英语写作论文 篇一
关键词：英语写作；错误；反馈
目前，在国内，对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上，也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误，国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。
一、确定需要反馈的错误
确定需要反馈的错误包含以下三个阶段：
首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看，可以把错误分为五种：第一种是词素错误，其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误；第二种是词汇错误，如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误；第三种是句法错误，如句子结构、连写句、片句等方面的错误；第四种是技术性错误，如标点符号、拼写等方面的错误；第五种是其他错误。
其次是要明白错误类型的差异。由于学习者的学习背景、母语(或方言)、目的语的接触量、情感因素、学习风格、语言水平等的不同，其错误类型也会不同。其中语言水平对错误类型的变化影响最大。学习者之间的不同语言水平，同一学习者不同阶段的不同语言水平将会影响到学习者的错误数量、错误类型以至处理反馈的能力。Brown把学习者在不同的语言水平阶段所犯的语言错误分为四个阶段，即“随意阶段”、“初显阶段”、“系统阶段”和“稳定阶段”。在前面两个阶段里，学习者对于语言结构的使用完全处于一种非系统的状态，其典型的表现是无法自我修改错误，即使是教师指出其错误，他也无法修改。在后两个阶段，学习者的错误具有系统性，学习者能够修改自己的错误，或者修改被老师或同伴指出的错误。了解这些阶段对于教师提供反馈具有十分重要的意义。如在头两个阶段，教师不能仅仅指出错误，而且还要帮助学习者更改错误。许多研究表明，这种“负面输入”可以有效地阻止语言石化的形成。而到了后两个阶段，教师应该指出错误，并引导或组织学习者修改错误，逐步培养学习者自我更正错误的能力。
最后是确定错误反馈的优先原则。对哪些错误先提出反馈可以通过三个准则来确定。第一个是看错误是整体性错误还是局部错误。整体性错误指的是那些影响整体理解的错误，如象“It’sagreathurryaround”这样的句子无论通过什么样的语境都难以推断其含义；局部错误则是对整体意义的理解不产生影响的错误，如“twobanana”。对整体性错误应该优先考虑给予反馈。第二是看错误的频率。无论是个人的高频错误还是集体的高频错误，教师都要优先给予反馈，但反馈的方式也许不同。第三个是看是否由于作文类型而导致可能出现的语法、词汇、技术性等方面的错误。比如，学习者要写一篇描写过去某个事件的记述文，这时过去事态就很有可能是多数人所犯的一个语法结构错误。这些错误，教师也应该考虑优先给予反馈，甚至是提供“前反馈”，即在错误尚未出现之前就给予反馈。
二、确定反馈的时间
什么时候更正学习者的写作错误也是一个颇有争议的问题。许多英语写作教师都认为过早提供反馈会中断学习者的构思、写作以及修改的过程，使得后来的写作和修改活动完全变成了校对练习而不是思想内容的体现。而对于初级的英语学习者，问题就更为突出。他们由于知道自己的语言水平有限，因而就更为关注词、句层面的准确性，结果就会忽略了写作的思想性和流畅性。
然而近来Ferris和Ashwell等人的研究表明，对于教师在语言形式和内容等方面所给予的即时反馈，学习者不仅乐意接受而且写作水平也由此得到提高。他们认为，如果不及时给学习者提供关于错误的反馈，则会失去纠正错误的良好时机。英语学习者通常都有较多的准确性方面的问题，因而他们更愿依赖教师提供更多的反馈输入。如果教师要等到学生写完最后一稿才提供反馈，学生所得到的反馈就大打折扣。一个折中的办法是在写作初期，教师提供较为笼统的、带有普遍性的反馈或者提示，到了写作的后期，可以提供更多的较为具体的反馈。此外，对于学习者在已经成稿之后是否还要反馈也是一个值得考虑的问题。有研究表明，教师对学生最后的定稿所给予的反馈不会引起学习者太多的关注，尤其是当教师给作文打了成绩之后。如果教师需要学生对最后定稿的反馈有所注意，则可以利用“写作档案袋”评价的方式，即学生把成稿存放在档案袋里，到了学期末才把档案袋交给教师进行最后的总体评价，这样可以促使学生在交档案袋之前对教师的最后反馈给予注意。
