理实验的基本概念，之后要懂得具体的实验方法、实验仪器与实验的预期结果。大学期间的所有物理实验培养了学生熟练地操作仪器、精准地测量任何物理量、准确地计算和分析实验数据并得到结论的能力。同时，学习如何设计实验。这些是其他学习方式无法替代的。
（二）大学物理实验教学的现状
义务教育阶段和高中物理课中的实验教学处于落后地位。由于应试教育的影响，在中考和高考的大环境下，实验成绩占分数的百分比极小或为零，以至于大部分学校注重理论学习，忽视实验教学。导致大学期间，学生仍然有类似的行为：放弃或不重视实验学习[3]。另一方面，各类学校对于实验经费的投入相对较少，实验所需仪器不健全，磨灭了学生的学习热情和教师的教学热情。在实验内容和设备方面，大学物理实验所教的实验项目内容过于简单、陈旧，实验仪器得不到改进，实验方法得不到更新，不能紧跟科技发展步伐来学习。更重要的是，实验与科技发展严重脱节。学校不能根据细致专业的划分来安排物理实验的学习，没有针对性，无法体现专业的优势与学习。在实验教学方式方面，教师的教学手段较落后，教学方法单一，导致学生对于物理实验无法产生兴趣，不能重视实验的学习。从另一面来说，当前的教学方式抑制了学生的创新思维和能力，更加不利于学生创新能力的培养，学生只能作为聆听者被动地学习。结果只会与培养学生的创新能力的目标背道而驰。
二、大学物理实验教学与创新能力培养的关系
（一）物理实验增进学生的创新思维与精神
物理实验以理论为基础，在教师的指导下，通过对实验现象的观察，来判断实验的进程，分析实验数据，得到科学的结论。在环境不同的情况下，实验条件也会随之变化。因此，懂得如何根据条件的不同去改变实验方法，也是学生应该具备的能力之一。所以，在此过程中，教师需要与学生默契配合，以学生为主体，教师辅助。在此模式下，让学生开阔思路，勇于创新，不局限于课本的实验内容与方法。即是实验，就不可避免地会失败，但重要的是学生能在反复改进实验方法、反复进行实验的过程中不断地提升自己的实验能力和创新能力。
（二）物理实验使学生能学会理论联系实际
当今社会需要的是全面发展的人才，国家注重人才的培养。1995年开始实施科教兴国战略，确立科技与教育是兴国的手段与方针。所谓“教”，就是上行下效，学生在学习教师所教授的内容；“育，养子使作善也”，就是培养学生多做好事。当然，教育不只是停留在理论知识上。物理实验的教学旨在增强学生理论联系实际的能力，是培养学生拥有较强的实践能力的重要环节之一。实验的教学目的在于使学生巩固所学的理论知识，提高学生在实践中的观察能力、动手能力和分析与解决问题的能力[4]。在对实验目的、方法的落实，以及实验数据的处理过程中，学生可以不断拓宽思维，结合理论知识，联系实际问题，不断创新。而实验作为一种科学活动，是学生亲身实践书本内容、更深入地学习一门学科的必经之路。其过程繁琐艰辛，可以增加学生的严谨性和不断创新的探索精神。
三、大学物理实验对学生创新能力的培养方式
（一）采用Bruner发现法进行教学
现如今的大学物理的教学，教师仍然采用单一的方式教授学生课本知识，注重经典概念和理论的讲授。这仅仅是告诉了学生理论存在，学生知其然却不知其所以然，更缺少质疑精神。科学的发展很大程度源于质疑和猜想，例如，“日心说”这一举世公认的真理在产生之前，“地心说”在天文界长期占据统治地位。然而，面对“权威”，哥白尼并没有退缩。他通过不断收集资料和观察，提出了“日心说”的假说。最后，伽利略的天文望远镜的发明，真正证实了哥白尼的“日心说”是正确的。从“地心说”到“日心说”，经历了一千多年的等待。如果没有创新精神的驱使，“地心说”的理论或许仍被世人认同。发现法的教学是以在掌握好基本理论、假设和概念之后，准备好验证理论的正确性所需要的实验资料与仪器，在教师的指导下，学生自主进行物理实验的设计，探索物理实验定律的由来与原因、物理定律的推导过程，以拓宽思路，进行创新思维的培养[5]。例如，关于电学实验中的串联并联的原理、磁生电和电生磁的实验现象及其在生活中的应用，在对其理解透彻之后，学生可以自制简易发电机，通过不断思考和教师的适当指导完成实验，在理论联系实际的同时，提升自身的创新能力。
（二）实验仪器和实验内容的更新变化
