作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？它山之石可以攻玉，以下内容是众鼎号为您带来的10篇《《大堰河——我的保姆》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《大堰河-我的保姆》优秀教案设计 篇一
教学要点
1、学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。
2、学习对比的写作手法。
3、学习排比、反复等修辞手法。
导入新课
提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？
学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。
提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？
明确：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
研习新课
1、引导学生讨论抒情主人公形象。
提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？
在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：
（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；
（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。
艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。
2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。
这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。
指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。
朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3、学习排比、反复的修辞手法。
诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。
提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
4、学习对比的写作方法。
为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
《大堰河──我的保姆》教案 篇二
【教学目标】
1、知识和能力目标：
⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。
⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。
2、过程和方法目标：
仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。
3、情感态度和价值观：
结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒。
【教学重点难点】
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学时数】
2课时。
【课前准备】
多媒体课件制作。
【教师准备】
1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。
(板书课题)
二、听磁带朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词
检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。
字词注音：
大堰河(yàn) 檐头(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荆棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火钵(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 团箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱骂(chì) 咒语(zhòu)
三、朗读诗歌，初步感受文意
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。
(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳：
明确：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象：
明确：诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次，归纳层意
1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。
(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)
2、问：这首诗分为几个部分？
明确：分为四个部分。
问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳娘的深切怀念与痛悼。
(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)
插入背景知识介绍：
作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。
问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养？自己家里难道就没有能力供养他吗？
插入背景介绍：
作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。
问：第二部分又讲述了些什么呢？
明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？
明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。
问：诗歌的第四部分讲了什么？将上述内容梗概板书。(见课末板书)
明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、布置作业
1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。
2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。
第二课时
一、导入
上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。
二、分析探讨写作手法
1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？
明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。
3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？
明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
三、研读重点段落，深入理解
1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？
2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？
(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)
明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？
明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？
明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。
四、问题探究
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
五、赏析《给乌兰诺娃》
1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。
(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)
给乌兰诺娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作
象云一样柔软，
象风一样轻，
比月光更明亮，
比夜更宁静──
人体在太空里游行；
不是天上的仙女，
却是人间的女神，
比梦更美，
比幻想更动人──
是劳动创造的结晶。
2、指导完成随堂练习。
3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。
六、布置作业