三、确定反馈的方法
英语写作错误的反馈方法可以从不同的角度进行确定。角度不同，所采取的方法也不一样。需要指出的是，以下所讨论的方法并不是从单个角度来考虑的，因此这些方法之间存在一定程度的交互与重叠。
1.直接反馈与间接反馈
直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误，间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误，但并不给予改正。人们普遍认为，直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度，而且教师的直接反馈经常还会产生误导，把教师自己错误的理解强加给学生。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考，然后自行修改。这有利于培养学生的责任感，并在认识错误、修改错误、最终避免错误的整个写作过程中培养良好的学习习惯和行之有效的学习策略。然而，间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下，直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低，他们就难以自行改正错误，或者有些错误学生无法处理时，直接反馈就很必要了。
2.提示反馈与标注反馈
教师在修改英语作文时所面临的另外一个选择是，使用提示反馈还是标注反馈。提示反馈就是教师通过给错误画圈、画线、打勾等手段来指出错误的存在，但并不明确说明是什么错误，或哪一类错误。标注反馈则是利用一些符号、编码或语言提示等方法来指出错误的所在，同时也指出学生所犯的是什么错误，或者说明属于哪一类错误。显而易见，提示反馈更能提高学生的责任感，增强他们对错误的意识程度。提示反馈虽然没有给学生指出错误的类型或者是什么错误，但作文的修改效果并不比标注反馈差。如Ferris等人的研究结果表明，对于通过提示反馈所反映出来的错误，学生能够正确修改其中的75％，而且更为有趣的是，在实验中教师通过错误的编码来指出学生的错误的时候，学生仍然能够正确改正其中62％的错误。我们由此可以推论，给学生指明所犯的是什么错误，或哪一类错误似乎并不十分重要，重要的是让学生知道错误的所在。
3.编码反馈(codeidentification)和语言反馈(verbalcue)
当教师的确需要指出学生所犯错误的性质的时候，也要面临一个选择，即是用编码还是通过语言文字提示来指出错误的类型。例如在以下的例子中，教师使用了两种不同的反馈手段：
(1)Codeidentification：Thestudentscouldgoanywherewheywantvt．
(2)Verbalcue：Thestudentscouldgoanywherewheywantverbtense．
显而易见，对于一个每星期需要批改几十本，甚至上百本作文的教师来说，第一种反馈方式(编码反馈)比第二种反馈方式(语言反馈)
更节省时间，作文批改的效率也因此得以提高，因而大多数教师更倾向于使用它。但是在使用编码反馈的时候有两个问题需要注意。一个是前后一致性的问题，也就是说，教师应该自始至终使用同样的编码，以避免学生理解上的混乱。第二个问题是编码的含义要明确。有经验的教师通常是在最初的课堂教学中直截了当地传授这些编码的意思，然后有意识地让学生反复接触这些编码，使学生在尽可能短的时间内完全熟悉编码的含义，并能够对其做出快速、正确的反应。
4.就近反馈与末尾反馈
