作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是众鼎号整理的3篇《桃花源记教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
桃花源记教案 篇一
第一课时
教学目标：
1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
教学重点：
1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点：
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
课时安排：
二课时。
教学过程：
一、新课导入：
教师播放情景动画，并导入。
同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。首先，我们了解一下作者：
二、诵读和复述：
1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价。）
3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
三、疏通词句：
1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。（此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）
4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
第二课时
一、理清思路：
划分课文段落层次，并归纳其大意。
第一段：开端写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。
二、深入研读：
1、揣摩语言。让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。
（1）“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情？
（2）“渔人甚异之”，“之”在此指代什么？
（3）“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？
（4）前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？
（5）为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？
2、主题探究。四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。
明确：
1、
2、
3、
三、拓展思考：
独抒己见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）
（1）渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？
（2）这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？
（3）今天，我们应当怎样看待这种社会理想？
四、教师总结：
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
五、布置作业：
你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实？为什么？请写一篇短文，表达自己的观点。
《桃花源记》教案 篇二
《桃花源记》是万古一梦，属于每个人的美丽之梦。它借助一个充满神秘离奇的故事，传递着人们对幸福自由美满生活的追求。短短尺幅之内，作者用饱蘸着绚丽憧憬的妙笔，极富诱惑力地描绘出桃花源的绮丽风光之美，恬静生活之美，善良人性之美。可以说，每一处都洋溢着理想化的意境，每一处都吸引着读者渴求美的目光。只有引导学生去发现平淡表述背后的强烈情感，挖掘每一处所展现的理想追求，才能真正走入桃花源，感悟桃花源。
本文是初中最后一篇文言文，有了三年的学习，学生在翻译上应该已经掌握了一些方法，诸如翻译的策略、翻译的角度等。再加上本文以故事叙述为主，难理解的词句不多，所以在翻译理解上，可以多放手给学生，以此来检验学生翻译文言文的能力。但本文蕴含的中华文化深厚，它是千百年来无数人美好生活的心灵之 源，学习它，不能仅仅停在 众鼎号 表面去分析作者的追求和惆怅，而要让学生的心灵之美做一次深呼吸。走入桃花源，学生要爱上本文，更爱上这个永远不会褪色的梦想。
课前预习
1、查阅有关作者的资料，特别要关注他生活的时代和他的隐士风格。
2、 复习他的《饮酒》。
教学目标
1、检验并提高学生独自翻译能力，掌握诸如“妻子”一类的重要文言词。
2、在品读中，能够体会出桃花源的美，加深对作者感情的理解。
3、培养学生对中国古文化的热爱，提高学生的审美能力和生活追求。
评价设计
1、学生能够根据已经掌握的方法独自翻译文章，并及时积累重要词语。
2、在熟读文本的基础上，能够通过想象的方法展现桃花源的美，并结合课前查阅资料，进一步理解文本主旨。
3、学生能够联系现实，个性化地谈谈自己对这个“梦”的理解。
教学过程
一，导入--万古一梦桃花源
用中国人远古之梦导入。《礼记》中关于“大同世界”的论述，孟子所畅想的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的和谐关系，逐渐引出“世外桃源”。
(让本文站立在中国历史文化的背景中走入课堂，让学生在追梦的神圣氛围中走入文本)
二、翻译--走近桃花源
1、学生自由朗读课文。
2、小组分任务，串读课文。
其他同学边听，边注意：本文讲述了一个什么故事？
让学生自由发言。抓住“一位渔人，一次偶遇，一个地方，一段传奇”来理解。
(一是检查学生在没有翻译情况下，能不能借助读就感受到基本脉络。二是为下面的翻译做好铺垫。)
4、教师读“开首至欲穷其林”，学生不看注释口头翻译，并交流难懂的地方。
在这个过程里，要引导学生考虑“翻译方法--留，调，删，换等，翻译角度--直译和意译”