1、给下列词注音释义：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊
2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题：
⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。
⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。
⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。
⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？
3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
【板书设计】
悲苦、低微的身世
第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼
雪─→想起大堰河
贫穷、繁重的家务劳动
对乳儿无私的爱
第一部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家帮工
深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分 殡葬(死后凄凉) 同情、控诉
家庭悲惨遭遇
呈给她的赞美诗
第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美
《大堰河——我的保姆》教案 篇三
各位评委、老师：
今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。
一、说教材：
《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。
这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：
教学目标：
㈠、知识与能力：
1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。
2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。
㈡、过程与方法：
1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。
2、实践“读(诗)——品(意)——悟(方法)”的合作探究学习方法。 ㈢、情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。
二、说教法：
新课标强调，学生是学习和发展的主体，教师始终是引导者和帮助者。教师要在教学中具体体现这样的理念：“关注学生的个性差异；关注学生的认知水平；关注学生的情绪生活和情感体验”。因此，这堂课我借助多媒体的教学手段，将“读(诗)——品(意)——悟(方法)的合作探究学习法”贯穿课堂，运用朗读法及研讨式、启发式教学方法，启迪学生深入思考、让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中体验真情，期望构建师生间和谐、平等、互动学习的语文课堂。
1、这个单元的鉴赏重点是情感与意象。情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：一方面要注意体会诗中表达的思想情感，
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另一方面要分析诗中运用的意象。
2、学习和鉴赏本诗时，要引导学生抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情，从中受到熏陶和感染。还要知人论世，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历。同时注意引导学生欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧，品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言。
3、诗歌要重在诵读，所以我要突出诵读教学。这首诗很长，但却是诗歌诵读中难得的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。
三、说学法：
根据“新课标”建立“自主—合作—探究”学习方式的主旨要求，我将“读(诗)——品(意)——悟(方法)的合作探究学习法”引入课堂，为此我设计了：
(1)朗读法。学生通过反复诵读，领会作者的情感。
(2)品鉴法。学生通过品味诗歌语言、鉴赏写作方法，引导学生积极参与，自主学习。
四、说学生活动预设：
根据教学目标的设立，在本课的教学过程中学生活动的预设，我主要设立了以下四点：
1.、感受亲情。如今的学生都是独生子女，每个人都是家里的宝贝。他们已经习惯于接受不求回报的父爱和母爱的呵护，他们把父母的疼爱视为理所当然，很少能去切身体会得不到亲情的温暖和父母的关爱是一种怎样的滋味。所以我希望借助于这首赞颂无私母爱的诗歌来引导和激发学生的感恩之心和报恩之志。
2、反复诵读。“新课标”对诗歌鉴赏的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。 既要品人，又要品文。而好诗都能通过反复的诵读而获得精神上的感染和心灵上的巨大启迪。“书读百遍，其义自见”，读诗更是需要有感情有表情地朗读，入口、入脑从而入心。所以我在设计这节课的时候更注重培养学生的诵读习惯，要让学生反复诵读作品，深入体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
3、知恩报恩。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”虽然本文创作的时代、背景离现实较远，但诗歌的字里行间所抒发出来的人间大爱和深挚情感却是亘古永恒、历久弥新的，它依然启迪着跨世纪的孩子们，让他们学会孝道，体会善良、无私、博大的母爱父爱，学习知恩报恩，最终让自己成为一个懂得感恩有担当有责任感的社会栋梁之材！
4、模仿练笔。在感怀、感悟、感恩的同时，真情发自于内心，我要求学生参照本诗所运用的排比、对比、反复等修辞方法，以抒发自己真实的感情为目的，模仿本诗任意诗节的的形式，写一小节诗。题目、内容等方面的自由度可以适当放宽，只要抒写出对人间善良美德的体察和感悟即可。我希望通过这样的课堂训练让学生学会体察生活中细微的真情，做一个生活的有心人。
五、说教学过程预设：
㈠、创设情境 导入新课：
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利用古诗设置情境，激发学生兴趣，同时引出感恩母爱的话题，导入本课的学习。
㈡、检查预习 资源共享：作者简介、写作背景。
㈢、品味语言 揣摩鉴赏〔读 诗〕
1、听朗读录音，设置思考题：
2、教师配乐有感情地示范诵读(选读一至两小节);
教师指导：注意朗诵诗歌的要求，对诗歌的语音、语调、语速、节奏、情感等加以引导，
3、学生配乐朗读最喜欢的一节诗；
除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。让学生读出感情，读出诗味。边读边体会大堰河对诗人不是慈母却胜似慈母的深沉的爱。
4、师生共同评价同学们的朗读效果：
㈣、探求精要 深入揣摩〔品 意〕
这部分是我在设计这一课的教学重点，也是学生学习本课的主要方法。
1、提问：大堰河对诗人深沉、无私的慈母般的爱主要体现在哪些诗节中？
2、思考题：
① 第4节中的八个排比句在表达效果上有什么作用？
② 第5节诗虽然仅有短短的四句， 每每读到此处却总是会逼出我的眼泪，为什么这样简短的一个过渡段会有着这样震撼人心的力量？
③ 第8节里有哪些细节描写？哪一处细节描写感触最深？为什么？
3、重点研读鉴赏第1、3、7、9、10节诗，组织学生分组讨论分析大堰河的形象，把握诗人的情感。
思考题：
①、为什么艾青会用这样深沉的笔触去赞美他的保姆大堰河？
②、在诗人的笔下，他为我们塑造了一位怎样的母亲？大堰河最突出最闪光的品质是什么？
基于以上问题的设置，我认为理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的深刻意义。通过这首诗的学习，从情感态度价值观方面要让学生有启发，有收获。
4、研读第11、12、13节诗，体会诗人博大的胸怀和对大堰河深挚的爱戴之情。 ㈤、体会鉴赏 拓展延伸 〔悟 方法〕
以第4、6、10节诗为例，把握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法。
1、 提问：排比、对比、反复等表现方法的运用有哪些作用？
2、 提问：通过诵读和鉴赏，你有哪些感悟？
在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
㈥、小结 ：
诗人由朴素的感恩为起点，进入到人类情感的内部，体验并升华着自己对农民、对大地、对祖国、对人类的感情，从而对爱进行了一次真正意义上的哲学沉思。在这个意义上，诗歌不仅是对人间真情的深沉咏叹，还是在哲学的层面上扩展了爱的内涵，寻找到爱的原因和力量。
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㈦、深化主题 自我完善：
