作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是人见人爱的小编分享的9篇《《争论的故事》教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《争论的故事》教案 篇一
教学目标
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。
重 点识字读文
难 点读通课文
板书设计或教学流程
讲 (1—5)盛老师
问 (6—11)
听 (12)
课前准备生字词小黑板
教学过 程
课上（课后）心得教 师 活 动学 生 活 动
一、导入新课
1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？一、初读课文1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住 ① 认读词语② 理解词语③ 识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？二、布置作业熟读课文 说说“争论”的意思齐读课题据题质疑 听读课文适当做记号 认读理解识记读通课文 根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起 课 题25、争论的故事本节分 2 课时第 2 课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。
2、能有条理地口述课文中的故事。重 点能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。难 点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流程 哥哥 煮 大声争辩25、争论的故事 找人评理 弟弟 烤 很不服气课前准备重点句子小黑板教 学 过 程课上（课后）心得教 师 活 动学 生 活 动一、复习。
1、认读或听写词语：
充饥 争论不休 评理 味道 浪费
时机 不以为然 赞许 关键 满意
2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。
3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢？ 可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻
4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说……- (2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜……
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去……
三、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？ 认读或听写 听清楚，说准确理解“充饥” 个别读、分角色读、齐读 理解：不以为然找准“然”的解释再读对话，把握语气 理解“争论不休”找准“休”字的解释跟读：“你们把……两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
四人小组分角色练习。上台表演、评价。
朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿？他们没有抓住时机，指的是什么时机？为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？与其这样下去，还不如……谈收获演一演
《争论的故事》教案 篇二
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们
的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确 m.shancaoxiang.com ，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定
材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“道理”的教师认为，语文教学目标
任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念。
《争论的故事》教案 篇三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥 争论不休 评理
可惜 两全其美 无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）同学同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一局部。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准“然”的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让俺们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、假如能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情扮演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）同学上台扮演。
（3）同学评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二局部。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自身的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名同学朗读句子，从中弄清：
（1）他们“笨”在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如……（同学自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，俺们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！同学齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让俺们再一起分角色把课文内容扮演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、安排：
作业课后4。
《争论的故事》教案 篇四
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。
教学时间：两课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑问难：
1、读题
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？
（谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？
二、初读课文，整体感知：
1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）
2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看）
3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）
4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？
教师随机板书： 无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
争论不休中的休字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？争论不休是说什么？（还可以指什么？）
三、研读课文第一部分：
1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？）
出示争论的这段话：
哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争辩道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）
A、不以为然，大声争辩上加点
学习不以为然（然：对；如此这样；然而）你认为不以为然应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？
B、很不服气上加点
他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？
C、（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）
D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：（课件出示）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
老人的话是什么意思，你明白吗？
谁来做一回老人，说一说？
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。
5、想不想把这个故事表演出来？
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6、学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？
每人准备两分钟，谁愿意来试一试？
四、学习生字：
1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类）
2、读
3、这篇课文的生字有什么共同点？形声字：烤（换偏旁，注意不能多写一横）键（换偏旁）剖（换偏旁）
4、其中这个赞写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么？
五、布置作业：
1、生字描红。
2、摘抄本课的成语。
不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神
3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。
争论的故事教学设计 篇五
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3、初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
（一）导入
1、今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2、读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！
