初中物理对于同学们来说是一门新的课程，众鼎号为朋友们整理了9篇《初中物理教学论文》，可以帮助到您，就是众鼎号小编最大的乐趣哦。
初中物理教学论文 篇一
一、营造一个良好的学习氛围，让学生爱提问
一个良好的学习氛围是提高学生学习质量的关键．一个长期积极提问的物理学习氛围，肯定会让许多的学生提高问题意识．没有一个个良好的学习氛围，即使有再好的设问环境，也是浪费教学资源．首先是学习氛围，让许多的学生感到十分的压抑和压力，在过度紧张或者是过度放松的学习环境中，都不利于同学发散思维的形成，也不能使更多的学生形成问题意识．例如苏教版八年级物理下册“重力作用”教学过程中，就是一个非常好的教学资源，能够调动学生的积极性．一个物体被扔出后自然会落地，但是对这种现象许多的初中生却无法给出准确合理的解释．如果物理老师号召学生在规定教学范围内进行抛物体的实验，在这种轻松有趣的学习探讨氛围中，会让许多的学生产生这样或那样的疑问，这为提问打下很好的基础．接着老师讲解牛顿躺在苹果树下被苹果杂的故事，肯定会引起广大学生的好奇．如果在此过程中老师能够利用自己的搞笑天赋，那么会取得更好的效果．接着引入学生进入重力学习阶段，在此过程中多鼓励学生提问，会激发更多学生的发问欲望，从而会使越来越多的学生进入到提问环节，有利于学生问题意识形成的．
二、适当进行精神和物质鼓励，组织提问比赛活动
现阶段大多数的初中生在老师要求提问过程中只是敷衍了事，或是故意逃避．因此对学生进行适当的精神和物质鼓励，会激发学生提问的积极性．在此过程中，物理老师可通过提问比赛活动进行奖惩．这样既能让学生体验到不提问的痛苦，又能使学生体验到提问的甜头，如此可以迫使学生逐渐形成一个爱提问的良好习惯．例如苏教版九年级物理上册第14章“欧姆定律”教学过程中，物理老师可以通过电学实验来完成教学．首先老师可以将学生分为若干组，并确定每组的组长．然后让学生带着探究“欧姆定律”的目的操作实验，待学生们操作完后，接着进行提问比赛活动，要求每组至少提问三个以上，越多越好．对提问最多的小组可以免除打扫实验任务等工作，而提问最少的小组除了需要打扫卫生外，还需要完成问题作业．学生为了自己轻松，自然会争先恐后地提问．这种个教学模式长时间会迫使学生对提问环节习以为常，从而使自己的问题意识变得越来越强烈．总而言之，提高学生的问题意识，是学生未来能够进行物理创新开发的关键．初中物理课堂教学中探讨是培养问题意识的重点在于“化被动为主动，化认可为质疑”．首先让学生对物理教学充满兴趣，其次让所有学生能够完全掌握所学物理知识，最后才是让学生“学以致用，举一反三”．
在分析探讨过程中能够发现问题、提出问题以及解决问题，如此才可以培养学生有提问的习惯，也有助于促使学问题意识的形成．培养学生问题意识并非一朝一夕就能够完成的，它需要漫长的习惯培养，因此要求初中物理老师课堂教学中要有足够的耐心和信心，除采用科学合理的问题意识的培养方案外，还需要在精神方面对学生给予关心、支持和鼓励．这样才能增强学生的问题意识，提高探究能力和创新能力。
初中物理教学论文 篇二
一、依托实验创设问题情境
实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障。
中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性。
一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考；另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性。
例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住。
很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了。
当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃。
学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了？。
面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的？(2)易拉罐受到什么外力？循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解。
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性。
初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学。