实验仪器是实验教学过程中必不可少的教学工具。实验仪器的种类可以决定实验方法的选择，如果满足于会使用传统实验仪器，则只能进行简单的教学实验，不能体现实验课程的优势、达到实验教学的目的。随着经济的发展与科技的进步，实验仪器也需要不断更新换代，才能让学生不会与创新科技渐行渐远。同时，有助于学校的毕业生不与社会脱节，可以适应工作的需要。此外，大学物理实验仪器应比中学的实验仪器有所进步，科技感更强，这样才能提高学生的兴趣和学习的热情。
（三）期末考核方式的改革
传统的仅以学生期末考试成绩为指标的考核方式抑制了学生学习的积极性，很难保证教学质量。因此，教师应适当改革期末考核方式。学生的期末成绩除试卷考试成绩外，还应包括平时作业的完成程度、实验报告的完成情况、实验中创新项目的情况等。其中，实验报告的完成情况、实验中创新项目的情况是对学生创新精神培养的有力督导，能促使学生主动提出自己对于实验的看法和解决实验问题的新方法[6]。教师还可通过一题多解来促进学生发散思维的提升，有效提高学生的创新能力。同时，教师应对学生的实验报告和创新项目的完成情况给予客观评价，根据不同价值水平给予不同的分数。因为无论结果如何，只要学生已开始思考并进行发散性思维活动，就是教学的成功。另外，教师可适当引入激励机制，激发学生参与的热情。
（四）实验的自主性
自学能力是大学生必须具备的基本素质。在大学物理实验课堂中，教师仅靠一人之力调动学生的积极性的做法是不现实，还需要学生自身拥有创新意识和创新能力，教师仅仅作为学生学习的指导者。在实验过程中，教师可采用开放性实验题目，且不再直接提供实验目的、方法和步骤，所有实验过程都需要学生自主创新，学生提前查阅相关资料后，自己定制实验方案和所需的实验仪器，完成开放性实验题目所提出的要求。教师还可进行设计性实验，给定固定的实验仪器，要求学生以不同的方法测量出一个物理量。设计性实验更加注重学生的自主创新能力，更能培养学生的创新思维。且学校实验室应不只在实验课中开放，而要保证即使是课外时间，学生也能进入实验室学习：或在实验室巩固当天所学知识，或进行开放性实验课题。总之，实验教学不仅能使学生的理论知识得到强化，还促进其自主创新能力的提高[7]。
四、结语
科技的不断进步所需要的人才越来越全面，培养学生的创新能力的重要性不言而喻。而大学物理实验可以培养学生的动手能力、理论与实际相结合的能力和自主]www.1126888.com[创新能力，是其他学科不能代替的[8]。当前的大学物理实验教学方式还存在不足，以上提出的对大学物理实验的教学方式做出相应的调整的策略，可适当提高学生的创新能力。
作者:熊智慧 单位:成都师范学院
参考文献：
[1]夏桂珍，王继东。大学物理实验中学员创新能力的培养[J]。武警工程学院学报，2002,18(6):9-10.
[2]崔杰军，于洛生，符建华。大学物理实验教学改革尝试与探索[J]。河南教育学院学报（自然科学版），2005,14(4):23-24.
[3]杨庆华，胡银泉。提高学生提出问题能力的教学策略[J]。中国职业技术教育，2007(7):63.
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[5]李永涛，毛巍威，刘猛洪。提高大学物理实验教学质量的思考[J]。大学物理实验，2013,26(1):117-119.
[6]孙腊珍。大学物理实验的研究式教学:培养大学生创新能力的有效途径[J]。物理通报，2007(4):10-12.
[7]彭荣荣，秦梅宝，王帅。以应用为导向的大学物理实验教学改革探索与实践[J]。教师，2016(10):68-69.
[8]李青。培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J]。高等财经教育研究
完善教学评价体系 篇四
目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。
改进教学方法 篇五
首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的'实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。
例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。
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