说课是教师先把课备出来前提下，再在同行面前说设计思路及为什么这样设计依据，是一种非常有效的教研方式，对教师专业素养提升尤其是课标理念普及极有帮助
说课是教师先把课备出来前提下，再在同行面前说设计思路及为什么这样设计依据，是一种非常有效的教研方式，对教师专业素养提升尤其是课标理念普及极有帮助。这次新课标修订，特别突出强调了学科核心素养达成，而核心素养达成需要围绕大概念进行单元重组，大单元学程设计与实施质量尤为重要，因此，开展新课标背景下单元说课就非常必要。然而，什么是单元说课？单元说课与课时说课有什么区别？单元说课侧重点是什么？单元说课时注意事项有哪些？单元说课如何组织与评价这些都是一线教师和教研组长感到棘手或困惑问题，为此特意撰写了如何进行新课标背景下的单元说课这一文章。
单元说课，就是教师以脑科学、学习科学、教心学理论为依据，以新课程、新课标理念为指导，在精心进行大单元教学设计基础上，借助教具、课件、板书等辅助手段向同行阐述某一单元教学设计方案及这样设计依据，接受并回答同行询问与质疑。
从单元、细节、微观视角说教材、学情；从单元目标解构视角说课时目标、理解性表现及达成指标；说驱动问题下的情境链创设；说本节课的主干问题设计及问题化系统构建；说学习设计流程尤其是学科实践活动创意和实施；说主干问题研学突破及动态生成的应对策略，突出学习、思维过程可视化；说课堂若有时间研学的备份问题及模块；说思维的内化与迁移，尤其后学后反思中前后关联与概念的迁移；说板书、作业的创意设计；说是怎样落实教学评一体化的。
说对课标理解与解析；说教材结构关联与整合；多维度说学情及应对策略；说单元素养目标及细化的检测指标；说是怎样确立单元大概念的；说单元设计的核心任务及任务的课时分解；说课时任务、对应活动、嵌入式评价匹配一致性；说对单元学习策略的思考；说可提供课内外学习资源；说单元作业设计理念并举例进行试题赏析；说单元知识、技能、思维多维细目标及构建单元思维导图。概括起来说，单元说课可分三大模块:单元备课前课标、教材、学情的三分析；素养目标、达成指标、单元大概念、核心问题构成目标链；单元学习设计，包括课时分解后的课时问题、任务、活动设计、嵌入式评价多维结构链，思维的内化与迁移；单元作业创意设计；辅助学习资源提供、工具、量表设计。
1. 课标解析：从课标中的学习内容、学习建议、评价要求维度借助一定工具方法进行有创意、有高度解析，重点谈对相关要求解读及相关条款细化、分解，如依据一条课标中关键动词、名词匹配的拆解取向进行解度，若能讲清楚是如何构建单元落实相关核心素养框架图的会更好。
2. 教材分析：重点讲清楚内容之间是如何上挂下联，即是怎样围绕大概念重构、重组单元内容的。具体讲，重点说明白如下问题：册与册相应内容之间的关系；不同教材版本内容呈现分析；单元整合思路；整合后课时与课时之间的关系，即重构后课程内容结构化系统框架。
3. 学情分析：重点可放在学习本单元学生前提知识、经验、技能、思维优劣势；学生对本单元前理解、负迁移、困难处、关键点及学习深度是什么。
具体可以思考以下这些问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？通过本单元的教学生在哪些方面获得发展？学生有没有与本单元知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本单元知识对学生而言学习困难是什么？用什么方法帮助学生突破难点？学生自己阅读本单元知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些地方需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？要注意单元学情分析中要增加学生相关学习内容、学业质量标准是否达标分析。
4. 单元素养目标及达成指标：重点放在选用何种素养目标表述方式及条目；讲明白理解性表现、达成指标与素养目标是怎样匹配、一致的？若能说出课堂上准备选用哪种方法、情景能更好地向学生陈述学习目标便于学生理解会更好。