联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性。
例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢？；(3)为什么海是“蓝”的？……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识。
真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识。
案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……。
面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容。
这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
三、利用现代信息技术创设问题情境
随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用。
在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设。
如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学。
例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考。
教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋。
大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢？学生们热烈谈论:会摔碎；会掉进杯子；会飞在空中……。
教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识。
四、总结
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养。
在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
初中物理教学论文 篇三
传统教学中教师往往都重理论轻实验，只为了提高考试成绩而着重研究如何提高学生的理论知识，有些教师在实验课前提前帮助学生测好部分数据，让他们减少实验量，还有些教师甚至干脆用自己的示范实验来代替学生的动手实验，这些都是十分错误的行为．想要真正学好物理，不做实验是不可能的，所以教师要本着实践为先的精神开展实验教学，并且结合先进的教学方法来让学生高质量完成实验学习．
一、实验前做好充分准备
实验的过程中难免会出现很多异常问题，所以必须让学生做好实验的课前准备．教师需要学生自行预习实验，并且熟练掌握实验的原理和步骤，以免做实验时因为学生自身对于实验不熟练而产生差错．教师可以通过实现布置预习问题的方式来检验学生的预习效果．我们以教学“伏安法测小灯泡电阻”为例，这个实验中教师可以根据实验过程提出以下几个问题：本次实验的实验目的是什么？了解实验目的是对于实验最基本的预习，没有目的而茫然地进行实验相当于白做了一个实验，所以学生必须了解实验的实验目的；本次实验的原理是什么？一个实验的实验原理也是实验的关键部分，学生必须在明确实验原理的情况下去做实验，这样他们才能正确地将实验做完做好；在本次实验中需要的注意事项有哪些？由于伏安法测小灯泡电阻的实验中涉及精密的测量仪器电流表，如果学生操作不当很容易将仪表弄坏，所以为了避免实验中不必要的浪费，必须让学生了解实验中的注意事项以免损坏仪器；如果小灯泡不亮，可能的原因是什么？实验中小灯泡作为主要的实验目标，很有可能产生故障，其中既有可能是学生操作不当的原因，也有可能是小灯泡自身损坏，学生在遇到故障时也需要了解故障排除和修复的方法，这样才能在实验出现问题时及时解决以免实验难以完成．通过完成实验预习问题，学生能够在实验前做好充足准备，这样才有助于高效高质量地完成实验．
二、实验过程中教师要充分指导
