自考英语论文范文 篇一
【关键词】高职 公共英语 考核评价体系 改革
前言
我国高职教育的目标在于为社会培养职业能力强的人才，所以公共英语的教学也要围绕这个目标展开，加大提高学生听说读写的实际运用能力，进一步提高学生就业的竞争力。但是目前我国高职公共英语考核评价体系还存在很多问题，需要进一步改革，下文将对这种改革的必然性进行详细分析。
一、高职公共英语考核评价体系改革的必然性分析
目前，我国大多高职公共英语考核评价体系依然沿袭大学本科的评价标准，即学生的成绩由期末考试成绩和平时成绩相结合，这种考核评价体系很不适应职业教育的目标，存在很大的弊端，主要包括：
（一）考核观念落后、方法单一
现行考核评价只是对统一、共性的知识考核，而没有根据学生的学科差异进行有区别的考核，适应性不强[1]；同时考核的方法比较单一、内容很片面，无法全面真实地对学生所学习的技能考核，评价结果不符就会影响学生的就业竞争力；公共英语的考核没有和学生具体学习的专业相结合，这样会导致学生学习的内容与自己日后从事的工作不相符，这就没有达到高职英语教学的目的。
（二）考核重理论、轻实践
我国高职教育的目标在于培养学生的职业能力和专业知识，而不在于对理论的专研程度，所以在对学生英语考核评价时要与他们所学的专业相结合，对他们的实践能力加大考核力度。但是目前我国大多高职公共英语考核都只注重理论知识的考核，往往都通过闭卷考试方式，而在实践应用英语上却没有给予足够的重视，这样就会造成学生对创造性的忽略，无法在日后工作中运用自己所学的公共英语，英语教学也没有取得当初的目标。
（三）现行考核方式挫伤英语学习兴趣
目前我国高职英语教育大多还是应试教育，主要考查学生对英语课本知识的掌握程度，导致学生认为英语学习只是背单词、学语法、读课文等，他们在学习英语的时候总是被动接受，无法将学习的英语知识与自己的专业相结合[2]。
另外一方面，高职公共英语教学考核的目的在于对学生英语综合应用能力进行评价，而不是对他们的理论知识进行考核，如果太注重理论就会挫伤学生学习英语的热情，忽略英语在日常交际中的应用。
通过以上分析，我们知道了高职公共英语考核评价体系存在着很多问题，严重阻碍了英语教学，所以为了提高英语教学效果和学生英语水平，需要对英语考核评价体系进行进一步改革。
二、高职公共英语考核评价体系改革的途径分析
（一）根据学生制定考核评价体系
教学是面向学生服务的，高职公共英语教育也是如此，所以高职公共英语的考核评价工作要根据学生来制定，促进不同程度、不同专业的学生在英语上都有进步。首先可以针对学生的英语水平划分不同等级的班级，不同等级的班级有不同的考核标准，这样可以提高学生学习英语的兴趣和自信；其次英语考核评价要针对学生的学科划分不同的考核方式，在考核时要将英语与他们的专业相结合，对英语教学有一定导向性，这样也能保证学生学习的内容与他们日后从事的工作一致，实现高职公共英语教学的目的。
（二）采用多元化考核评价体系
通过上文分析，我国高职公共英语考核评价体系还以期末闭卷考试为主，这样的方式无法全面、真实地考核学生英语的学习情况，所以要采用多元化考核评价体系，对学生的英语水平全面、综合地考核。首先学生可以选择自己比较喜欢的考核方式，比如闭卷考试、口试、课程论文、英语演讲、制作英语视频等[3]；同时，学校还可以采用多种形式的评价方式，比如英语辩论赛、英语项目报告等；教师也可以根据用人单位对学生的英语要求调整考核方式、考核内容，保证学生学有所用，通过学生自选、小组互选、教师选择三者相结合就可以实现更加多元化的英语考核评价体系，确保对学生英语进行全面、综合、公正的评价。
（三）强化对英语应用能力的考核
通过上文分析，我国高职公共英语的教学目的不在于学生从事英语科研，而是为了学生日后从事的工作，所以这样就要求在对学生公共英语考核评价时加大对实际运用能力的考核。针对这个宗旨和高职学生的特点，英语考核可以将学生社团融入英语考核中，可以举办英语口语大赛、英语应用能力大赛等方式对学生的英语运用能力进行考核。通过举办这些丰富多彩的活动，不仅可以锻炼学生学习英语的能力，还可以提高学生的交际能力，进而提高他们的综合素质，为以后就业提高竞争力。