课堂练笔：写一节4—6行的小诗，运用排比、对比、反复等修辞方法来表现一个人的善良美德。
㈧、结束语：
惠特曼说：“全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”是啊，正像大堰河给予艾青的深沉母爱温暖了诗人童稚的心灵一样，母爱是一种巨大的火焰，也永远燃烧在我们每一个人的心里。当我们抬头看看那苍老的目光依旧温柔，就让这种温暖和感动一直伴随着我们前行的脚步吧！
六、说板书设计意图：
基于上述教学过程预设，配合本单元鉴赏重点的设置，我把意象的捕捉与情感的把握作为诗歌鉴赏的重要方法。通过“手掌、梦、笑、泪”这些典型意象的刻画，从而完成对大堰河“慈爱善良、一往情深、乐观坚强、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒发了诗人对大堰河深沉的“怀念、讴歌、赞美”。
附：板书设计
大堰河——我的保姆
艾青
“厚大的手掌”
抚摸 慈爱善良
“不能对人说的梦” 深爱 一往情深 怀念
讴歌 “含着笑” 劳动 乐观坚强 赞美
“含泪的” 死 卑微凄苦
以上是我对《大堰河——我的保姆》这首诗歌的教学设想以及教学过程的预设，相信通过教学实践的磨练，我会对新课标的教学理念和教学模式有进一步的深刻领会和巩固。
《大堰河——我的保姆》教案 篇四
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第1课时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年2月28日 执行日期：3月4日 总序号：09
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
一，布置预习
收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，
听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。
二，导入 新课
母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河——我的保姆》.
三， 明确学习目标（出示多媒体画面）
显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河——我的保姆
显示学习目标
A, 体会诗歌真挚的感情
B, 揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力
C, 训练朗读能力
四， 速读全诗
(1)点拨研讨作者的思路
明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
研讨诗的诗体特征
明确：这是一首叙事抒情诗。
体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络，完成思考和练习一
明确：显示多媒体画面
第一部分(1——3节) 怀念与痛掉
第二部分(4——8节) 眷念与感激
第三部分(9——11节) 同情与控诉
第四部分(12——13节) 讴歌与赞美
五，朗读研讨第一部分
学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。
着重体会第三小节：
A,景物描写的意境 特征：凄凉，衰败，荒寂。
B,"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这一诗句反复的作用： 渲染了抑郁，低沉的怀念之情。
C,揣摩这一小节朗读的声调 (低沉，缓慢)重音及停顿的节奏
六，点拨研讨第二部分
学生概述第4 节主要内容
显示多媒体画面
搭好灶火之后
拾起鸡蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 抚摸 尝过熟饭之后
包扎伤口之后 放好酱碗之后
补好破衣之后
(3)点拨讨论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出"抱","抚摸"的动作的表达效果
明确：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以"把我抱在怀里抚摸我"为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。
(4)出示多媒体画面：(大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)
(5)学生想象描述大堰河的双手：粗糙，黑，骨节粗大，但非常温暖。
(6)激发联想：大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆，联想一下自己母亲双手的形状，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。
朗读研讨第5,6小节
A, 点拨讨论 : 回到生母家中的我的生活是富足豪华；但我的心情是忸怩不安 ,请谈谈个中缘由
明确：仅有物质生活但没有爱。
B, 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情
明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱；我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。
作业 ：
后记：
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第课2时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年3月6日 执行日期：3月7日 总序号：10
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
继续研读诗歌：
第7小节，讨论：大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？
显示多媒体画面：
笑
洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦
明确：大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。
朗读研讨第8小节
用一个词概括本节内容：深爱。
点拨讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好
七，点拨研讨第三部分
(1) 揣摩朗读的声调与节奏
明确：抑郁，哀伤，沉重，缓慢。
(2)显示多媒体画面：(大堰河的坟墓)
点拨讨论：大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么
明确：社会的不公道。
指导学生用憎恨的语气朗读11小节
教师点拨：大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。
鉴赏体会第四部分
(1)显示多媒体图画：(大堰河辛勤劳作的身影)
(2)播放配乐朗读录音
(3) 讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的
明确：紫色象征高贵，"紫色的灵魂",热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
(4 ) 讨论：这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗
明确：不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。
九， 总结全文
教师点拨：一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30 年代中国文坛实属难能可贵。
显示多媒体画面
大堰河：勤劳 善良 仁厚 慈爱
我： 怀念 感激 憎恨 赞美
教师小结：艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。
十，布置作业
反复朗读全诗
课外阅读艾青诗作：《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》,谈谈你对艾青诗的认识，写一篇三四百字评论。
后记：
《大堰河，我的保姆》教案 篇五
一、学习目标
1、认识大堰河这个人物形象
2、诵读诗歌，体会作者的感情
3、情感目标：加深对母爱的认识
二、学习重点、难点
1、重点：对大堰河形象的认识
2、难点：
（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动
（2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张
三、教学时数：一课时
四、教学流程：
（一）导入：
此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。
（二）自读课文，整体感知
让学生自读课文，整体感知课文。
自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。
（三）合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良
血型：O——奉献型，万能献血者