正式开始实验课时，往往都是教师先做实验演示，再由学生自己动手完成整个实验，所以，教师的整个实验演示过程一定要生动而又清晰明确．我们以实验“探究凸透镜成像特点”为例，教师在进行此实验教学时可先将整个实验的光路图画在黑板上，然后讲解一遍整个光路图，让学生明白为什么最后的实验结果会是这样．讲解完光路图以后便可由教师亲身示范整个实验，让学生先看到正确的实验过程和结论，中间教师可以结合之前为了实验预习而提出的预习问题进行具体解答，尽量让学生在亲自动手前彻底消除对于整个实验的一切未知变量．教师将光路图和实验过程演示完成后，其“身教”的部分暂时就告一段落，但是教师的任务并没完成，接下来学生的动手实验中也需要教师随时的教导和帮助，在举例的这个实验中就有可能发生学生对于光路图理解不到位而把透镜的位置放错的情况，这时就需要教师在一旁及时指出矫正，让其重新理解光路图的意义，避免一错再错而得出错误实验结论．而对于一些认真完成课前预习并且也认真参考教师演示的学生，可能很轻松便完成了本次实验，那教师就可以安排其他未完成的学生来参观他的实验装置，并且安排完成实验的学生帮助未完成实验的学生解决他们的问题，帮助他们完成实验，这样一方面可以解决教师自身精力不够的问题，还能让成功完成实验的学生再温习一下实验过程并且建立学习上的自信，可谓是一举多得．
三、实验结果充分吸收
实验教学也和理论教学一样，也需要学生充分理解吸收整个实验，所以也必须让学生复习整个实验的学习成果．这里以实验“流体压强和流速的关系”为例，这个实验通过模型来探究流体压强和流速的关系，得出流体流速越快压强越小的结论．根据这个实验结论教师可以给学生留一些课后小实践，比如自制纸飞机让其飞得尽量远，而教师可以根据实验的结论给学生一些提示，因为本次实验结论是流体流速越快压强越小，所以学生自制的纸飞机应该是机翼尽量折成流线型才会使机翼上方的空气流速快，让机翼产生方向向上的空气压力，这样纸飞机才能飞得远．教师还可以专门在课下组织学生进行一次成果展示大赛，让学生把自制的纸飞机拿出来比赛，看谁飞得远，而最后获胜的学生教师可以给予适当奖励，让学生吸收实验结论的同时还能锻炼自己的动手能力，一举两得．教师进行实验教学时一定要时刻记住以学生是主体，实验的目的就是为了让学生自己动手探索各种事物之间奇妙的原理，这也是物理学的乐趣所在．所以我们进行实验教学的目的不光是让学生做好实验，还要让学生爱上实验．
初中物理教学论文 篇四
在初中阶段，物理是一门重要学科。同时，物理学习对于许多初中生而言也是一大难题，学生感觉物理十分抽象，惧怕物理，甚至有些学生丧失了对于物理的学习兴趣。因此，有必要对物理课堂教学的模式进行改革，使学生能够重新找回学习物理的自信。探究教学是一种有效的教学方式。在探究教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
一、初中物理探究教学理论简析
1。探究教学的科学定义。
探究教学，是指将科学领域的探究引入到初中物理教学中，使学生对相关的物理知识进行探讨，加深学生对于物理知识的理解和认识，提高学生的动手能力。探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，能够为学生今后的学习和科学探究打下坚实的基础。探究教学关注两个方面的内容：一是以“学”为中心的探究学习环境，二是教师给予学生一定的帮助和指导，从而使学生在教师的帮助下明确自己的学习方向。探究教学的本质在于，教师不是直接地把所有的物理知识告诉给学生，而是教授给学生探究的方法，然后让学生自己进行探索。也就是说，教师的主要职责是为学生创造良好的环境，提供给学生方向，然后让学生自己去寻找相应的答案，使学生对于相关物理知识的认识更加深刻。通过这种实际探索的方式进行课堂教学，能够将物理学科与学生的实际生活结合起来，从而使学生对物理不再感到陌生，不再觉得物理抽象。
2。物理探究教学的理论意义。
物理本身的发展过程就是一个探究过程。正是由于许多物理学家的不断探索，才有了我们今天所学的物理知识。我们所学习的物理知识，都是前辈探索和发现的。在传统的物理教学中，教师往往只注重告诉学生结果，而忽略了探索的过程。有些教师在课堂教学过程中虽然进行了一定的探索，但是只是教师进行探索，而学生仍然是一个旁听者，没有融入到实际的探究中。随着新课程改革的不断深化，教育越来越重视以人为本。在初中物理教学中，教师应该将课堂还给学生，使学生成为课堂主体，发挥学生的主观能动性，进而提高学习效果。
二、初中物理探究教学策略分析
1。明确学生在探究教学实践中的中心位置。
在探究教学中，学生是课堂教学的主体，教师应该充分尊重学生的主体地位。教师应该摒弃传统的教学方式，不能再以自己为中心进行教学，而是应该让学生进行探究，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生的物理学习现状得到改善。
2。重视课程学习中的经验积累。
