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浅谈大学英语学习论文 篇一
英语如同它在世界语言中占有不可替代的地位一样，在大学的课堂上也是一门不可或缺的学科。英语不仅有助于学校培养学生的语言学习能力，还能使学生在学习过程中接触到英、美等国文化，丰富学生的文化生活，还可为社会输送国际型人才做出贡献。然然而，中国现行的教育体系还是以应试教育为主，学生缺少创新思维，学习方式单一，主要以书本学习和听教师口头传授为主，在一定程度上使教师和学生的课堂效率降低，学生课下自学能力较差等问题也随之出现。又加之，当今社会在英语方面的资格证越来越多，要求也越来越高，英语学习的资料也多种多样，许多大学生在对学习资料的选择和学习方法的选择上均缺少一定的针对性，没有一套属于自己的英语学习方法。在这种情况下，学习的创新能力就显得尤为重要。为提高我国当今大学生英语学习的创新能力，帮助大学生更好地适应现代社会的发展，本文将从培养大学生英语学习创新能力的意义、培养大学生英语学习创新能力策略这两个方面进行研讨。
一、培养高校大学生英语学习创新能力的意义
1、有利于增强大学生的自信心，提高学生学习的积极性，使他们生活的更加积极乐观
当一个学生了解到自己英语学习能力不强，但他在教师的指导培训后，他会在摸索适合自己学习方法的过程中寻求到一种新颖的学习方法，从而，具备了一定的创新能力。随着发生在自己身上的成功事例越来越多，他会对自己有信心，对未来也更有信心。因此，培养高校大学生英语学习创新能力，往往会使学生更加乐观，增强自信心。
2、有利于大学生养成良好的学习习惯和创新思维
当代社会发展的核心是创新，有创意的想法，有创意的设计更容易被社会和市场接受，也会有较好的发展前景。大学生在英语中获取创新能力，一方面有利于促进自身在英语领域的学习发展，为将来工作和生活做准备。另一方面，有利于形成创新思维，并且做到举一反三，有助于在其他方面运用创新思维，促进自己在其他领域的成长。
3、有助于促进教师授课方式的改进
因为培养大学生英语学习创新能力是英语教师的一项教学任务。为完成这项任务，教师首先要学会提高自我学习创新能力，然后才能对其授课方式进行改进，从而改善大学生英语学习能力的现状，在这个过程中，师生双方受益。培养高校大学生的英语学习创新能力，改善其英语能力现状，也有助于教师的全面发展，创造一个良好的互动环境，营造良好的英语学习氛围。
二、培养大学生英语学习创新能力的策略
1、学生方面
（1）培养自主性。英语传统的学习过程是十分单调的，在这种情况在下，兴趣就显得尤为重要。主动学习与被动学习有明显的差别，主动学习是为满足自己兴趣和知识需求，记忆就能够更持久，而且能将知识与自身需求相结合。而被动学习的学习者在学习过程中可以说十分痛苦，因为他们对学习不感兴趣，无法全神贯注于其中。所以，被动学习英语的学生一般会消极得学习，有时学习英语也只是为了应付考试而进行了暂时记忆。我们认为与其被动学习，不如化被动为主动，转变心态，明确学习目的，强化自己的学习能力，积极主动地学习，创造属于自己的英语学习方法。
（2）培养创新思维，提高自我学习能力。为了适应社会的发展，培养社会所需求的创新人才，更有效的把自己锻炼成符合型人才，大学生应该培养创新思维，比如，在学习英语的过程中，从不同的角度寻求解决问题的方法，提出自己的独到的见解，善于借鉴和总结，创造一个适合自己，并且有效的学习方法，这也是一个提高自我学习创新能力的过程。
（3）合理利用身边资源。大学时间充裕对大学生来说，应该是一个比较有利的方面，学生可以利用这些时间学习课上学不到的知识。首先，在充裕的时间里充分利用学校图书馆，选择适合自己的英语书籍学习。其次，利用图书馆浓厚的学习氛围，静下心来去研究思考。另外，网络的广泛覆盖给学生学习英语带来了许多的方便，学生可以利用网络学习英语。比如说听一些自己感兴趣的国外大学公开课，在这个过程中，不仅能学到自己感兴趣的知识，还能学到相关的英语知识。再者，学生选择喜欢的外国的影视作品，在娱乐的同时，既学习英语，又了解西方文化。最后，大学是一个社团活动比较活跃的场所，学生可以充分利用学校或者学校社团举办的有关英语的活动，在参加活动过程中培养自己对英语的兴趣，并提高英语学习能力。
2、教师方面
（1）严于律己，言传身教。教师的工作是一个传授知识的神圣职业，但目前许多大学教师工作不专一，教学态度不严谨，授课没有激情。有些英语教师往往只是简单机械地按照书本教学，教学生读单词，翻译句子，这样的英语课堂是索然无味的，只是教师一个人在讲台上唱独角戏，台下鸦雀无声。因此，没有哪个学生会喜欢这种氛围，学生就更没有心情去学习了。所以教师可以将自身的创新能力借以课堂互动和学生讨论等的方式发挥出来，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面，从这些载体中向学生传达教师的创新思维。