就近反馈指的是在学生所犯错误的地方标注出其错误，或者修改错误，而末尾反馈则是在学生作文的后面用一些简短的评语来指出其错误以及对错误的修改建议。笔者认为，对于不同阶段的英语学习者需要使用不同的反馈方式。对于目的语水平不高、作文自我修改的意识和能力都不强的初学者，末尾评语的反馈形式似乎没有多大的作用。就近的直接反馈，加上适当的就近间接反馈会带来更好的效果。对于有了一定的自我更正能力的学习者，就近反馈结合末尾反馈效果会更好；而对于语言水平较高、自我更正意识很强的学习者来说，他们完全可以根据作文末尾的几句修改建议寻找到错误并进行正确的修改。
四、提高学生对错误反馈的意识与利用效率
外因通过内因而起作用。教师给予学生的错误反馈是否有效，在很大程度上取决于学生的反馈意识。教师和学生都应该清楚地认识到，增强学生对错误的反馈意识，提高其对错误反馈的利用效率，是一个培养学习策略的问题。对错误反馈的意识和对错误的有效利用是一种相辅相成的关系。加强意识可以提高利用反馈的效率，而很好地利用错误的反馈又可以反过来加强对错误反馈的意识。因此，教师不仅要给学生提供对错误反馈的信息，而且还要组织必要的课堂教学环节，让教师与学生、学生与学生之间有交流的机会，帮助学生意识到反馈的作用，进而有效地利用教师的反馈信息，修改自己的文章，并在这个过程中逐步形成良好的自我修改作文的习惯，掌握修改作文的技巧和策略。
参考文献：
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writingclasses．PaperpresentedattheAmericanAssociationofAppliedLinguisticsConference，March，2000，Vancouver,B．C．
英语写作论文 篇二
关键字：英语写作模仿英语教学
一、前言
模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。从一些著名的音乐家，文学家和画家的早期作品中，我们可以看出即使是天才，在形成自己独特的艺术风格之前，都曾对自己的老师或某种风格进行过刻意的模仿。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说明了模仿在写作中的作用。本文将通过以下几个方面阐述模仿是高中英语写作教学中的一种重要方法。
二、模仿在英语写作中的功能
1.1模仿在语言习得中的功能
提起模仿就不由让人想到结构主义语言学理论，受行为主义心理学条件反射原理的影响，这一学说认为，语言习得是刺激-反应过程，S-R(Stimulus-Response)。语言习得是不断模仿和强化的结果。
实际上任何孩童在学习语言时都无法避免对身边亲人的模仿。他们在模仿过程中逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到了自己的某些要求，获得了最初的成就感。这种感觉又强化加深了他们对语言的掌握。儿童的心理发展存在“关键期”现象，在关键期内，孩子心理发展迅速，学习兴趣高，接触事物的敏感度高，并且掌握牢固关键期是儿童发展过程中可朔性最强的时期，在获得语言的过程中，学前阶段是语言发展的关键期，在此阶段孩子对语言十分敏感，语言技能的获得显得轻而易举，令人称奇而一旦错过关键期，语言发展就失去了最佳时期，甚至将来都可能难以弥补，遗憾终身。那么在这个时期我们都应该注意给孩子提供一个最好的语言环境，孩子的语言宝库需要源源小断注入新的资源，父母应提供大量的语言信息，要注重语言信息符合孩子各个阶段不同的要求。如在孩子18个月前的听音、发音阶段，提供正确的语音；在孩子2岁后大量获得词汇阶段，引导孩子阅读图书，图书是孩子语言的重要源泉，蕴涵大量优美、规范的词汇，其他如儿童电视节日、动画片，都是学习词汇的贡要途径此外，还要丰富孩子的生活经验，使孩子获得生动、具体的词汇。通过儿童在幼年期对语言的模仿，可见模仿在语言习得中的功能是在幼儿时代就体现出来了。
