作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？它山之石可以攻玉，以下内容是众鼎号为您带来的8篇《日月潭教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
日月潭教学反思 篇一
《日月潭》是一篇优美的写景散文。今天这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭清晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。
一、感知叠词
《日月潭》这篇课文中有很多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我好像看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最后，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。
二、想象朗读
学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活经验，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是非常陌生的地方，同时，他们的生活经验也不是特别的丰富，提供相关图片，补充学生生活经验不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最后，回归画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。
但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今天我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。
《日月潭》教学反思 篇二
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。 教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建筑”一词，我采用图片教学法，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，知道的小朋友可以来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放，那么我们一起来欣赏台湾歌曲《阿里山的姑娘》。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。 比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。 再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
《日月潭》教学反思 篇三
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。
在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
《日月潭》教学反思 篇四
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。
在这次教学中我们主要采用的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用的重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要采用先预习，再通过小组内学习交流汇报完成识字教学，而在学生提前预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让学生提前完成预习，在第二课时时展示小组合作交流汇报等小组自学识字过程。之后在让学生细细品读课文，在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正达到教学目标，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）让学生当小老师完成识字教学的初步过程，在在点拨的过程中完成整个识字。相信学生的能力，把课堂还给学生。
（3）通过品读课文，理解重点词语“隐隐约约”、“朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习方法。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在很多的不足：
1、为了完成教学内容丢掉了朗读，结果还是缺少朗读而使整个教学脱节。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。当学生说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。
3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。
总之在教学中存在着许多问题，这也是我在今后的教学中需要改进和提高的，争取努力钻研学习新的教学模式，改进自身的教学方法，让学生在语文课中体会到学习的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法。这也正是我在这节课中努力追求的。
日月潭教学反思 篇五
本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
日月潭教学反思简短 篇六
《日月潭》虽然篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。为此，我把积累词语和朗读感悟作为本节课的重点。围绕这两个教学目标，课堂上我努力做到以下两点：
1、激发兴趣，重视积累
词语的积累是新课程的重要目标之一，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。《日月潭》这篇课文中用了不少优美的词语来描写日月潭的景色。在教学中，我让学生读课文，通过自己的能力找到“四字词语”，给予他们展示的机会，从而激发他们积累的兴趣。读好词语也是积累的一种好方法。首先我通过范读把学生带入情境中，之后让学生以各种方式读词语，使得一幅幅画面在学生的脑海中灵动起来，不仅达到了积累的目的，还为后面的朗读课文打好基础，做好铺垫。
2、以读代讲，读中感悟
学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。要达到“有感情地朗读课文”这个目标，就必须让学生充分地读书。课堂上，我让学生找到自己喜欢的部分多读，然后让他们说说自己喜欢的理由，再通过指名读、自由读、男女生比赛读、齐读等多种朗读方式，让学生带着自己的感悟读出日月潭的秀丽风光。当学生遇到朗读障碍时，我适时地进行范读，为学生指明朗读的基调；必要时通过简单的导语，如“太阳高照，周围的美景都展现在眼前，我们的心也跟着放晴了。”“既然咱们来到了仙境，我们还是轻点儿，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境，体会情感，从而把课文读好。
教学是一门遗憾的艺术。这堂课上，我还有以下几处需努力改进的：
1、在教学设计时，我设计了“指导背诵”和“让学生用一句话来赞美日月潭”两个环节，可由于自己没掌握好时间，以致没有完成教学任务。
2、在引导学生评价时，应从“读准字音、读通句子、声音响亮、读出情感”等几方面有目的地来进行评价。可学生评价时，我没有做出相应的指导。还有，我对学生的评价语言过于单调。
3、虽然自己在听课时，发现有的老师喜欢重复学生的回答，也一再提醒自己千万别犯这种毛病。可有时一急，还是忍不住重复或代替学生回答。
日月潭教学反思 篇七
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些优美的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。
《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。
读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。
课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：
1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。
2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。
3、课堂上的评价还是应该以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
《日月潭》教学反思 篇八
《日月潭的传说》一课，故事情节非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守侯在潭的两边。
故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。
有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏
我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的发展顺序去编写文章结构，真不错！
有的标题是：起因—恶龙吞日月 经过—英雄降恶龙 结果—恶龙被制服
我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清晰思路。
孩子们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的意见，于是就变成了：
恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想办法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。披荆斩棘过难关，精神驻心间。美名代代传！
孩子们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字非常恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不可小看这些聪明可爱的孩子们，于是我立即虚心接受意见，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声自豪地朗读起来。最后，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”
是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充满人文的色彩。
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的8篇《日月潭教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