课堂教学不只是单纯的教材知识的传授，更重要的是给予学生展现自己才能的空间，加强教师与学生的交流和沟通。因此，如今的课堂教学，不仅涵盖了教材内容，还包括了师生互动环节。在这样的教学方式中，学习氛围更加浓厚，学习气氛更加愉快，学生能够在轻松的学习环境中理解知识，掌握知识。初中物理探究教学强调，在生活现象中发现知识，在课堂教学中学会生活。这与传统的教学模式有明显的不同之处。探究式教学更加重视对学生生活实际的考虑，倡导学生从自然现象和生活现象中发现物理的奥妙，从物理的角度来认识世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教学是对传统教学模式的一种根本性挑战，课程的内容拓展到生活的直接经验，将课堂教学作为一种间接经验的学习途径，其目的在于将自然、人与社会统一于课堂教学中，强调实际生活与课堂教学的充分结合。重视课程学习中的经验积累，不仅能够促进教学资源的有效利用，还能够拓展学生的学习空间，从而促进学生综合能力的提高。
3。分清教师与学生的教学角色。
随着探究教学方法的不断推广，教师与学生在教学活动中的主要角色也发生了一定的变化。过去教师在教学活动中主要担任知识的传授者，而如今教师不仅要进行知识的指导，还要创新和探讨，扩充自己的知识储备，促进教学水平的提高。实际上，虽然教师的知识量比学生更多，但还是会有一些学术问题自己也拿不准。随着教育的不断发展，教师不仅要完成教材内容的讲解，还要积极参与教学的研究与创新；不仅要学会如何开展教学活动，还要明白教学的意义和目的。总之，世界上不存在完美无缺的教学方法，任何教学方法都是与当前时代发展相适应而成的，将会随着社会的变迁而进行相应的改变。因此，探究教学方法也会有其必然的不足之处。之所以笔者鼓励应用探究教学方法，是因为希望教师能够意识到教学实践的重要性，认识到社会实际在课堂教学中的教学价值，从而能够发挥探究教学方法的优势与作用。相信在广大教师的共同努力下，探究教学的优势能够进一步释放，初中物理教学能够不断完善和进步。
初中物理教学论文 篇五
力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的全面发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。
一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来
学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。
二、以情优教，实施积极情感策略
“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。
三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展
教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。
总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。
初中物理教学论文 篇六
一、整合的优点
1.提高学生的学习兴趣
教师通过运用信息技术将原来抽象的物理知识具体化，从而帮助学生更好地掌握知识，把复杂难懂的知识简单化，同时也能够激发学生学习物理的兴趣。比如，在讲“惯性”这节课的时候，教师可以播放一段我们日常生活中常见的现象，即我们在坐公交车的时候，遇到急刹车，我们的身体会倾斜，通过声行并茂的教学方式增强学生对知识的掌握能力。
2.增强教学效果
在传统的教学模式中，教师只能通过在黑板上写的方式进行教学，这样做不但耗时长而且取得的效果还较差。尤其是在课上的物理实验中，有些学生有时都看不清老师在讲台上的演示实验，这样长久下去学生就会对物理丧失兴趣。然而，教师在教学中运用信息技术，就能把物理实验清晰明了地呈现在学生的面前，这样就能增强学生学习物理的兴趣。同时，教师在讲课的时候使用信息技术，可以把枯燥的物理知识变成画面，教师在一旁进行讲解，这样就可以使学生记住抽象的理论和概念。
二、信息技术与物理教学整合策略
1.教师可以根据知识创造出相应的情境
教师可以让学生带着问题去学习，并结合信息技术，通过在课堂上播放视频或者放一些相关的图片等等，让学生能有身临其境的感觉，从而加深对所学知识的印象。
2.教师可以通过一些图片进行模拟启发式教学
教师可以在讲蒸发吸热这一知识点的时候，为学生播放图片，就是将一块冰放在一处，然后拿出两个体温计对冰块处温度和正常处温度进行测量，就会发现冰块处的温度比正常处低，从而得出结论，蒸发吸热。综上所述，在初中物理教学中应用信息技术，可以增强学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生掌握所学知识。可以说，信息技术在初中物理教学中发挥着重要作用，老师必须要做到将知识与信息技术有效地整合。