那么在拥有母语之后，再学习另外一门语言，模仿是否也能起同样的作用呢？这个问题我们可以从与二语习得理论习习相关的外语教学法流派中找到答案。曾经风靡一时的听说法就是以模仿—强化训练为主的一种外语教学方法。在众多的外语教学流派中，二战期间为适应形势而快速培养外语能力，以句型训练为主的听说法(AudiolingualMethod)在美国应运而生。由于战争需要速成一门外语，因而将复杂的语言现象归纳为具有代表意义的句型。为了战争的需要，同样有很多人需要学习母语以外的语言，美国为了抗击当时最强大的德国，情报员甚至军官不得不学习德语言，在不能完全抛弃母语的环境下，虽然母语当时既给予了他们与外界交流的机会同时也是他们学习第二语言的障碍，但他们能在母语的环境下速成一门第二语言。这可能既是出于爱国，也是出于人的本能模仿发挥出的巨大潜力。
由此可见，模仿不仅是母语习得的重要途径，同时也是二语习得过程中一种行之有效的方法。特别是在非自然语境下的外语学习，学习者只有通过各种途径获得范例，在模仿、对比分析中掌握语言规律，才能有效地培养自己的语言能力。
所以我们当前的英语写作教学，同样属于拥有母语后的第二语言的学习，因此，模仿将是这个学习中最为有利的手段。例如：在学习写作“怎样做一个好学生”（Howtobeagoodstudent）的过程中，老师可能会用一个范文作为写作的参考。在整个写作的参考过程中，学生应该不会是单纯地学习到了怎样成为一个好学生，而应该知道了类似“怎样做一个----”的整个文章的框架以及一些常用的短语等。所以这就表现出模仿在语言习得过程中绝对不是按部就班地抄袭，而是通过模仿产生自己的见解，并能融会贯通，能通过模仿来产生创新，并应用到今后类似的文章写作中。
1.2模仿——创造是书面表达能力的形成、发展的基本规律
模仿是人的本能之一。从人开始有意识时起，就在对周围事物进行观察和模仿。写作是一种书面表达能力，它是一种技能性活动。写作教学的主要任务就是提高学生这种书面表达能力。就这种能力的形成、发展的规律而言，一般要经过积累—模仿—创造二个阶段。在积累阶段，学生通过课堂学习、课外阅读，特别是通过对周围世界的观察和思考，为写作储备奠定了必要的基础。然而，要把他转化为写作能力，中间一定要经过模仿。人的精力总有限度，如果学习任何知识都要避开前人的经验，自己去发现、创造，一般人都做不到，更何况是普通学生？更何况又是与汉语不同的英语写作？它们之间不仅语言上千差万别，而且语言表达的思维模式也不同。不通过模仿是很难以学到的。
英语写作上的模仿就是依照一定的范文学习制作文章。英语写作教学中，给学生写作提供范文，并通过范文的讲解剖析，使学生获得文章样式的清晰形象，然后进行反复练习。学生通过对范文的模仿借鉴，掌握了各种表达要领，并逐步做到融汇贯通，进而学会创造性的独立表达，就能写出具有一定深度和新意的文章来。学生这种由积累到模仿，再到创造的写作能力的发展规律是符合认识规律的，是一个由感性认识到理性认识，再到写作实践的全过程。
1.3模仿是写作教学中最有效的环节
模仿作为一种写作训练手段在英语写作教学中有着重要的作用。正确运用模仿训练，有利于英语写作教学效率的提高。
我们在英语写作教学中，坚持以知识为指导，以范文为借鉴，以能力综合为重点，坚持知识、范文、习作相结合，注重抓好范文这个知识转化为能力的模仿环节。我们认为：首先，我们所说的模仿不是片断的，而是完整的模仿，是使范文在学生大脑里形成一个完整鲜明的印象，以便作为模仿写作的具体榜样。其次我们所说的模仿是符合英语写作教学本身的发展规律。高中的英语写作教学主要是短文和专门文体训练，其模仿包括从文章样式到立意、选材、结构及表现手法，是一个完整的过程，是较高层次的。根据不同文体和题材，“以例示人”进行训练，其效率将会是快速的。第三模仿符合高中生培养对象的实际需要。那一定会受到社会的欢迎，我们的写作教学也将被证明是成功的。例如：在教学中安排学生写作“快乐的一天”（Ahappyday），我们应该选择一个合适的范文例如：“我的美国之旅”（MyjourneyofAmerica）等类似的记叙文。通过模仿“我的美国之旅”（MyjourneyofAmerica）等类似的记叙文学生就会明白“快乐的一天”（Ahappyday）是记叙文，而且能模仿到整个文章的框架结构，以及一些承上启下的常见短语等等。而且在立意上学生可能会通过模仿产生创新的地方，在表现手法上也可能会各有不同，当然这就需要一个长期的模仿过程，是不能过急的。