结论
通过以上分析可以看出，我国目前高职公共英语考核评价体系存在着很多问题，主要包括考核观念落后和方法单一、考核重理论和轻实践、现行考核方式挫伤英语学习兴趣等，这种弊端严重阻碍了学生英语能力的提高，所以需要对考核评价体系进行改革，改革途径可以从根据学生制定考核评价体系、采用多元化考核评价体系、强化对英语应用能力的考核等，只有这样才能真正对学生的英语水平进行全面、综合的考核评价，进一步提高学生学习英语的兴趣。
【参考文献】
[1]李晓梅。高职公共英语教学评价体系的改革实践[J].林区教学，2013，05（09）：52-54.
自考英语论文范文 篇二
考试科目
山西成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
附件
计算机；2. 英语；3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1. 高等数学；2. 英语；3.综合一(操作系统原理、微机原理与接*术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1. 计算机； 2. 英语；3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)
医学影像学
1. 计算机； 2. 英语；3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1. 计算机； 2. 英语；3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1. 计算机；2. 英语；3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)
自考英语专业毕业论文 篇三
摘要：
探讨一种能够突破单纯语言训练的教学模式，将“**思考的能力和创新的能力”提上“高级英语”教学**的日程，通过对专业性话题的口语输出加大力度培养学生的人文素养和批判性思维能力，从而使英语专业教学真正达到教学大纲的要求，培养适应社会需要的复合型英语人才。
关键词：
人文素养；思辨能力；整体语言教学；高级英语教学
在20世纪40年代的**，批判性思维成为教育工作者关注的焦点并成为教育**的主题之一，并于20世纪70年代和80年代之间成为**教育**的重点、核心。我国英语专业学生的批判性思维能力和人文素养的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、刘晶在《培养英语专业学生批判性思维能力的探索》一文中探讨了如何在专业英语视听说课程中采取有效措施以提高学生的批判性思维能力；徐鹤在《英语专业教学与学生批判性思维培养研究》中阐释了批判性思维的概念以及相关理论框架的发展状况，并探讨了如何在精读课中培养学生的批判性思维；田芬在《高级英语课程批判性思维教学模式例析》中认为批判性思维是一种科学的思维态度，分析了将批判性思维引入高级英语教学的理论必要性和现实可能性；谭美静在《高级英语课程教学**的新方向》一文中从教材、教学方法与模式、课外实践、测试与评估四个环节入手探讨对高级英语课程进行以批判性思维能力培养为导向的教学**。然而目前还很少有以“高级英语”课程为切入点，通过“整体语言教学”对英语专业学生批判性思维培养模式进行综合研究的。
在英语专业本科教学阶段，“高级英语”课程是一门非常重要的基础课，其教材内容涉及****、经济、文化等方面。课时数在高年级各门专业课程中所占的比例最大，是学生走入社会、接受对其知识和能力检验之前的最后的综合性训练。学生如果在此阶段的学习过程中不能培养和锻炼自己的批判性思维能力，那么进入社会后的“创新精神”和“实践能力”都将成为无源之水和无本之木。因此“高级英语”课程是培养学生创新思维和批判性思维的最佳平台，也是最后平台。
