作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？众鼎号的小编精心为您带来了5篇《《但愿人长久》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
但愿人长久教学设计 篇一
一、揭题导入，欣赏词曲
1、同学们，（出示皓月当空图）你们看，月到中秋分外圆。皓月当空，家家户户围坐在一起，赏明月，吃月饼，共享天伦之乐。越是在这样的日子，明亮的月亮，越会勾起游子对亲人的思念之情，正所谓“明月寄相思”。古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关的诗篇，你能吟诵几句吗？
（《静夜思》，《古朗月行》，《九月九日忆山东兄弟》，《枫桥夜泊》）
2、真是一个个了不起的小诗人。今天，老师也给大家带来了一首与“月亮”有关的词，想听吗？我们一起来欣赏一下――《水调歌头》（明月几时有）（视频：水调歌头诵读）
3、这就是我们今天要学习的课文，齐读课题《但愿人长久》。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习情况。
（1）课前大家预习过课文，知道这首词是谁写的吗？（指答）
你了解苏轼吗？（学生简单介绍）（表扬）
作者又是在什么地方写出了这首词呢？你是怎么知道的呢？（生读课文第一小节）出示：古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
师小结：真是个会读书的孩子。九百多年前，就在这样的月圆之夜，苏轼被派往密州做官，独自一人漂泊他乡，望着这一轮皎洁的明月，便写出了这首词《水调歌头》。
这句话中，“做官”是个生词，你觉得读的时候要注意什么？就请你来领着大家读两遍。
指导读句子。
（2）听着大家流利的朗读，就知道课前预习得特别认真。课文中还有好几个生字词，相信，也难不倒大家，谁来读一读。（指名读）
（课件出示词语）
做官虽然宽慰
观赏品尝眼睁睁
心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺
（2）恭喜你，全都读正确了。大家再轻轻地读读，你有什么发现吗？
第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四个字的词，小老师领读。
（3）开火车读，打乱顺序读，齐读。
（4）光会读还不行，还要会写。仔细观察，你觉得这些红色的生字，哪个字比较难写，哪一笔需要提醒大家呢？
（5）我也和你有同感，“缺”这个字还真不容易写呢！（出示：缺）
从整体入手，这个字是左右结构，写的时候要左右一样宽，同时要注意避让。
师范写，生描红，仿写一个。书写姿势提醒。
同桌互相评价评价，可以得几颗星。
2、同学们，刚才我们学的这些词语中，老师发现有两个词语写出了苏轼的心情，你能找出来吗？（指答，你的眼睛课真亮！随机板书）。
*心绪不宁：心情不能平静。文中是谁心绪不宁？为什么心绪不宁呢？指2人读相关句子。（出示句子）（板书：思念）
*宽慰：宽解安慰。（查字典）字典不仅告诉我们宽慰的意思，你还要知道，这是一种通过拆字解释词语的方法，你看……
到课文中找找，谁得到了安慰而宽心了许多？指答。
是呀，苏轼的心里宽慰了许多，便低声吟诵起来：随机指2――3人读两句词。（出示两句词）
小结：看来，理解词语的方法很多，其中联系上下文，结合具体的语句来理解词语，不失为一种好办法。
3、苏轼的心情还有怎样的变化呢？请大家快速地浏览课文，从文中再找出一个相关的词语？指答。（板书）
出示：读准多音字，埋怨。还可以读什么？组词。小老师领读。什么是埋怨呢？妈妈是不是经常埋怨你？还有谁埋怨过你吗？（联系说话）
三、精读课文，感悟“思念”
过渡：年年中秋，今又中秋，在这个特殊的夜晚，苏轼却心绪不宁，为什么呢？他在思念谁呢？为什么思念呢？让我们带着这些问题，用心朗读课文的2、3两小节，体会苏轼的思念之情。
1、同学们，你和你的亲人分离过吗？你心里什么滋味？（学生交流）
2、思念总是那么美好，却又是那样的痛苦。同样的中秋节，苏轼也和我们一样，思念起他的弟弟，苏辙。
小组合作学习：四人小组中，1号同学读课文的第二小节，2号同学读第三小节，3号同学找找苏轼思念弟弟的原因，4号同学作补充汇总。（指名读）
3、开始学习，然后交流汇报。
（1）皓月当空，月圆人不圆。
你见过这样的夜空吗？（图片）理解“皓月当空”，指导读好句子。（这样的夜晚总让人有所牵挂）（你的朗读让我有了无限的遐想）
（2）家家户户热闹非凡，触景生情
同学们，一年一度的中秋节，你们家是怎么过的呢？
此时此刻，苏轼却一个人身在他乡，真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（引读）
（3）手足情深，分别已久
你从哪里看出苏轼和他的弟弟手足情深？理解“手足情深”。你有手足情深的兄弟吗？
理解“形影不离”。你有形影不离的好朋友吗？（练习说话）（指导读相关句子）
3、小结：手足情深的好兄弟，分别七年之久，又逢这样的美好佳节，怎么能不深深地思念呢？让我们带着这样的思念读好这两小节。
四、总结升华，吟唱歌曲
是啊，仰望窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，久久难以入眠。这月亮，让苏轼思念无限，这月亮，也促成了词曲《水调歌头》，有人给这首词谱曲，便千古流唱至今。让我们在美妙的音乐中结束今天的课堂，下节课再继续学习。（歌曲：水调歌头）
课后，同学们可以练习有感情地朗诵这首词，也可以学着唱一唱。
《但愿人长久》教学设计 篇二
《但愿人长久》是一篇文包词，它向读者介绍了宋代大学士苏轼所创作的《水调歌头。明月几时有》这首词的由来，文章以苏轼在中秋夜的情感变化为线索，字里行间透着浓浓的亲情。让孩子亲近美文之美，热爱汉语、弘扬诗韵，培养孩子学习汉语的兴趣，让他们对母语产生深深的迷恋之情。让美的书声充盈课堂，将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，密切联系生活，让学生在读中去感悟去体验，真正走进文章所描绘的人物心灵中，与其一起经历从“心绪不宁”到“宽慰”的心里历程。
第二课时
教学目标
1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人对亲人的思念之情。
2、理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的意思，领略词的意境。
3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。
教学重难点
1、在读中体会人物的情感变化，理解词义，领略词的意境。
2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。
教学准备：课件
教学过程：
一、 以词导入，感受中秋美。
屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬
欢欢喜喜 团团圆圆 合家欢乐
1、读书要做到眼脑并用，一看这些词就能想到哪个节日？（中秋节）
2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（齐读）
3、得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。中秋之夜充满着喜庆的气氛，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。可千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念弟弟苏辙，挥毫写下了这几句脍炙人口的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
（课件出示）齐读，“婵娟”原指美丽的女子，在这段词中指什么呢？
4、当空，多么美好的夜晚啊，可大词人苏轼的心里却很不平静，心里想了很多很多，可以从文中的哪个词看出来？（心绪不宁）
过渡：他是怎样心绪不宁呢？他的心理是怎样变化的？
二、默读课文，了解情感变化
1、同学们轻轻地打开课本，用心去默读读课文2—6自然段，边读边画出表现苏轼心理活动变化的词语。
2、师巡视，交流
思念 埋怨 宽慰
三、精读课文，体会诗情。
a感受“思念”
1、苏轼因思念弟弟而心绪不宁，他会怎样思念弟弟呢？
2看来，苏轼与弟弟的感情十分深厚，读一读课文的第三小节，边读边思考：你从文中哪些词句中感受到他们兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不离”，谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来？他们兄弟俩的感情的确非常深厚，可现在呢？“又有” 、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”这么情深似海的兄弟，一别就是七个年头，两千多个日日夜夜，在这美好的中秋佳节，难怪苏轼会加倍思念弟弟，这真是——每逢佳节倍思亲啊！
