作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？众鼎号为朋友们精心整理了5篇《《鼎湖山听泉》教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
鼎湖山听泉教案 篇一
教学目的
１、精读精讲第八段
２、完成课堂背诵
教学过程
一、导语引入
什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读
１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解
１、完成课堂训练
２、评讲课堂训练
四、作业布置
１、完成课后训练
２、预习《林中小溪》
３、课后补充阅读《夜航船》
《鼎湖山听泉》教案 篇二
鼎湖山听泉
魏晓林
教材分析：
本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本课，一要让掌握课中的基础知识，包括理解词语，了解鼎湖山白天泉声和夜晚泉声的特点。二要教学生掌握基本技能，本课重点训练项目是朗读。三要让学生通过学习培养热爱大自然的情感。
一、揭题
1.请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？
老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。
2.譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
3.写课题。
4.师介绍（出示一组鼎湖山图片）：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。谁能在没有看课文的情况下，就能初步地想象一下听泉是什么意思？（作者在鼎湖山上听泉水的声音。）
5.了解作者。知道这篇课文的作者吗？了解他吗？（引导上网查找）（投影介绍）
谢大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大学参军，从事文化工作。1968年退役后，做编辑工作至今。现为百花文艺出版社副总编，中国作家协会会员。主要作品结集，如散文《落花》，报告文学《天鹅之歌》。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味
6.读课题。好，大家现在来读课题。我提问，你们读课题。通过对课题的不同读法来回答我的问题。行吗？
（1）他在那里听泉？（鼎湖山听泉）有语感没有？（用手势启发读出语感）
（2）我再问你们，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山听泉）
（3）我再问你们，作者在鼎湖山听什么？（鼎湖山听泉）
过渡。明白了吗？虽然夸张了一点，但这是朗读读出语感来最基本的诀窍。这篇课文在后面，今天咱们提上来学。下面请大家打开书用各自喜欢的方式把课文读一遍，同时把课文中的生字学一学。比赛一下，看谁用时最短收获最大。
二、自读课文
用自己喜欢的方式读课文，同时学习课文中的生字词。
（给足时间，一般在十分钟左右）
三、交流自读习得
1.认识生字词。（出示）
轻纱 垫脚 悦耳 宏大 著名 辨识 钢琴 铜管
万籁俱寂 跌入深潭 雄浑磅礴 忽扬忽抑
2.正确、流利地朗读课文。
3.说说课文主要写什么。（课文是一篇游记。以游览线路的先后为序，记叙了在景区的所见、所闻、所感；以写在鼎湖山听泉的感受为中心，抒发了亲近自然，热爱自然之情。）
我们不去分段，知道作者是按什么顺序写就行了。段意我们也不去概括，心里明白了就行了。课文每一段讲什么你们明白了吗？
四、默读课文，说理解，说感觉，说想法，说疑惑
1.默读课文。下面请大家再次读课文，读了以后，我要请你们站起来说话。当然不是说：“老师，我们家今天吃川江鱼。”说什么，说关于课文的事。你有什么感觉，有什么心得，你有什么想法，说什么都可以。听明白了吗？这是第一种“说”的内容。还有第二种“说”，你有什么问题，读不懂的地方，有什么疑难处提出来。说心得，提疑难，你们想不想站起来说？
我告诉你们一个诀窍，这次读书不要像刚才从头读到尾，因为咱们已经读过一次了，课文大致内容你也了解了。现在你就根据刚才读的印象，哪段你最感兴趣就着重读哪一段，着重想哪一段。说的时候，你就着重说对那一段的感觉，提问，就全文不懂的地方提问。明白没有？现在就默读，因为要静静地思考了。
（学生各自默读）
2.好，抬头。我了解一下，不管你想说什么，有话要说的举手。谁想第一个说？好，你来。说什么都可以，你的理解，你的感觉，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略读第一段、第四段
1.过渡。课文你们读得不错，而且也说出了一些很好的心得。那么我问，你们觉得这样的课文怎么去学它较好？一来说说你的看法，二来给老师提点建议？什么样的课文用什么样的方法去学。用具有个性化的方法去学。你们建议这篇课文根据它的特点用什么方法去学？
2.略读第一段。
（1）引导。以写景为主的课文我认为最好用有感情的来学习。你们同意吗？同意了我们现在就来读。先来读第一段。想读的举手。（面对举手的同学）请你们都站起来。（对先举手的）你先举手，请你先来读。（读后，对另一生）你说你能读得比他好还是不不好？（评价）是不是不第一个同学好一点呢？好像是好一点……（对另一生）你能在超过他（她）吗？……好，大家拿起书一起来读一次。特别注意课文中有情有趣的描述。（生齐读）
(2)读得不错！我这儿有个问题：你觉得这一段中有哪些描述应该引起我们的注意？再看一看，整个一段不能白写了呀！作者肯定要告诉我们什么。你觉得那些内容应该注意？
○鼎湖山离肇庆半个小时里程；鼎湖山在肇庆东郊；这一段主要讲来到风景名胜鼎湖山。
○“下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。”写了几样东西？（两样。一样是小雨，一样市薄雾）（板书）小雨薄雾
○满山笼罩着一层薄雾给人一种什么感觉？在雾中看东西那叫什么美呀？那叫朦胧美。有了小雨泉水就充足。当然泉水不一定只看下雨，因为地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨润青山，薄雾似青烟。一片朦胧美，满眼翠无边。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家闭上眼睛想一想这七个字读一下。（齐读：小雨薄雾鼎湖山）
2.略读第四段。
（1）鼎湖山太美了！这是第一段。你们说略读，咱们抓住了要点就到这儿为止。再读读最后一段，这一段写得太美了，大家一起先读一遍，欣赏欣赏。
（2）读得不错。你们这一读启发了我，我想这一段它实际告诉我们一个信息：这一课它绝不仅仅是写泉水好听的。虽然课题是“鼎湖山听泉”，但我们一读最后一段，就觉得不光是写听泉的了。还写了什么？再读一次，谁来读？
读得真好，谁能超过他（她）?你来试试。
真好，最后好像已经陶醉了。那么，你们这一读知道没有？除了听泉以外他还告诉我们什么信息了？