本文将探讨一种能够突破单纯语言训练的教学模式，将“**思考的能力和创新的能力”提上“高级英语”教学**的日程，通过对专业性话题的口语输出，加大力度培养学生的分析能力和批判性思维能力，从而使英语专业教学真正达到教学大纲的要求，培养具有扎实的英语语言基础和**思考能力与创新能力的复合型英语人才。
一、英语专业学生教育现状分析
根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格是“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、**思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
然而目前我国的英语专业教学往往强调听、说、读、写、译技能训练，在课程设置和教学资源配置上并未兼顾人文素质教育，而人文素质教育的欠缺很大程度上直接导致了学生批判性思维能力的薄弱，最终导致学生在语言的输出阶段不能运用英语进行深层次的交流活动。这一问题在大学英语演讲比赛中得到凸显：评委们普遍反映英语专业学生虽然语音标准、语调流畅，但在表达思想的深刻度以及思维的开阔程度上较非英语专业学生略显劣势。同时，英语专业课程本身的教学内容和教学方法也严重制约了学生批判性思维能力的形成与发展。大量技能课只专注于词汇扩展、语法规则和语言的恰当性表达。由于课程的信息量小，知识含量低，加之口语训练往往停留在日常生活和大众常识层面，最终导致英语专业毕业生缺乏思辨能力和创新能力，成为英语专业复合型人才培养的瓶颈，更是学生走向社会、适应社会需要的一大障碍。
在这种状况下，如何构建一种技能培养和素质教育齐头并进的教学方法与模式将是英语专业教育需要解决的一大问题。
二、整体语言教学论及其主要原则
“整体语言教学”是一种将语言看做一个整体进行教和学的教育哲理。“整体语言教学”并不是一个静态的实体，而是随着教学实践逐渐发展起来的。它于20世纪80年代中期产生于**，起初主要用于指导英语为母语的教学活动，自20世纪90年代起开始对英语为第二语言和其他外语的教学产生越来越大的影响，并于20世纪90年代中期引起了*学者和教师的关注与研究。
作为“整体语言教学”的主要倡导者，K.Goodman强调语言的整体性，反对把语言肢解成词汇、口语、听力、阅读、语法等方面。语言的整体性主要表现在以下几个方面：
1、意义的整体性
语言的整体性体现在任何企图把语言割裂成语音、词汇、语法的行为都将使语言失去其完整的意义。这就要求语言学习不再以扩大词汇量或是规范的语法为衡量标准，而是以能够真正理解、交流和应用为首要目标。“整体语言教学”强调创设真实的语境和情景，使语言在学生学习时就产生意义，并通过课堂活动使学生理解语言和运用语言。所以授课内容不再是以往的单词讲解、句子分析和讲解练习，而是根据教学内容创设合理的课堂活动，提供自然良好的语言环境，让学生在活动中感知语言、理解语言、巩固语言和运用语言，使听、说、读、写、译的技能共同发展，并且最终提高学生的英语综合应用能力和思维能力。
2、教材的整体性
在“整体语言教学”中，教材是指教学内容而不是课本。教材的整体性体现在教学内容涵盖语言的各个方面，其中，听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。输入和输出应该是连贯**的，而不是分离的。另外，学习是从整体到部分，而不是从部分到整体，这样才能帮助学生更好地运用语言，而不是仅仅掌握语言的规则。
3、学生的整体性
学生的整体性体现在始终以学生为中心的教学活动中。教师不再扮演知识的传授者这一角色，学生与教师之间的关系是一种平等的交流关系。学生成为课堂的主体，教师则起到引导作用。同时，通过课堂活动的进行，学生与学生之间的关系则由竞争变为合作。
三、通过“整体语言教学”**高级英语教学
基于以上原则，“整体语言教学”对专业英语的教学活动有很大的指导意义，通过“整体语言教学”能够把听、说、读、写、译技能整合为一体，加强师生互动，使英语教学更加高效和科学，在学习英语的同时还能拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力，增强学生的主体意识和自学能力。