b感受“埋怨”
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它透过窗子把银光洒到床前，这一切是那样的美好， 然而苏轼却躺在床上怎么也睡不着，他眼睁睁地看着那一轮圆月，心里不禁埋怨起圆月来了。——引读
1、理解“埋怨”，你有没有埋怨过谁？
2、苏老先生为何埋怨月亮呢？（师：圆人不圆。此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出无限愁怨。
3谁来埋怨月亮？指名读。
指导读好“偏偏”一词。（师可利用范读，故意漏读“偏偏”来引导学生感受）
4你们注意到这段后面的省略号吗，省略了什么？他还会埋怨些什么？
5配乐朗读。
是呀，八月十五月圆之时本是合家团聚的时刻，是欢乐的时刻，可如今，月圆人未圆，苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟，这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢？齐读
c、感受“宽慰”
1、诗人有太多的思念与惆怅，苏轼就这么一直埋怨下去了吗？宽慰又是怎样一种心情呢？
苏轼这么无奈这么惆怅难过，后来为什么又宽慰了呢？请同学们用心读读第5自然段，交流
（1）谁来找出这段话中的四组反义词？
（2）读读这一段，让你想到了什么？ 你的生活中，你有没有遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？
（3）小结：是啊，人生有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。
所以苏轼就说：课件出示并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
（4）过渡：苏轼用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。出示： “但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
正所谓 “但愿人长久，千里共婵娟！”（想机理解“婵娟”）
（5）想到月有圆缺，人有离合是自然规律，此时，苏轼的心宽慰了。让我们也带着这种舒畅之情读这几句词。
引导学生文词对照，说说理解
（6）从“心绪不宁”、“埋怨”，到最后的“宽慰”，出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家，正因为他经历了这番情感的变化，正因为他的豁达，才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。让我们走进苏轼老先生的心灵深处，低声吟诵——
三、延伸
1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？
2、愿我们，愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情，即使人分离了，那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词：但愿人长久，千里共婵娟！。
3、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”
4、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号，你们想知道词的全部吗？
（课件出示《水调歌头》）：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
5、古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？课后去搜一搜。
《但愿人长久》教案 篇三
一。导入新课
祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？
二。新授课文
同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。
1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表）
2.谁能读一下？
3.一起读两遍
4.你能理解其中的一些字词吗？
5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？
6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词
7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文）
8.学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多
9.苏轼为什么写这首词？ 板书：思念亲人
三。 精读课文
1. 课文中的那一节说出了这首词的意思？
2. 谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整）
3. 课题中的“但”可以解释为“只”
4. 谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？
5. 对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用）
四。学习全词
同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词）
1. 借助拼音自由地轻声地读这首词
2. 谁想试读一下？
3. 读得好。向他学习。
4. 苏轼为了思念亲人写下了这首好词，
五。诗词拓展
同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？
生：李白《静夜思》
你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？
还有其他诗吗？
生：王维《九月九日忆山东兄弟》
你猜测一下王维为什么要写下这首诗？
师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊？ (出示)
游黄山
倪也兵
黄山“三峰”我都爬，
光明莲花天都下，
奇峰怪松没看够
云海温泉醉晚霞。
你们说黄山美不美？
生：美。有山峰。
生：有云海温泉。
生：有各种各样的松树。如迎客松。
倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？
生：祖国山河美。
生：黄山真美啊。
说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉， 表达了对祖国山河的赞美之情。
六。总结全文
诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境， 大文学家苏轼给了我们很多启发。 老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感， 读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。 我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。 望同学们积极参加。
最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍）
设计理念
这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词， 接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生， 让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的， 我们不妨也尝试一下。 让学生真正走近名人，融入课文中的情景。
反思
这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能， 这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读， 今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。
但愿人长久教案 篇四