初中物理教学论文 篇七
1物理学史的介绍，可以帮助学生更好地理解物理学知识
科学的发展过程始终是一个生动的历史过程。教育重演论认为，“现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩”。如果学生对所学知识的来源和理论体系的形成感到深奥莫测，就很容易形成对这些知识的僵化的绝对化的理解。只有在相应的文化背景中学习，才能构建合理的知识体系。建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。所以物理学史应该成为物理教学必不可少的有机组成部分。从整个物理学科的发展来看，物理学可以分成两大块，一块是物理学知识，另一块是物理学史和物理学方法论。如果说物理学的理论体系是骨架的`话，那么物理学史就是附着在骨架上的血肉。对于物理学中各个基本概念、基本规律和基本理论，学生只有了解它们产生、形成和发展演化的过程，才能深刻掌握它们的意义。在物理教学时，教师不但要教学生物理知识，还应该讲清知识的由来和发展，讲述它的成功，讲它解决了哪些问题，当然也要讲清它的缺陷和局限性，使学生在很短的时间内“亲身经历”一下各部分物理知识的“系统发育过程”。这样，不仅会消除学生对这些知识来源的神秘感，而且还会让学生从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性。如果学生只是生硬地记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示他们真正理解物理知识。对物理学知识的实质的全面理解，有助于学生更好理解、掌握物理知识内容，更好地应用物理知识解决问题。比如探索微观粒子的教学中，由于日常生活中学生无法亲自看到或接触到微观粒子，使学生感觉很抽象，很难在头脑里构建相应的物理情境，因此在认识上较为模糊。如果在教学中能呈现这段历史，将有助于学生形成对微观粒子的认识。1896年到1945年，这是令物理学家激动，同时也是科学史上最令人迷惑的50年。原子这一经历2300年之久的概念，在此期间经历了重大变化。当物理学家发现还有更小的组成部分时，原子这一以前曾经被看成是终极不可再分的粒子，在人们的头脑里不再是原先的概念。鉴于在原子内部还有带负电的电子，于是人们起初把电子想象成围绕着密集的原子核旋转的微观行星。而原子核同样让人吃惊，竟由具有质量与正电荷的质子与只有质量没有电荷的中子紧密结合而成。随之又有更小的微粒被发现。
2物理学史的内容能激发起学生学习物理的兴趣
心理学研究证明，只有当人们对获得知识产生兴趣时，才能引发其认知的需要，它是学习最重要、最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力。初中学生刚刚开始接触物理，心中充满了好奇感和神秘感。一方面，物理学史中有许多科学家的奇闻趣事，在课堂教学的情境设置时可以充分地应用，以激起学生的学习兴趣。例如，牛顿在太阳光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光学一章的引入。在电学一章的引入时，可以介绍富兰克林的传奇故事，来激发学生的求知欲。另一方面，兴趣的养成又可以激发学生继续学习物理的欲望。杜威指出：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。如果这方面的动力减弱而不加强，那么，就会发生比仅仅缺乏预备更加严重得多的事情。”传统的教学往往只重视知识的传递，却忽视了对学生学习欲望的培养，就会导致学生学习的后续动力不足，不利于学生的“终生学习”能力的培养。而物理学史恰好可以弥补这方面的不足。根据马斯洛的“需要层次说”，“自我实现的需要”是人最高层次的需要，自我实现者与常人的区别是自我实现者能更经常地产生“高峰体验”。物理学史中有大量物理学家自我实现的事例，通过介绍这些事例，可以创设使学生分享科学家“高峰体验”的情境，激发学生“自我实现”的主观愿望，潜移默化地使学生的学习动力得到加强。
3物理学史的内容可以培养学生质疑的精神和探究精神