（二）初读课文，相机识字
1、（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2、生读，师巡视指导。
3、指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12)出示(143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）
（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）
（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？
（3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的`场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
（4）练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）
c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样？
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然（对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）
（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）
这个两全其美的方法是——学生齐读。
（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）
（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”（出示卡片）开火车读。(2)指导写“聚”（下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）
（三）课堂小结，学习生字
1、课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2、（出示本课的生字） 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？
（“笨”(前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《争论的故事》教案 篇六
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
课型：阅读课
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、读题
2、质疑
二、初读课文，自学生字词
1、说说自学要求
2、学生自学
三、检查自学效果
1、指名分段朗读课文
2、再读全文
3、讨论交流
四、学习第一部分
1、默读课文
2、讨论争论情形
（1）、起因
（2）、经过
（3）、结果
3、分角色朗读这一部分
4、评议
（1）有没有读出感情
（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里
五、小结这一部分内容
六、布置作业
运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里
第二课时
一、复习上一节课所学知识
1、说说这个故事
2、兄弟俩错在哪
二、扮演角色，组织读议
1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？
2、合作探究：兄弟俩错在哪？
三、对比感想，合理归纳
1、自由读课文第二部分
2、补充省略号中的内容
3、联系全篇，进行归纳
五、教学生字词
1、学生指出字音的注意点
2、写字指导
3、学生描红
六、布置作业
实践活动：小组排演课本剧
板书设计：
25、争论的故事
群雁飞过很想射雁争论吃雁
《争论的故事》教案 篇七
第一课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。
在整个教学设计中，我注意重视以下两点：
一、努力使工具性和人文性统一。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休” 在字典中的解释，明确了“休”的意思；有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了；有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗？”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。
二、以学定教，凸现重点。
合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论？为什么争论？怎样争论？争论的结果是什么？争论的故事给我们带来怎样的启示？……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。
第二课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。
在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：
一、体现读写结合。
在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗？如果要把争论的场面写下来，应怎么写？通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视？”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。
二、注重课程资源的开发。
教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
《争论的故事》教案 篇八
一、 学习目标：
1、 能表演哥哥和弟弟争论的经过。
2、 领会故事所蕴涵的道理。
3、 能恰当使用提示语说写一句话或一个片段。
二 、教学过程：
（一）、出示学习目标：
同学们，通过上节课的学习，大家都已经了解这个争论的故事了。这节课，我们又该学到哪些知识呢？谁来把学习目标大声朗读一遍？
（二）、表演
1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饥，他们是怎样争论的呢？（出示句子），请你认真读一读，能不能读出争论的语气？同桌能不能演一演他们争论的经过？
2、我们请两位同学上台演一演。
3、出示：哥哥认为大雁应当 ，他的理由是 。
弟弟认为大雁应当 ，他的理由是 。
4、出示填空题。
这个故事的起因是兄弟俩想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁而 ，并跑到村里找人 ，结果是他找到了一个 的办法，可大雁 。
5、指名填空后自由读。
6、师：象这样就是按照事情发展的顺序来写的，以后在文时可以运用这样的方法。
（三）、明理
1、听了这个故事，大家一定有很多感想吧！（指名说）
2、书上也有四句话，先试着读一读，再分别请四位同学读出不同的语气。
3、你最支持哪种观点？为什么？
4、最后用上省略号，有什么作用？
5、：同学们各自说着自己的想法，用一个成语来概括：各抒己见。
6、这时，盛老师又是怎样做的？“赞许”是什么意思？
7、齐读最后一自然段。
（四）、拓展。
1、《争论的故事》学完了，哥哥和地点争论的经过还深深地记在我们心中，尤其是作者运用了生动的提示语，请学生再次读。
我们也要学着使用提示语，比如说，今天下午看电影，印浩岚知道了这个好消息，他一定是欢蹦着走进教室。
出示句子：印浩岚（ ）说：“ 。”
指名学生用多种表示人心情高兴的词语说。
2、作业：
留心周围的人物对话，如《饭桌上的对话》、《电视机前的谈话》、《课堂上的争论》任选一题或自己写一个题目，重点写对话，要根据任务的动作、神态适当使用提示语。
（五）、
这节课你都有哪些收获？
争论的故事教学设计 篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。
第二课时
一、讲述故事，领悟道理
1、出示词语①指名认读 ②开火车读
不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪
2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。
①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价
3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗？
4、既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争论的语气。
①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价
5、如果能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。
①指了四人上台练习其他同学小组分角色练习 1表演2评价
6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？
①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。
7、(1)指令四人读这四句话
（2）指导学生读好这些话，相相提问，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么时机？③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。
（3）再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。
8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。
①赞许是什么意思？
②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
二、总结课文，布置练笔。
1、总结课文
《争论的故事》学完了，这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
生活中，你也有和别人争论的时候吗？（讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气）
仿写一个对话片断
教后记：
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
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