（2）改善授课形式，吸引学生的参与。为了更好的给学生传授知识，完成教学任务，教师提高自我创新能力是很有必要的。比如：采用PPT教学，首先，教师可以根据书本内容补充、增加一些更加新颖的内容；其次，可以插入音频，能听到原汁原味儿的英语，由此，可以培养学生的听力能力；再者，PPT中可以加入一些与文字匹配的图片，有助于吸引学生注意力，加强学生的课堂记忆；分组教学，拿出一篇文章让学生自己组织学习。在学习小组中，每个人都有发言的机会，这样可以使绝大多数学生参与其中，并有所收获，提高学习效率；定期组织学生排练、表演英语小短剧。这样学生们可以在娱乐中学习，而且这种学习是潜移默化的。
3、学校和教育部门方面
（1）鼓励大学生在英语学习中培养创新能力。教育部门和学校要把提高大学生对英语的掌握程度，培养大学生英语学习创新能力当做学校工作的组成部分，就如何培养大学生英语学习创新能力问题，可以制定相关的制度或者思想方针，在日常工作中通过教师向学生灌输主动培养自身英语学习创新能力的思想，激励大学生培养自身英语学习创新能力。
（2）为培养大学生英语学习创新能力创造环境。例如，学校可以定期请相关的学者到学校进行演讲，既能起到吸引学生对英语学习创新能力的注意力，又能帮助学生培养英语学习创新能力。同时，举办有关英语学习创新能力培养策略方面的研讨会。这样可以让学生在学习的同时，针对自身经验提出适合自己的方法。或者，给学生自由，让学生自己举办相关的活动。在这些演讲、交流活动中，会使学生投身于浓厚的学习氛围，并且会在学生思想和生活中形成一种自觉培养英语的创新学习习惯，提高大学生英语学习创新能力。
总结
随随着国际间的交流频繁，范围扩大，精通一门外语越来越有必要。高校大学生应该积极改变自己的英语学习现状，提高英语学习创新能力，为现在努力，为将来打好基础。总之，英语学习应该从应试教育下走出来，在英语学习中培养自己的创新思维，并将其充分利用在学习中，从而提高英语学习创新能力。
浅谈大学英语学习论文 篇二
一、大学生自主学习现状的调查分析
为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。
（一）英语自主学习现状
问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。
（二）对英语自主学习的基本看法和认识
问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。
（三）英语自主学习的作用及影响因素
问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，66.2%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；24.3%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于50.8%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中43.5%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。
二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略
作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。
（一）培养英语思维，增强策略意识
语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的`负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。
（二）转变教师角色，开展依托教学
在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。
（三）鼓励自我管理，优化评价机制
大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。
（四）构建课程资源，扩展学习空间
在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，44.2%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，75.7%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；72.9%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；55.2%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。
三、结论
大学英语自主学习平台将课堂学习的时间自然地延伸到了课外，使学生可以不受时间和空间的制约，自主安排学习任务，除了传统语言知识的培养，还加强了学生的自主学习能力和英语的综合运用能力。充分利用大学英语自主学习平台，不仅可以促进大学英语教学模式的改革，还有利于培养学生的自主学习意识和实践开拓能力，以适应社会对综合性人才的需要。
浅谈大学英语学习论文 篇三
一、现阶段我国大学生口语学习现状