三、模仿在英语写作教学中的应用
2.1在写作中要善于抓住模仿的转化功能
模仿不是抄袭，关键是要抓住模仿的转化功能。袁枚在《随园诗话》中说：“善学者，得鱼忘鉴；不善学者，刻舟求剑。”我们写作教学的重要任务之一，就是如何教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中逐步提高自己的写作能力。先得“规摹变化之诀”，然后才有“化腐为新之功”。因此，正确运用模仿，使之发挥应有的作用是非常重要的。我们认为：首先要创造模仿的前提，掌握模仿的步骤和方法。模仿的前提主要是培养学生具有基本的写作知识和一定的表象储存，使他们对自己所写的文章占有较充分
的材料，对主题和体裁也有较明确的确定。只有具备了这些条件，模仿才能得以施行。因此，写作教学中有必要逐步介绍并让
学生掌握基本写作知识，即从标点符号的使用，到连词造句、造句成段、连段成章及写作技巧等，还要认识和识别不同文体和体裁的短文，并了解它们的基本特
征和模式。
我们运用模仿的具体步骤和方法是：首先，精心挑选不同体裁和题目的范文，并确定模仿的内容、形式及类别。好的范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写，这比对学生作反复解释都还要清楚得多。一般同一体裁的题目提供两篇以上的范文，让学生懂得即使是同一现象，也能有不同形式的描绘，以激励他们独立思考，进一步培养独立写作的能力。其次，充分理解范文。模仿以理解为基础，同时加速理解到使用的过程。我们在英语写作教学中，一般地要在课堂上向学生详细地介绍范文的体裁、写作手法和技巧、它的主题思想、情节发展顺序或关系等，教会学生对范文充分理解和体会，从而把握其中的思想脉络、构造网络及写作技巧，并不断从范文中得到启发，产生创造的欲望。“范文启发”是一种创造性思维方法。第三，加强模仿训练。主要办法是“一对一”模仿写作，熟记多练。一般计划是：一个星期安排一个题材、一至二篇范文，先教师课堂讲解，然后学生课堂上或课外模仿范文写短文，这中间，要求学生熟读课文。教师课外批阅学生习作，最后，教师在课堂上进行详细讲评，挑选优秀习作张贴出来作示范，供学生欣赏学习，对差的习作，一般个别指导，安排重写。通常，写作教师可以在每星期安排一种类型的写作，数量在3-6篇不等，根据不同的要求来制定。比如在一个星期中指定要求写说明文，就可以定很多不同的题目，比如：我的母亲（Mymother），我的朋友（Myfriend）等等，象这种类型的范文特别容易找，所以可以给出很多的范文，首先应该使学生懂得在同一种说明文中也可以有不同形式的描绘，比如在描绘母亲时，可以写母亲的勤劳也可以写母亲的慈祥等等，在技巧运用中既可以使用事例（example）也可以使用抒情（expressone’semotion）等等。其次应该让学生多多甚至多背诵有利于写作的范文，这样才能做到烂熟于心，并最后融会贯通。最后老师应该在范文的模仿过程中时刻指出学生的不足，指出是哪里不足，应该怎样模仿、怎样修改。
2.2培养模仿思维，提高模仿质量
人们常问：学生为什么要学习写作？一种回答是学生需要学习写作(learningtowrite)，另一种回答是学生需要通过写作来学习(writingtolearn)"对许多教师来说，后者已经取代了前者，他们认为学生思维能力的发展与他们在写作过程中努力发现意义有着直接的关系，也就是说，写作是一个自我发现，自我认识，发现和认识周围世界的过程，模仿思维也要靠长期的努力发现，在熟悉原有模板基础上不断创新，形成更新、更合适的模板来应用于写作，在写作中应用模板而又高于模板，用心磨合，大胆取舍，提高模板质量，培养模仿思维。模仿写作也是英文写作的一种有效途径，模仿思维的培养对学生思维能力的发展是一种有益补充。也许有人会认为模仿只是承袭别人的旧说，不会带来进步和提高，这是低级模仿才会有的情况，只有我们形成模仿的思维，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主义的岔路，做到高级的模仿。