物理学发展的历史向我们显示了这样一条真理：要有条件地有怀疑地思考，即力求以发展、变化、联系的思想为标准来审视一切科学假说与科学理论，不迷信权威，这是科学能不断向前发展的动力。以往的物理教学过分强调学科体系，过分注重知识的系统性传授，在教学过程中要做到滴水不漏。一节节的物理课上下来，学生面前所呈现的物理知识是一个整体，这牢不可破的形式足以吓退学生探索物理的尝试，从而让学生失去学习物理的信心，更没有勇气去怀疑、去探究。学生逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，发展着的科学理论被神圣化、教条化，学生不知道这个理论从何而来，为什么会是这样的？这种灌输式的教学不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神，扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，抑制了学生的创新思维。因此通过物理学史在物理教学中的渗入，能让学生认识到：物理学充满了怀疑、批判和超越。让学生用发展的、动态的眼光看待物理学，养成敢于怀疑，勇于批判的科学态度，形成独立思考和独立判断的能力，从而在学习和探究物理的过程中发展个性。独立思考和独立判断的能力，首先表现在怀疑和批判的精神。物理学史上大量事例表明，不局限于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提，批判的头脑，质疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。如伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律，得出了惯性定律，为牛顿力学的建立打下了理论基础；卢瑟福在做了大量α粒子散射实验后，提出了原子核式结构模型，否定了他的老师汤姆孙提出的葡萄干蛋糕模型。在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎。正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。科学家们决不容许科学的停滞与思考的停止，即使面对世俗的诸多重压也毫不妥协，而科学过程就是这一思考与再思考的经典过程，这也正是科学推进的方式。科学家提出的理论，有时正确，有时错误，这些理论被后人反复纠正、扩展或者简化，不断完善。这种勇于创新的批判性思维，正是科学最宝贵的精神所在。
4物理学史的内容可以帮助学生掌握科学方法和进行科学思维的训练
初中阶段学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。在物理教学中要注重于帮助学生掌握科学方法，如观察和实验既是研究物理问题的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，他没有放过这一个细小的现象。正是他这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现X射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象；1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题……。再如法拉第“电可以生磁，磁也一定可以生电”的历史故事可以帮助学生形成“对称”的思想……。又如“建模”的方法，物理学史中物理学家合理的“建模”对问题的解决起到了决定性的作用。简单的理想化模型能够帮助学生从众多现象中看到事物的本质，对学生的思维发展大有裨益。在中学物理教学中引入物理学史，有利于学生知识和技能的掌握，让学生了解科学发现的过程与方法，同时在潜移默化的过程中渗透了对情感、态度、价值观的教育。如何更好地把物理学史的内容融入物理教学中，以促进学生综合素质的提高，这需要广大物理教师在实践中积极探索。
初中物理教学论文 篇八
初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。
在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢？
在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
教学反思三：善用学生实验及趣味实验。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
初中物理教学论文 篇九
摘要：文章基于微课的性质和特点，探讨在初中物理教学中应用微课的策略，主要从微课在引导学生预习、提高学生学习注意力、突破教学重难点、强化实验教学、结合学生的层次和需求安排教学内容等方面的具体应用进行分析。
关键词：微课；初中物理；教学；应用