研究发现，我国大学生在学习口语时，由于缺乏良好的英语学习环境，其口语学习现状不容乐观。英语口语学习方式。在高校传统的口语练习课程中，教师是课堂学习的主要控制者，学生始终处于被动地位，过于沉闷、乏味的学习环境无疑会打消大学生练习口语的积极性。另外，大学生学习口语的途径以磁带、光盘为主，有的发音不标准，进而会误导大学生，甚至因为发音不标准，部分大学生在英语听力中需要对同一话语进行多次练习。英语口语学习动机。英语口语学习动机是英语学习的主要推动力。但是，大学生活过于放松，部分大学生对英语口语缺乏兴趣；即使平时加强对口语的训练，也往往以英语考级、出国留学、进入外企工作为主要学习动力，因个人兴趣强化口语训练的学生非常少。
二、《高端访问》对大学生口语学习的作用与影响
《高端访问》作为电视英语访谈节目，以英语为主要交流语言，通过对高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大学生的兴趣，加强他们对口语学习的认识，提高其口语学习的积极性，从根本上带动我国大学生英语口语的进步。改善大学生英语发音现状。众所周知，英语分为美式英语与英式英语，两者在发音上有所区别。中国学生由于缺乏适宜的英语学习环境，导致英语发音不准确，进而引发各种笑话。
《高端访问》选取水均益作为主持人，加上采访对象的多样性，其纯美式或者纯英式的发音，能在一定程度上改变传统教学方式中存在的弊端，改善大学生的发音。比如，《高端访问》在采访英国首相卡梅伦时，所使用的英式英语能够让广大学生对此有所了解；而在访谈前总统克林顿时，克林顿所使用的美式英语能够帮助学生区分两者之间的差别，进而对英语发音有所了解。除此之外，《高端访问》能够营造英语口语练习的气氛，使大学生融入到全英语的交流氛围中，从根本上改善学生的发音，提高学生的英语口语能力。营造良好的语言实践环境。我国高校传统口语课堂以教师为主体，利用各种听力材料尝试激发学生学习口语的热情，但是，由于缺乏相应的学习环境，学生的学习兴趣并没有得到提高。但是，电视英语访谈类节目则在一定程度上投高了学生学习英语的兴趣，以自然引导的方式感染大学生，从根本上填补语言实践环境的空白。
在《高端访问》中，主持人与高端人士针对某一话题开展讨论，在讨论与交流过程中不仅声情并茂，并且蕴含着较为浓厚的情感沟通，这种情况能够使大学生在观看节目时产生共鸣。比如，《高端访问》采访比尔盖茨时，主要讲述比尔盖茨的成功经历。在访谈中，利用诙谐幽默的话语对比尔盖茨进行提问，这种采访方式故事性强，同时使用的都是日常用语，增强了教材的纪实效果，有利于大学的口语练习，也让大学生对全球首富的生活、成长经历有所了解。除此之外，主持人与嘉宾引用了比尔盖茨创业中的诸多小故事，并将比尔盖茨创业失败的次数进行表述，在增强节目说服力的同时，也能促进学生的理解与认识。《高端访问》通过对话访谈形式，能够提升大学生口语学习的积极性，营造出愉快、活泼、轻松的口语学习课堂。激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习英语口语的基础与保障。在英语口语学习中，如果学生缺乏学习兴趣，那么英语口语学习能力则有可能下降。但是，传统的课堂教学难以从根本上让学生提起学习兴趣。大学生热情活泼、好奇心强、求知欲旺盛，他们对国内外事件关注程度较高，喜欢对他人进行模仿。
因此，在口语训练中，需根据大学生的学习特点，实施有效的教学方式。《高端访问》基本上符合大学生的学习特点，节目的定位能够激发学生口语学习的兴趣。《高端访问》通过与高端人士进行政治、经济、文化的讨论，对社会公德标准进行分析，对人生经验进行探讨，而且该节目的信息量较大，有些内容与学生的兴趣息息相关。比如《高端访问》采访著名钢琴演奏家佩拉西亚时，以钢琴文化为采访话题，部分学生对佩拉西亚有所了解与认识，对其作品有所感悟，该期节目不仅可以将该人物的传奇故事传递给受众，还能引发学生的共鸣，提升学生对音乐的兴趣，从而在一定程度上激发自身学习口语的兴趣与积极性。帮助学生确定英语口语学习的目标。通过《高端访问》节目，能够让学生获取到教材以外的知识，为学生打开口语练习的最佳途径，并且可以帮助学生对东西方文化有所认识与了解，使学生能够在口语练习中针对风俗习惯、生活方式进行正确的表达，降低出错几率。一方面，《高端访问》节目能够让学生将语言学习的过程变得具有价值，通过观看每期节目，从根本上调动起学生的主观能动性，让学生根据访谈内容进行有针对性的口语训练，将学习的外在动机转变为内在动力；另一方面，《高端访问》中所选取的采访对象均是国内外具有影响力的代表，主持人与嘉宾在交流中所选用的口语表达能够为大学生树立榜样，让大学生具有明确的目标，进而提高英语知识储备，促进口语的学习。
三、结语
随着我国媒介产品的不断推出，电视英语访谈类节目的出现从根本上促进了英语教学，其中，最明显的便是英语口语。《高端访问》采取全英文交流形式，对国外高端人士进行采访，能够为学生纠正英语发音，营造良好的英语口语学习气氛，提高学生对口语学习的兴趣与积极性，进而树立远大的发展目标，从根本上促进大学生英语口语学习的进步
浅谈大学英语学习论文 篇四