2.3谈“模写”训练
模写主要训练主要从四个方面进行。它们是框架模写、结构模写、表达法模写和短语模写。框架模写是指对文章的整体布置进行模仿，但在作这一模仿前，学生应首先确定文章的体裁，假定一篇文章的题目是“HowtolearnEnglish”从题目上判断，这是一篇说明文体裁的文章，全文的中心是“How”文章共分三大部分，即：引言(Introductorypart)、主体(Body)、结论(Conclusion)。在引言部分，作者应以开门见山的风格向读者展示了自己的观点并推出解决问题应具有的方法，进入文章主体时，作者以置主题句(TopicSentence)于段落开头的形式，从时间到空间，从简入繁，以适当的事例来推进作者对所列举方法的阐述，在结尾部分即结论部分，作者以再陈述的手法形成首尾呼应，再一次点题。了解这几点之后，当我们着手写这篇文章时，我们可模仿教材上说明文的框架，这种框架模写能确保文章扣题、主题鲜明、层次分明、逻辑性和说明力度强。结构模写(Imitatingofstructure)结构模写是指对句子各部分如何形成一体的方法模写，这里的结构主要指文章的篇章结构，篇章结构可分为线性结构(LinearStructure)和层次结构(HieraticalStructure)，句子之间在意义上无主从关系，而是直线发展的线性结构，日常对话通常是一种线性结构，而层次结构则指句子之间在意义上有一种主从关系，主题句和辅助句(supportingsentence)的关系就是一种语义上的主从关系。所以同学们在模写训练过程中无论是框架、结构、表达法还是短语都应该先思考，先找出模写的对象，之后才合适地模写，而不能模的文不对题。而且在模写过程中应用脑模写而不是用手模写。真正做到模写一次学会一种方法。这样才能使模写训练得到一定的效果。否则也只是做无用功。
结语：
模仿写作教学的优势是显而易见的。国内外语言习得和二语习得研究也表明模仿在语言习得中的功能，包括在大学英语写作教学中适当使用模仿对提高英语的各项技能都有一定的促进作用。有指导的模仿写作训练还可以弥补学生平时写作训练时量的不足。模仿写作由于有范例的制约作用，学习者在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰。学生可以随时从范例中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助他们越过翻译那道障碍，直接用英语思维作写，在用英语组织自己思想的过程中提高自己的逻辑思维能力。通过对范例的分析和模仿，学生不仅会很快掌握英语文章的思维模式，还会较为牢固地掌握文中涉及到的语言知识，特别是词语的搭配习惯。因为实践运用是最强化的记忆。在应用中记单词比死记硬背的效果要好得多。学生通过模仿写作熟悉了英语文章的结构模式和展开方式，掌握这一点也能提高阅读能力。再难的文章只要掌握其文体特点，也能理清思路，抓住文章要点。当然，模仿写作也有其局限性。其别要提醒学生注意模仿和抄袭的区别。模仿绝不是抄袭。抄袭是不加分析地照搬别人的东西，特别是内容，并当作是自己的东西以获取某种利益。抄袭是一种欺骗行为。模仿则是一种学习行为，其目的是为了获取某种技能。外语学习中的模仿写作是为了跨越不同语种之间的思维和其表达方式的障碍，达到掌握另外一门语言的目的。两者的出发点的目的截然不同，学生模仿的只是一种风格，一种表达方式。即使有时学生会照搬范例的原句，只要用得恰当，仍不失为一种学习方式，和整段照抄不可等同起来。
总之，模仿在英语写作教学中具有很大的实际意义，而实现正确模仿写作教学主要靠我们广大的英语教师。所以整个模仿写作过程应该由我们的英语教师来控制，做到适当、适度原则。
参考文献：
蔡昌卓，刘振聪，2002.，《英语教学研究与论文写作》，[C].广西师范出版社