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的词语。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的'美景，进行美的教育。
二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。
三、教学难点:理解最后一节中的古文。
四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片
五、教学时间：二课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文
（板书课题）
2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。
3、出示词句 指名读 赛读 齐读
4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。
二、初读课文，整体感知
1、 自由轻读全文，教师巡视
2、 出示生词 自由练读 指名读
苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵
躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合
阴晴圆缺 屈指算来
3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！
4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读
三、初读1、2、3
1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。
2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。
3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）
4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结
四、初读4、5
1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）
五、齐读6
六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划
交流：心绪不宁 埋怨 宽慰
小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。
七、作业
1、抄词
（1、读生词
（2、强调字形
（3、描红
第二课时
一、导入
1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读
2、有什么不理解的吗？自由发问
3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！
二、学习1-3自然段
1、自由读课文，说说你读懂了什么？
2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）
（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）
（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）
（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）
3、指导朗读
（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段
（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评
三、学习第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！
2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？
3、然而，他又转念一想，
（1）（出示小黑板） 自由读 指读
（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？
震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！
4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读
四、释疑
1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说
2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？
五、知识拓展
1、读《水调歌头》（明月几时有）
六、作业
1、写出反义词
悲（） 离（） 阴（） 圆（）
美（） 亮（） 远（） 留（）
2、比一比，再组词
耍（） 赏（） 陪（） 偏（）
要（） 尝（） 倍（） 遍（）
板书：
但愿人长久
心绪不宁 埋怨 宽慰
作者邮箱： gaotian111981@资料提供者：
《但愿人长久》教案 篇五
语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。
看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：
[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]
[案例一]
师：同学们自由读，说说你读懂了什么？
生自由读，师巡回。
师：现在请同学们交流一下。
生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过
生3：我体会到大诗人在中秋→www.1126888.com←佳节想念家人，又见不到家人的无奈。
……
师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。
学生感情朗读。
[案例二]
师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。
生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。
师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。
生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。
（又有好多人举手）
生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。
师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。
（生2读，学生练习。还有人举手）
生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。
师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。
生3读这段话，大家寻味。
（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）
生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？
生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。
大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。
师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。
学生也试着练读。有的不住感悟点头。
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”
……
[评析]
两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：
1、尊重个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
2、体现层次
学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。
3、渗透得法
“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！
以上就是众鼎号为大家带来的5篇《《但愿人长久》教案》，希望对您的写作有所帮助。
