著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。以下内容是众鼎号为您带来的4篇《部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
生于忧患死于安乐教案 篇一
教学目标：
⒈准确而流畅地朗读课文。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。
教学重点与难点：
掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。
教学过程：
一、板书课题，揭示目标
1、由一则资料导入。
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。（投影出示、板书课题）
2、述：首先，我们先了解作者和文章的出处。
学生答：作者是孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
3、述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）
⑴、准确而流畅地朗读课文。
⑵、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⑶、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人说理论证的方法。
二、学生一读课文
1、述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？
（投影出示内容）
2、应注意读准下列字音。
舜畎亩傅说胶鬲百里奚拂
3、听录音。（注意朗读的节奏）
舜/发于/畎亩之中，
傅说/举于/版筑之间，
胶鬲/举于/鱼盐之中，
管夷吾/举于/士-------
故/天将降大任/于是人也，
必先/苦/其心志，
劳/其筋骨，
饿/其体肤，
空乏/其身，
行/拂乱/其所为-------
4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。
5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。（投影出示）
三、学生自学，二读课文
1、述：下面，请大家根据自学指导自学。（投影出示学习指导）
要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
3、检查自学效果
⑴述：自学暂停，下面解释加横线的字词。
①舜发于畎亩之中②傅说举于版筑之间
③故天将降大任于是人也④必先苦其心志，劳其筋骨
⑤曾益其所不能。⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者
请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。
⑵述：下面翻译下加横线的句子。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，②所以动心忍性，③曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。
⑶学生快速对照相关译文，自我检查。
四、学生三读课文
1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。
（投影出示思考题）
①、课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？
②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？
③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？
2、检查自学效果
①、请举手的学生回答。
估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。
②、本题难度较大，教师注意引导
估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法。
③、学生自由发言。
估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
五、随堂练习（投影出示练习）
1．指出下列各句的通假字。
曾益其所不能＿＿通＿＿＿
入则无法家拂士＿＿通＿＿＿
困于心，衡于虑＿＿通＿＿＿
2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死
六、拓展延伸（投影出示）
课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？
1、学生自由发言：
估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
2、然后投影播放相关人物与图片。
七、布置作业（投影出示）
1、熟读、默写课文。
2、课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。
3、小结，播放刘欢的歌曲《从头再来》。
生于忧患死于安乐教案 篇二
教学目标：
1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举作文吧事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文
教学重、难点：教学目标1、2
教学过程：
一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》
二、投影简介作者：
孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子•告子》。
三、明确学习目标
四、放录音范读课文
五、指导学生结合注释理解梳通文意
六、分析课文
1、指名读第一段
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
（1）。理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）
过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
教师引导学生理解：
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样？（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
七、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
八、作业
1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？
2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法？
生于忧患死于安乐教案 篇三
一、教材分析：
《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：
由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：
知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：
受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。增进学生对课文的感悟。通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：
（一）创设情境导入：
同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）
（二）感知文本：
首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子与弟子共同撰写的，是孟子讲学、游说、言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。
其次，教师播放朗读课文的课件，师生欣赏。
之后，把全班学生分为AB两个学习小组，以小组为单位，以竞赛的方式学习这篇文章的重点词句。
1、正音释义：
A组：舜shùn原来在历山耕田，三十岁时，被尧起用，后来继承尧的君主之位。
B组：曾益：（zēng）同“增”，增加
A组：衡于虑：（héng）同“横”，梗塞
B组：拂士：（bì）同“弼”，辅佐
A组：拂乱：（fú）违背
2、词类活用：
B组：饿其体肤使------饥饿（形容词的使动用法）
A组：人恒过犯错误、犯过失（名词活用于动词）
B组：入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
3、一词多义：
于：舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
生于忧患（由于）
而：而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
发：发于畎亩（举，被任用）
发于声（表现）
4、翻译句子：
A组：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
翻译：在国内如果没有坚持法度的臣子和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家外来的忧患，国家往往会灭亡的。
B组：然后知生于忧患，而死于安乐也。翻译：由此可知，在忧患的环境里可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
之后，挑同学读课文的译文，理解课文的内容。
（三）欣赏感悟：
让学生用自己喜欢的方式读课文，之后，同座之间互相交流自己最喜欢的句子，并向全班同学推荐自己喜欢的句子，教师则相机指导学生朗读，感悟作者要表达的观点。
如，学生推荐：第一段内容时，教师引导学生明确：①这六位在成名之前要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知，这为下文的议论提供了充分的论据；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记。
如，学生推荐第二段内容时引导学生体会出：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。这是关于造就人才的问题。他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。（板书：造就人才；才能从磨炼中来。）
又如，学生推荐第三段内容时引导学生明确：人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。（教师相机板书：才能从奋斗中来；）作者从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，就会使整个国家的人们放松警惕，国家一旦遇到内扰外患便会灭亡。（教师板书：治理国家；居安；亡国）
再如，学生推荐“生于忧患而死于安乐”时，引导学生明确：本句是文章的中心论点。一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。（教师板书：生于忧患死于安乐）
（四）总结拓展：
让学生在讨论的基础上，根据自己的喜好有选择的回答下列问题：1、你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”意思相同？2、学了这篇课文你有何感想？
当学生谈自己的感想时，教师适时总结：人生不是康庄大道，总会遇到种种艰难曲折，希望我们都能把困难和逆境看作激励自己奋进的动力，养成不畏艰险，自强不息的精神。老师相信：只要经过自己的努力，我们的人生也一定会非常精彩。
（五）作业布置：
1、背诵课文。2、写一篇读后感。
六、板书设计：
部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新 篇四
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：自主学习
教学过程：
一、导入新课：
12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功！奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。探月工程分“绕、落、回”三期。要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来！”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。
二、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）
1、教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
三、疏通文意：
1、明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增衡=横拂=弼
词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧
古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于
一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡
四、文章探究：
思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，
（2）他们历经了苦难的磨练，
（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
引出下文“故天将降大任于是人也。.。.”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
五、朗读、背诵。
六、板书
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）-----引出问题这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）----提出问题
第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（对比论证）-----分析问题（正面）和（反面）
第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。------解决问题（得出结论）
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家整理的4篇《部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案》，希望对您有一些参考价值。