随着我国大学英语教学改革的不断深化，基于网络的大学英语教学模式正在各高校逐步试行和推广。本文从教育心理学理论和教学实践上重新对大学英语网络学习进行了探讨，希望对提高大学网络英语教学质量有一定的推动作用。
一、前言
知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学和现代信息技术相结合，从而构建新的大学英语教学模式。提倡网络教学的学者认为网络教育体现了主义理论和人本主义理论两个深层次的教育理论。而实际上，这种想法会弱化学生的参与程度，从而抑制了学生的想象能力和创造能力。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指明，要对传统的教学模式进行改革，建设基于网络的多媒体立体化教学体系，从而建立起网络化外语自主学习的新模式。自此，网络教学在各校发展起来。
二、建构主义与网络学习
在大学英语网络教学中，建构主义理论提供了非常重要的理论依据。众所周知，建构主义是认知理论中非常重要的一个分支，有瑞士的心理学家皮亚杰最早提出，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论主要是以学习者为中心，其主张知识并不是只有通过教师传授这种途径得到，学习者在一定的文化基础之上，能够借助其他帮助，利用相关的学习材料，通过构建意义的方式获取。其中，构建意义是整个学习过程的最终目标。大多数学者都有这样的观点，网络教学的模式与传统教学模式相比，网页或者链接组成的界面能够为学生提供更加结构化的知识。通过网络教学的模式，学生能够非常直观地体验完整的学科体系，并且能够进一步地完善该体系，从而轻松地构建适合自己的知识体系，形成对知识的整体理解和能力的综合培养。实际上，构建主义者认为知识是时刻在发展的，不是静止不变的，因此随着人类的进步，要去掉一些不符合现实情况的知识。另外，构建主义者还认为，知识不能够精确地对世界法则进行概括，也不是客观世界的真实反映，知识仅仅是个人经验的总结。在具体问题面前，需要针对实际情景对知识进行再创造。因此建构理论中对于学习内容被预先设定以及过于系统化的知识是持反对态度的。所以有学者指出，网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化极大地抑制了学生创造力和想象力的发挥，对学生语言知识的构建十分不利。
许多人认为，网络学习有利于学生参加课堂互动，师生互动和生生互动，而实际上，许多学习软件都是传统教学思路的体现，重点还是练习和语法讲解，互动性并不强。另外，因为目前的智能网络技术还在理论探索阶段，还无法对开放性的问题给出标准答案，因此实际上网络学习中的互动是十分少的。语言学习与其他学科的学习是不一样的，在现实生活中只有交流互动才会真正掌握应用运用的能力，因此在网络学习的环境中，学生的听力和和阅读能力远高于口语和写作能力。据此可见，针对大学英语的网络教育没有满足建构主义所倡导的“社会性”和“真实性”。
三、人文主义与网络学习
20世纪50年代产生了人文教育观，补充了教育领域的行为主义和认知主义。该理论既吸收了存在主义心理学的特征，又吸收了现象心理学中的哲学心理思想。人本主义代表人物有康布斯、马斯洛、罗杰斯等。其中，罗杰斯认为学生是教育的中心，要力争成为完整人格的人，教师就应该成为学习的促进者，为促进学生的学习提供一定学习情境。该理论还认为，学生必须要主动自发地进行学习活动，对自己的学习成果要进行自评，另外，在学习知识的同时还要注意生活能力的培养以及对社会的适应性。
许多人认为，网络教学最能够体现人本主义的思想，因为它可以让学生根据自己的需求选择班级、学校和科目，同时可以自己安排学习时间，同时还不会出现让学生丢面子的情况，还能够打破师生之间的隔膜。而实际并不是这样，网络教育的环境是相对封闭的，绝大多数时间，学习者都要面对没有情感的机械的网络，人机之间的交流并不能满足真正意义的社交需求，更不用提增强学生的社会能力了。另外，网络教学也无法让教师及时地对学生学习过程中遇到的问题进行解答，不利于促进学生的学习活动顺利进行。
网络学习给自主学习提供了一个很好的平台，可以认为是自主学习的必要技术措施。然而，尽管网络教育能够促进学生自主学习，但是同时也需要学生能够自主学习为前提条件。在网络教育模式中，只有学生自己能够决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和材料，选择学习方法和技巧，并且监控学习过程，进行自我评价，才能够真正地有效地促进自主学习。这就要求学生首先要具有自主学习的能力，要是成熟的学习者，要能够自导自律。
四、结束语
网络教育是时代发展的产物，是符合信息社会的要求的，具有历史必然性。但是不管是教育心理学理论和教学实践来看，大学英语网络教学中有许多与建构主义和人本主义矛盾的地方，因此，网络教育并不能完全取代传统的教学模式。另外，网络教育对老师提出了更高的要求，因此，教师要进一步加强自我教育才能够保证网络学习的有效进行。
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