1、改变教学模式
“高级英语”教学应以批判式阅读带动口语输出，并以学生为中心强调师生互动、生生协作。在教学实践中，通过引入专业性和实用性话题，鼓励学生积极参加演讲、讨论、辩论和作文互评等活动，将学生的竞争关系变为协作关系，将封闭的语言技能训练变为开放的观点的沟通和思想的碰撞，从而全面提升学生的语言综合能力和批判性思维能力。
2、整合教学内容
在“高级英语”教学中整合不同学习资源，让学生充分利用互联网、图书馆、电子资料等学习媒介，广泛收集相关材料，以拓宽知识面；整合不同领域的知识，引导学生广泛涉猎并深入思考**、经济、教育、文化、外事、科技、军事、历史、地理等方面的问题，全面提高学生的人文素质和自主创新能力；整合不同的教学**，将传统课堂教学、多**教学、网络自主学习等结合起来，充分发挥不同教学**的优势，使教学效果最优化。
3、**教学方法
在“高级英语”教学过程中，教学活动应以学生为中心。教师首先应该加强与学生的沟通，了解学生的'兴趣、能力以及需要，甚至可以让学生**结合成兴趣小组，每一组负责一个单元的话题讨论主题。同时，教师可以结合社会热点话题和教材内容给学生提供大量的练习机会，在提高语音、语调技巧的基础上，注重口语会话的策略、演讲和辩论的技巧指导；同时增加与课文内容相关的有深度的重大社会和国际热点问题内容，在教学方法上侧重具有高度互动性的演讲和辩论等课堂活动，把批判性思维能力诸要素的训练纳入整个教学过程之中。
4、建立合理的考评体系
目前“高级英语”课程主要以意译、翻译、完形填空、阅读理解、作文等形式为主进行考试，主要考察的是学生的读、写、译技能，没有体现语言的整体性和综合运用能力，更不能有效考察学生的批判性思维能力。而考试又是督促、指导学生进行学习和自我提升的有效方法，因此建立一个科学合理的考评体系是“高级英语”教学**的一项重要内容。可以将单一的考试改为考评结合的方式，平时课堂活动的参与和表现占期末总成绩的30%，而卷面成绩占期末总成绩的70%，考题设置和评分也要体现对学生思维能力的考察，从而促进学生技能训练和思维能力的全面发展。
四、结论
传统意义上的“高级英语”教学通常以读、写、译能力的训练为重点，往往忽视学生口语交际能力的培养，更不要说学生思辨能力的培养。本研究突破了单纯的语言训练模式，将培养重点从单纯的读、写、译技能训练转移到培养学生的口语交际能力和综合素质上来。与此同时，通过引入专业性和实用性话题，鼓励学生积极参加陈述、讨论和辩论等活动，全面提升学生的语言综合能力和批判性思维能力。在实现语言整体发展的基础上，也有利于学生人文素养和思辨能力的发展。通过以上**措施，改变了英语专业学生空有华丽的语音和语调而缺乏思辨能力、没有一技之长的现状，使英语专业学生成为复合型人才，能够正确的对待社会和社会问题，更为适应当代社会对英语毕业生的需求。
参考文献：
[1]戴炜华。关于整体语言教学[J].外语界，20xx，（1）.
[2]李炯英。“整体语言法”理论对高校英语教学**的启示[J].四川外语学院学报，20xx，（3）.
[3]谭美静。高级英语课程教学**的新方向[J].科技信息，20xx，（36）.
[4]覃修桂。“整体语言法”评述[J].外语界，1996，（2）.
[5]田芬。高级英语课程批判性思维教学模式例析[J].岱宗学刊，20xx，（12）.
[6]王祥兵，刘晶。培养英语专业学生批判性思维能力的探索[J].高等教育研究学报，20xx，（4）.
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[8]徐鹤。英语专业精读教学与学生批判性思维培养研究[J].科技信息，20xx，（30）.
[9]周红。从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养[J].外语界，20xx，（2）.
[10]朱莉华。英语专业整体语言教学观[J].湖南科技学院学报，20xx，（9）.
以上就是众鼎号为大家整理的3篇《自考英语专业毕业论文》，希望对您的写作有所帮助。