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。
（四）诵读课文
让学生再读课文。
同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲？
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。
学生朗读后，教师可适时提问：
“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”
“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”
之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。
（五）结束语：
“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？”
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”
《大堰河，我的保姆》教案 篇六
教学目标
一、教学目标
1、知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2、过程与方法
揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3、情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛，合作探究。
四、教学过程
（一）激趣导入
前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标
1、反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。
2、揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。
3、感受母爱亲情，学会感恩。
（三）分组比赛，合作探讨
1、第一轮比赛：诵读
大致过程：
（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮流读
（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。
2、第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答
宣布规则：
（1） 时间15分钟
（2） 一组提问，其它组自由解答。
（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3、第三轮比赛：老师提问，学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：
（1）大堰河是怎样的形象？
（2）作者是这样塑造这一形象的？
（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？
（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？
4、算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。
（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言
1、问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？
2、自由发言
五、课堂
学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。
附：板书
大堰河──我的保姆
艾青
雪──实与虚
手（抱、抚摸） 怀念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦（不能对人说） 讴歌
泪
《大堰河，我的保姆》教案 篇七
第1课时教学目标：
1、有感情地朗读全诗
2、理清诗的抒情结构
重点难点：
1、写作背景与诗的抒情基调
2、抒情主人公与作者的关系
学习过程及指导：
一、导入、示标(略)
二、检查预习
1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、解释词语
典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”与作者的关系
本文是一首抒情诗，诗中的。“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造
第2课时学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点
学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）
B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读8小节
C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（12小节），
二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
四、与《词二首》比较：
在抒情上的不同特点：
1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；
《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。
2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；
后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感
《大堰河——我的保姆》教案 篇八
今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。
一、说教材：
《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。
这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：
教学目标：
㈠、知识与能力：
1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。
2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。
㈡、过程与方法：
1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。
2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。
㈢、情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。
二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。
四、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了
（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。
（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
五、说教学过程：
（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。
（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景
现代诗歌赏读方法一：参读
（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）
现代诗歌赏读方法二：试读
1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。
2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。
（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）
（三）整体感知
在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。
投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”
现代诗歌赏读方法三：议读
（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）
（四）合作探究
1、搜索意象 把握情感
投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”
因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。
（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）
（老师适当点拨，并板书）
投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”
这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。