程静英，1994，“英语写作教学分析”，[J].《外语教学与研究》
丁往道等，1994，《英语写作手册》，北京，外语教学与研究出版社
英语写作论文 篇三
（二）有关英语写作的讲解和练习机会较少
由于非英语专业学生没有专门的英语写作课，因此，教师对于英语写作的指导相对较少，学生的写作练习更是少之又少。写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长期的语言积累和练习才可能得以提高，因此，在练习较少的条件下想要提高英语写作水平无疑是天方夜谭。
（三）学生对范文的不科学的学习方法
学生写作的学习主要是考试前在课下对一些范文的学习，更多的去记忆一些高频词汇、短语、常用句型和表达方式，在正式写作中进行生搬硬套，却不注重对范文构思、逻辑和内容方面的学习和思考，因此，写不出思维清晰、内容充实、结构严谨的好文章。
二、有效对策
（一）教师作文批改中要褒贬并蓄
形式和内容兼顾教师批改作文过程中要细心认真，不仅要重视语言知识方面的错误，更要对内容和思想方面给予重视。对学生作文的内容和思想方面给出有针对性的评价，褒扬优点，指出不足，并提出一些有益的改进建议，这样可以让学生清楚地认识到在内容和思想表达方面应该努力的方向，对学生的内容和思想表达方面的提高起到指引作用。在语言方面，不仅要注意发现里面的问题所在并且还要发现里面的闪光点和学生的进步，比如，一个好词、一个好句式的运用等等，多给予肯定和鼓励，必要时给学生提出一些好的建议，这样学生在接受认可和鼓励的同时也容易接受自己的不足之处，增强了写作的信心、兴趣和热情，也可以引导学生积极地进行新的尝试和突破，以取得更大的进步。
（二）引导学生合理有效地利用英语范文
因为非英语专业大学生对英文读物接触较少，因此，提高英语写作水平就要充分利用好他们常接触的英语作文范文。指导学生不仅要重视里面的常用句型和词汇，还要注意分析里面词语搭配、一些较形象的语言表达方式，最重要的是要领会和掌握范文的构思、逻辑和内容表达，注意思考和分析范文选词用句的妙处所在。在自己的写作过程中可以加以模仿，但要进行创造性的模仿，不能一味地生搬硬套，否则文章会显得生硬，同时也不能真正地提高语言的灵活运用能力。
（三）将生活融入英语写作
语言是包罗万象的，写作练习的话题和题材也应该多样化，不要局限于某些固定的话题和类型。要让学生把鲜活的、五彩缤纷的生活写进英语作文，例如，可以用英语对自己在网上看到的一部新手机进行描述、将自己最近看过的一本书的心得体会写一个读书报告、在自己心情不好时或遇到有特殊意义的事情时写一篇心灵日记，等等。这样让学生感到英语写作和生活是密切相关的，突出了写作的实用性，学生对于有实用价值的知识往往学得比较快，兴趣也比较高。
（四）充分利用先进交流平台的优势
大学生对网络接触的比较多，教师可以引导学生试着用英语写微博、写日志、写心情、写留言、向大家推荐好电影、好电视剧等等，这样可以形成一种良好的学习环境和学习氛围，可能每次写的字不多，但是整个过程中大家也会相互学习，共同提高。这样不仅能激发写作的兴趣，也可以弥补平时课堂上对写作重视不够、练习较少的不足。吴红云、李守京教授等指出，英语的使用和英语的学习是相互促进的，是一个良性的循环和互动过程。因此，这样可以让学生学用结合，改善枯燥单调的写作练习方式，可以激发学习的兴趣和动机，提高写作学习的效果。英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的，需要教师和学生共同努力、长期坚持。教师要清楚地了解学生英语写作方面存在的问题，在平时的教学中应尽可能地多渗透一些英语写作方面的知识，充分利用一些机会让学生进行趣味写作，同时在作文批改中要尽可能地做到面面俱到，让学生的每次写作都能得到教师有效的反馈。这样让学生能够慢慢体会到写作的乐趣和自己的进步，培养积极的写作意识和写作观念，从根本上促进学生英语写作水平的提高。
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