○他还孕育了鼎湖山的生机。（板书：孕育生机）没有这些泉，鼎湖山那些花草树木能长得那么好吗？（不能）所以这里还是歌颂了水是生命的源泉。请大家再读一读这一段，对水要充满感激地来读。（生齐读此段）拿除了告诉我们鼎湖山孕育生机以外，这一段还告诉我们什么了？
○“仿佛汩汩地流进了我的心田。”（他觉得泉水流进了心里）那泉水真能流到他心里吗？（不能）那什么东西流到他心里？（对泉水的享受，对泉水的欣赏，对泉水的品味，他深深地印在心里。）（因为泉水给他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不仅孕育了生机，还流入他的心田。（板书：心田）谁给这里加个字？（指一行板书：“孕育生机 心田”中间的空白处）不但孕育了生机，还能怎么样心田啊？流入？用“入”字行吗？“孕育生机入心田”可以不可以？可以。但这个“入心田”以后心里有什么感觉没写出来。你换一个字就写出心中的感觉来了。从这一段中就能找到一个合适的字。（润）（板书：润）
○队，“润心田”。这可是你们自己找出来的，非常好！好，我们按照同学们的建议，采用略读的方法，简单地学习了首尾两段课文。大家学得不错。好，咱们就学到这。
六、作业
继续练习有感情地朗读课文。
《鼎湖山听泉》教案 篇三
教学目标：
1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3.学习作者在文章中对材料的详略安排。
教学难点：
1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学时数：四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。
2.肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4.检查生词预习情况。出示板书：
①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4.积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读(约 分钟)
1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1.讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？
2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？
4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。
四。小结
1.小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
第二课时
一、复习已学内容，进入新课学习
1.检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。
2.对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。
3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论
1.组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。
2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢？请大家仔细思考，想好了就大胆发言。
3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗？
5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。
接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。
6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的？
7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体？
三、总结全文
1.小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。
2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。
本课总结 本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。
教学探讨与反思 本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
第三课时
一、教学目标：
1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。
2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。
二、教学过程：
（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。
1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看……，草丰林茂，有时几股泉水……，愈往上走……，湿漉漉的绿叶……。直至泉水隐到了浓阴的深处。
2、听（点击播放“清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼”）
引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。
过渡：想不想亲自去看一看？
3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！
（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？
4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？
像她那样，我们一起来读一读。（齐读）
（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）……借宿。
（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）
（1）是呀，这声音太独特了！
（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。
（3）千年古刹，难得一见吗！
（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）
1、（点击第四个按钮）配音范读
你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（板书）
过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）