教师总结并板书。
2、探究修辞 体会作用
投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”
如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。
现代诗歌赏读方法四：美读
（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）
（五）延伸拓展
引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。
现代诗歌赏读方法五：比读
（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）
（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。
六、板书设计：
手
灰 ↑ 笑
↖ ↓ ↗
↘ ↙
人物形象 修辞手法
思想感情-----------及作用
↗ ↑ ↖
↙ ↘
泪 ↓ 哭
梦
七、可能遇到的问题及对策：学生在讨论中可能遇到大堰河的性格不觉悟及麻木等问题教师要肯定他们的独特体验，可进一步与祥林嫂的形象作比较，以便更好地理解大堰河的形象。
八、小结：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说：教是为了不教，学是为了不学。本节课，我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学，以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。
《大堰河-我的保姆》优秀教案设计 篇九
一、教学目标：
1、诗歌的朗读指导，思想情感体会
2、诗歌语言表达技巧的体会、学习
3、“大堰河”形象的把握。
二、教学重点：
1、诗歌蕴含的思想情感体会；
2、语言特点分析。
三、教学难点：
诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。
四、教学方法：
拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。
五、教具准备：
教本、教案、有关多媒体课件。
六、导学设计过程
1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评——今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料——请大家齐声读出来。
2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。
3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。（要求先说喜欢的诗节番号）
4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的板书。具体的分析预设写在教本上。
5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：
A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？
B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？
C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的？
D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她？
6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。
7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。
可能用到的板书准备（视情况而作调整）
1节：尊敬、怀念、怜爱
2节：惭愧、感激
3节：怀念、沉痛
4：感伤、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、无奈
6：难过、不安
7：同情、怜惜、赞美
8：同情、感激
9：伤心、惭愧
10：感伤、痛苦、同情
11：悲哀、愤怒
12：无限的赞美、感激
13：无限的敬仰、赞颂
教学反思
我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了艾青那真情的呼唤。特别是你读自己的文章《那个春节真难过》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是成功的。
《大堰河——我的保姆》教案 篇十
5大堰河——我的保姆
教学内容
教科书27页一33页。
教学目标
知识与能力1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧
世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
过程与方法
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重、难点及教学突破
重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要
性。
教学突破
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
教学准备
教师准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
弗学生准备
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动 1.导入 课文 1.了解创作背景及作者资料2.字词练习 2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意
一、了解创作背景(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经
不再陌生，在以前的学习中我们已
经接触过许多类型的诗歌，而今天
我们要欣赏的是当代诗人——艾青
的名作。有谁能告诉我一些关于作
者艾青的资料？
抽学生简述作者的生平。
2.师：大家回答得不错，艾青的主要作
品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑
鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文
化的语言，抒发思想感情，刻画艺术
形象，语言朴素清新，韵律和谐，具
有独特的艺术风格。
1.积极回答问题，就所了解的知识对
艾青其人做基本简介。
生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生
于浙江省金华县皈田蒋村。他是我
国现代著名诗人。1929年赴法国勤
工俭学，专修绘画。1932年回国，参
加中国左翼美术家联盟，因从事爱
国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。
1935年10月出狱，次年出版第一部
诗集《大堰河》，受到文坛重视。
2.倾听，作好相应记录。
3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活
动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗
人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，
写下了这首著名的诗歌——《大堰
河——我的保姆》。
板书课题。
3.听取老师介绍作者的写作背景及原
由，以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约 分钟)
教师活动
学生活动
师：大家在课前都预习了这篇课文，文
中有一些生字词必须要先掌握了才能
更好的理解文意。
导人随堂练习1，检查学生预习情况。
借助工具书或查阅相关资料，完成随堂
练习，掌握文中生字词。
三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节
奏，强调按意义单位划分这首诗的
句子节奏，并有感情的朗读。
2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗
的初步印象，并进行归纳。
师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒
发了诗人对乳母真挚的怀念和深切
赞美的感情，进而表达了对广大劳
动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达
了对“不公道世界”的诅咒、控诉之
情。
1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初
步探悉作者感情。
2.畅谈对这首诗的印象。
生：诗中描述的主人公是诗人的乳
母，她是一位平凡、低微到连自己的
姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯
朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。归纳层意(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，
并概括每个层次所抒发的思想感
情。
2.师：这首诗分为几个部分？
3.师：很好，现在我们来看看第一部
分。第一部分是诗歌的前四段，它
主要讲了些什么，表达了什么思想
感情呢？
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想
起了保姆大堰河，运用想像和联想，
描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉
的坟墓，冷落的故居，典押了的园
地，长了青苔的石椅。通过一连串
的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染
中，深切地抒发了诗人对保姆大堰
河的思念和哀悼之情，并由此引出
对大堰河悲惨一生的回忆。
4.师：第二部分又讲述了些什么呢？
5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分
写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨
遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，
文中哪些语句可以表现出来？
6.师：诗歌的第四分部讲了什么？
将上述内容梗概板书。(见课末板
书)
1.按老师要求反复朗读课文，就自己
的理解划分诗歌层次，并概括层意。
2.生：分为四个部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦
身世及其与“我”的关系。表现了诗
人对乳母的深切怀念与痛悼。
在教师点拨下细细体会作者在该部
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是从第5段到第8段，
集中刻画了大堰河勤劳、善良的品
德，抒发了诗人对她的深切眷恋与
尊敬。
5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生
前“四十几年的人世生活的凌侮”、
“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四
块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长
方的埋棺材的土地”相对比，深刻而
生动地揭示了旧社会的黑暗。
6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的
挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰
河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计 参考
大堰河——我的保姆
艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法
2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解
3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说
明文，其形式不仅具有特殊性，更会
采用多种写作手法来表现内容，抒
发情感。本文除了多处运用联想、
想像和对比以外，还多次运用排比，
使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，
气势酣畅。另外，为了加强情感和
音节的旋律，诗中大量运用了反复
1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰
河的深情，许多节用了首尾诗句的
反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉
转，增强了诗歌的抒情效果。
的修辞方法。这种手法有何作用？
2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种
修辞手法的句段，并分析其作用。
指导完成课后思考与练习四。
3.师：从构思看，全诗前4个诗段从
“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个
诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。
第4诗段有一句“大堰河，今天我看
到雪使我想起了你”，第12诗段有
一句“大堰河，今天，你的乳儿是在
狱里”，这两句在全诗结构上起了什
么作用？
2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞
手法的段落语句，并就自己的理解
分析其作用。完成课后思考与练习
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使
我想起了你”，由狱中看到雪，联想
到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起
对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦
难，默默奉献的一生。第12段“大
堰河，今天，你的儿子是在狱里”中
的“今天”与第4段中的“今天”相呼
应，从回忆转入现实，使时间线索更
加清晰。
二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：前边我们对整首诗进行了阅读
分析，现在我们选取几个重点章节
来研读，有谁愿意给大家朗读一下
第7、8段？
2.师：第7段中用诗人自家优越的条
件，与大堰河的贫困条件相对比，但
在这种优越的条件中，我的心情却
是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表
明“我”在保姆家生活惯了，进而说
明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。
请在诗句中找出一句相同的话来证
明，并分析它们表达了什么？
3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生
活……就开始用抱过我的手臂劳动
1.深情地朗读诗歌第7、8段。
2.跟随教师讲解理解重点段落，试着
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客
了”。明明自己是这个家庭的成员，
却说成是“新客”，表明了对大堰河
的深厚的感情，以及对自己亲生父
母的陌生。
3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以
及积极乐观的生活态度。
了”。这节诗里所描述的大堰河不是
像第5段那样为自家干活，而是到地
主家(“我”的家)干活，从而取得报酬
养活自己一家。劳动是繁重而多样
的，然而她却总是“含着笑”，这表明
了她的什么品质？
4.师：联系第6段所写“我”离开大堰
河家时，她居然“哭”了，那么在第8
段中反复写她“笑”，就有了更深一
层的含义，请问是什么含义？
4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的
爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。
这是真正的母爱！是超越了一切功
利关系的爱。
三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我
们对艾青的诗歌有了初步印象，为
了加深对其风格和思想的了解，提
高我们的阅读能力，我选取了他的
另一首诗让大家欣赏。
板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗
读。
2.指导完成随堂练习2。
1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体
会诗歌所要表达的意思，感受诗歌
的意境美。
2.回答问题，听取教师评讲，在教师的
常导下体会诗歌的荨杏特色与思想
情感。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。
五、课末板书设计 参考
给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女。却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。
问题探究与拓展活动
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
练习设计
随堂练习设计1.给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻
的艺术效果。
(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？
个性练习设计
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的10篇《《大堰河——我的保姆》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。