6. 学程设计——主干问题、核心任务、子任务、活动、评价链条构建：说是怎样将大概念转化为主干问题的；主干问题又分解成了哪些相关子问题；围绕问题如何进行任务、活动、评价设计，若能用表格形式呈现并解说效果会更好。
7. 提供学习资源：重点放在为配合单元教学及目标达成，为学生提供了哪些学习、思维工具、搭建了哪些脚手架？开发了哪些量规、学案？当然也包括提供课外拓展资料。
9. 单元说课附助部分：单元作业设计、多维细目标、思维导图。重点放在单元作业设计原则及典型创意，可举例进行原创题赏析；展示多维细目标及思维导图。
1. 备好单元学程案是单元说课基础和前提。学习新课标，明晰素养目标、大概念、学科实践活动、学习逻辑、课程内容、思维、认知结构化、主干问题、学程设计、学习脚手架、教学评一体化这些新提法，掌握大单元教学设计基本理念、框架，认真钻研教材、教参，多维度分析学情，才能备好符合践行新课标的单元教学案，在此基础上单元说课才有根基、底气。
2. 认真撰写说课稿，精心制作说课课件。写说课稿过程也是对自己思维梳理、外化过程。务必要注意说课课件不能与上课课件混淆，建议每个环节页面分内容、依据二部分，即关注是什么与为什么。
3. 明晰说课与微型课区别，明晰单元说课与课时说课异同。说课是指对教学设计的分析，讲课是指对教学设计的实施。说课重在阐述说明，讲课重在讲述、解疑。说课的对象是教师或教研人员，讲课的对象则是学生。说课属于教学研究范畴，讲课属于课堂教学范畴。上课强调感性思维，说课则强调理性思维，为什么这样设计，而没有那样设计，说出自己思考了什么，而非做了什么。
正如一个专家所述，说目标核心定位如下：本单元想达到什么样素养目标（想做什么）？再细化为确定这一单元目标的依据是什么？如何表述这一单元的目标？这个目标是一个什么样的目标？它的实质性内容是什么？它的特点是什么？这个目标不是什么（说清楚与它相近的目标的区别，以免产生误会）？又比如说学习策略，就定位于使用什么学习策略来达到这一目标（是怎么做的）？再细化为使用的这个策略叫什么？这个策略是一个什么样的策略？它是什么性质的？它有什么特点？为什么要使用这个策略？使用这个策略是想达到什么目标？这个策略为什么是最好、最适宜的？使用这个策略上课的要领是什么？我做得怎么样？我对自己有什么评价？又比如说板书设计时，采用了哪种类型板书设计，这样设计有什么好处？
4. 说课依据的教育理念、理论不应是陈旧、过时的，理应是恰当的、科学的，内容、理念有机融合。如说课时要引用脑科学、学习科学理论，要引用最新的心理学结论。要紧靠新课程、新课标具体要求来说课。同时单元学程设计要迭代升级:变三维目标为素养目标，变教学目标为学习目标，变学程设计为学习设计，变内容组元为围绕大概念重构单元，变公共单一探究为体现学科特色的学科实践活动，变量表设计为量规设计，变正向设计为逆向设计。
5. 说课时重视对设计路径方法梳理。比如对教材可以先进行梳理式”研读，初步把握教材的基本内容及编排线索，再有重点地采用“追问式”“联系性”“换角度”“延伸性”等方式深度研读教材；也可运用“知识线—教学线—学习线—认知线”的基本顺序进行教材分析。
6. 遵循说课比赛基本规范。如脱稿，有说课课件；采取总分总说课格式；借助手势、姿体语言助说；借助教具、学具、板书助说;说课时要有详有略；对于自己单元设计中的特色、亮点重点说;切记与微型课区别，重在说为什么这样设计，这样上；依据要多元，教育学、心理学、脑科学、学习科学、课改理念、新课标要求等；忌理论虚、空、大，忌设计与理论两张皮；更重要的是要守时。
大单元说课是一种新生事物，是校本教研一种有效载体，急需专业研讨与交流，撰写此文旨在抛砖引玉，引起同行研究者关注，让大单元说课更完善，发挥更大作用。
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