5、学生独自翻译全文。首先，不看注释，不交流。然后查阅注释，检验翻译准确度。接着小组交流个人不能解决的难点。
6、班内交流。重点引导学生分析一些重要词：古今意不同的字。
7、小组合作，翻译全文。
一个小组展示，其他小组评议。
(第二步，要以学生自己翻译为主，甚至可以加大难度，比如不看注释先猜译，以提高学生的文言文的语感)
三、品读--走进桃花源
1、听老师读本文，同学思考：如果让你用一句话或一个词来说说你对桃花源的印象，你会怎样表达？
2、学生自由发言。可以引导出“神奇”“美丽”“幸福”等词。老师提议：桃花源真美！
3、小组合作交流：从文章哪里你读出了桃花源的美？
要求：交流后组内分任务，一人读原文，一人说美的原因。
4:班内展示交流。
教师引导抓两个点：一是不同的美--景色的美，前者是神奇的美，后者为富饶的美；生活的美，有精神的愉悦，也有物资的富裕；人性的美，有热情好客的真，也有宽以待人的善。
二是激发想象--“良田美池桑竹之属”中的每一处是如何的美？可以想象一副景。“黄发垂髫并怡然自乐”中的每一个人是如何的乐？可以想象一种境。让学生进行口头描绘。
(此处是理解文本的关键之处，不能仅仅从文字表层点几处美，而要让学生深入到文本的内层，理解人性美，生活美，还要借助想象，把更丰富的景象幻化为最幸福最优美的感觉。观察学生，如果他们脸上没有愉悦，目光里没有羡慕，那么就可以说，这个环节是失败的。)
4、提问：陶渊明为什么描绘出这样美丽的地方？他那个时候真的有这样一个桃花源吗？
小组结合课前查的资料，谈谈自己的理解。
教师可以从《天上的街市》来做辅助点拨，从而更准确地的理解作者的创作意图，把握文章主旨。
5、带一份情感再读课文。
发现桃花源：惊奇--初入桃花源：惊叹--做客桃花源：赞赏--离开桃花源：担忧--难寻桃花源：惆怅
(理解了课文，再融入自己的情感，老师要做这样的朗读指导：读出味道。)
四、感悟--神往桃花源
1、今天很多地方牵强附会称作桃花源，这样做，也无可厚非：向往的梦就在这里，也是美的享受。倘若今年五一假期，你到了桃花源，你最想做的事是什么？
2、你尝试做个比较：今天的生活状况和桃花源相比，哪个更让你喜欢？
(两个问题，课堂上只需要用一个则可，根据前面学生的学习情况选择：学生理解深刻了，用第一个问题。学生理解还需要加深，用第二个问题。)
五、作业
1、积累重要词，背诵课文。
2、给“桃花源之行”拟出一段解说词。
《桃花源记》教案 篇三
教学目标
1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。
3.理解作者理想社会的实质。
教学重点
同教学目标1、2、3。
教学难点
引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、简介作者和本文写作背景。
陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
三、读课文，整体感知。
1.听课文录音，注意断句与感情。
2.自由朗诵，初步感知课文内容。
3.指名朗读，读准字音，准确断句。
四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。
五、交流翻译情况，进行互相评价。
六、综合体会。
1.把握古今异义词。
（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。
（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。
（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。
（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。
（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。
2.出自本文的成语。
（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。
（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。
（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。
（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。
1.渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？
（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
（2）“复前行，欲穷其林。”
2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。
（1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”
（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”
3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？
“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”
八、根据以上问题，理清课文结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。
第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。
第二部分（第2~3段）：写渔人在桃花源的见闻。
第三部分（第4~5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。
九、巩固与创新性应用。
1.复述渔人进出桃源的行踪。
2.用下列词语造句：
（1）无人问津
（2）豁然开朗
（3）怡然自乐
十、作业。
1.总结出古今异义的词语。
2.背诵课文。
上面内容就是众鼎号为您整理出来的3篇《桃花源记教案》，希望对您有一些参考价值。