微课是以建构主义理论为指导，以网络在线学习为主要手段，以某个概念、规律、实验等为主要内容，围绕教学中的某个知识点或教学环节，以视频为主要呈现形式的在线课程资源。微课具有教学时间短、教学内容针对性强、信息容量大等优点，其突破了传统教育模式的时间、空间的限制，克服了传统教学媒体承载信息种类少、容量小的缺点，突破了学习工具、场地等的限制，可促进学生的有效学习和教师的专业化成长。在具体的原则和顺序下，教师就相关知识点制作系列微课或专题，每一堂微课相互关联、形成体系，最终促进知识的连通和融合创新。笔者结合教学实践，谈谈微课在初中物理教学中的应用。
一、利用微课引导学生预习
教师将需要学生预习的内容进行点拨、加以指导制作成微课，上传到网络平台。学生借助微课完成预习或自学，省出更多的课堂时间来进行合作探究、小组讨论、练习提高等。长期坚持，不但可以使学生掌握预习的方法，还可以提高学生的学习效率。如在讲授“声现象”的相关知识前，教师利用微课将生活中的可听声、次声波、超声波等分别以影像形式展示在网络平台上，学生看到这些生活实例后就会自主思考，预习教材中的相关知识点，进而逐步摸索出科学、有效的预习方法。
二、利用微课提高学生学习注意力
初中生在课堂上很难较长时间地集中注意力，注意力只能保持约10分钟，而一个微课教学视频恰在10分钟左右。在课堂导入时使用微课，能使教学目标更直观，教师通过将实验、经典事例、学生的生活经验或学生喜闻乐见的内容与教学内容结合，制作成微课进行新课导入，让教学内容变得生动有趣，以吸引学生的注意力，转变学生的思维方式，激发学生自主学习的欲望，使学生始终保持注意力，从而实现教学目标，提高教学效率。如在进行“光的折射问题”的教学时，教师可借助微课呈现奇妙的折射现象：笔在玻璃杯中的弯曲、用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像等。学生在观看时会展开联想，挖掘更多有趣的折射现象，对这一知识点也就有了更深的理解。
三、利用微课突破教学重难点
物理知识点是前后联系的，若学生对某个知识点理解不扎实，很可能会影响后续内容的学习。因此，教师可将各个知识点、实验、规律探究、复习归纳及专题讲解等以微课的形式呈现，供学生自主独立地复习。让学生学会自主学习，锻炼他们的学习能力，使其养成良好的学习习惯和学习态度。如在电路故障分析、电表示数变化等知识点的处理上，笔者将常见的故障归纳后安排给各小组讨论。各小组在笔者的指导下将解决方案制作成微课并进行课堂讨论。在活跃的课堂气氛下，学生的学习热情被激发，教学效果明显提升。另外，这些微课还可供基础薄弱的学生课后复习，加深理解。
四、利用微课强化实验教学
在物理实验教学中有效使用微课，可缓解课时少、任务多的矛盾。教师将实验过程制成微课，将关键点、关键步骤放大，学生会更了解实验过程和目的。如在“伏安法测电阻”实验教学中，笔者首先让学生明确实验原理，再运用微课讲授实验仪器和连接方法。利用提前准备的微课视频演示实验过程，学生借此自主实验。在巡视中，笔者对学生的问题及时解惑，引导学生集中分析讨论实验中的问题，效果很好。
五、结合学生的层次和需求安排教学内容
教学中，教师应意识到学生层次的不同，努力创造条件让其共同发展。教师可将教学内容以微课的形式制作成分层教学资源，让学生根据自身的需求，挑战不同的难度，按照自己的计划安排自主学习进度。这种方式可以使每位学生都能获得成功的喜悦、体验到学习的成就感，从而有效解决分层教学的问题，培养学习的兴趣。如教材中的电路连接问题，教师可先利用微课向学生展示一些现实生活中的电灯、空调等物品，并将电路连接问题按难易程度分成不同的任务，让学生分层组成小组并分别就电灯之间的串联、并联和空调的室内电路连接与外机电路连接等进行探讨。通过画电路图、搜索相关资料等方法，学生最终将复杂的电路问题清晰化，也增强了对物理知识的兴趣。
六、结语
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的理念，是传统课堂教学的补充，能更好地满足学生的学习需求，拓展学生的视野，提高学生的学业水平。同时，微课革新了传统教学与教研方式，突破了传统听评课模式，提升了教师的教学水平和专业素养。但它并不能完全代替教师在课堂上的指导作用。教师只有对微课的运用情况时刻调查、分析、反馈，微课才能更好地促进教学。
参考文献：
[1]胡铁生。“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，20xx(10):61-65.
[2]周青政。微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，20xx(11):255-256.
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