2、（点击看一看）
3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。
4、可以开始了吗？
5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？
边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）
6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味……（点击听一听）：齐读第四自然段。
7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？
8、你还听到哪些美妙的泉声？
（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）
（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）
（五）（点击最后一个按钮）
1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。
是清泉滋润着
是清泉蕴育出
2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。
3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……（停留）
板书：
轻柔 忽高忽低
清脆 忽急忽缓
厚重回响 忽清忽浊
雄浑磅礴 忽扬忽抑
第四课时
一、激情导入
通过上节课的学习，我们知道作者在雨后游览了鼎湖山，鼎湖山到处涌流着的清亮的泉水，发出美妙的泉声，给作者留下了深刻的印象。
这节课，就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那儿的泉声吧。
课文第二、第四小节写了作者二次听泉，分别是在哪里听泉呢？（板书：路上、枕边）
二、学习第二小节
1、出示问题：；走在上山的路上，作者听到了怎样的泉声？
2、边听课文录音、边思考划句子、圈词语。把找出来的句子自由轻声读，细细体会。
3、作者听到了怎样的泉声，并把你体会到的读出来，学生回答、交流。
4、小结这一节：
我们走在上山的路上，看到草丛石缝到处涌流着清亮的泉水，听到清纯悦耳的泉声和安详厚重的钟声，汇成一片美妙的音响。
5、指导朗读：多美的景色、多美的泉声啊，让我们来赞美这一切。齐读第二小节，老师帮你们配上音乐，我想你们会读得更好。
三、学习第四小节
1、引读：作者循着钟声，来到了半山腰的庆云寺住宿，这时时间已是入夜，白天喧闹的山中，这时是万籁俱寂。只有泉声一直传送到枕边。白天，一路上听到的各种泉声，这时候作者躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
2、作者聆听、辨识、品味到了怎样的泉声呢？
课件演示：边看录象、边听泉，我们也来试着聆听、辨识、品味。
3、文中是怎样描写这些泉声的，默读第四节，找出句子，请一个同学读。
4、在这些泉声中你喜欢怎样的泉声，同桌互相读一读。
5、谁愿意把你喜欢的泉声来读给大家听听？（请同学来读）
6、再次听泉、看画面：
让我们大家一起再次聆听、辨识、品味这泉声，也可以跟着读。
7、还有哪些同学也喜欢这种泉声的，请站起来，我们一起来读。
想象：还可能是什么声音？
对比读，指导背：你们想把这四种不同的声yin记下来吗？先自己轻声读读、背背。
8、作者仅仅听到这些泉声吗？文中还写了哪些泉声，找出来、读一读。
让我们一起来听听是这些泉声好吗？（看录象，听泉声）
师：这些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑、是因为泉水正在：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流过花间。
9、让我们闭上眼睛，静下心来，用心再来听一遍这样的泉声，捕捉最让你心动的声音，学着作者前面的描写，你也来想象一下，这些泉声可能是怎样的声音。
10、把你想象的与前后四个同学交流交流。
11、学生交流：
请你学着作者前面的描写，把你想象的，给大家描绘一下。
12、指导朗读：
作者了了几笔，把这些泉声描绘得让人回味无穷，让我们把这几句再来读一遍。
13、朗诵：让我们齐读枕边听泉这一段，把泉声的美妙声情并茂地朗读出来。
四、学习一、三小节。课文第二、四小节写了鼎湖山的泉声。
1、课文的第一、第三节讲了什么呢？让我们一起来读读看。
2、读第一节：这一节交代了什么？下了几天小雨与听泉有什么关系呢？
3、读第三节：这一节在文中起了什么作用？这里的景物与泉水有关吗？
五、学习最后一节，总结全文
鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。
六、布置作业
1、继续感情朗读课文，背诵第四小节。
2、阅读自读课本上第九课《黄果树瀑布》，通过朗读，你也来体会黄果树瀑布的美。
板书设计：
听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
（引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）
《鼎湖山听泉》教案 篇四
美妙的清泉 动听的乐章——听《鼎湖山听泉》后感
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：65
作者：张秀丽
全国第6届青年教师阅读教学观摩活动中许多青年教师的课都给我留下了深刻的印象，其中江苏省启东市实验小学李伟忠老师和他执教的《鼎珊瑚听泉》让人耳目一新，精神为之一振。
李老师一亮嗓门，那浑厚的男中音、圆润的音色一下子吸引了学生和听课的老师，他充满磁性的话语就像鼎山湖上流淌的清泉，给人美的享受，李老师这一先天的优势无疑是一份很宝贵的教育资源；李老师的教学设计同样精心独到，富有创意。课题《鼎山湖听泉》，他就从听字入手，课前询问学生喜欢听什么乐器弹奏，在唤起学生听的欲望的时候，运用多媒体技术一面播放不同乐器演奏的乐曲，一面呈现与乐曲相配的画面，每播完一曲就请学生猜一猜是什么乐器演奏，学生听听、猜猜、说说，不仅消失了紧张的情绪，而且很快地进入了如同清泉一样美妙的乐曲中，这一课前赏析性积累活动为课文重点段“那像小提琴一样轻柔的……，那像琵琶一样清脆的……，那像大提琴一样厚重回响的……”内容的学习作了很好的铺垫。在课文内容的教学中，李老师围绕“听泉”展开，先让学生找出描写听泉的段落，接着比较听泉的地方和方法的不同，在这学习过程中，李老师始终让学生紧扣课文内容，沉浸在作者描写的妙境之中，进行扎实的语言训练。有词语的理解和积累：第二自然段学习时，让学生圈画出描写泉水声的词语，在归类中理解，在理解后朗读，在朗读中体会山泉的悠扬动听、变化多端；在重点段学习时，先让学生聆听，交流听到的感受，再引导学生读文中形象生动的语言，学生通过比较阅读，进一步发现和感受作者笔下清泉的美妙和语言的魅力。当学生沉浸在欢快活泼、悠扬动听的泉水之中，李老师又引发他们写下“此刻，我眼前的山泉——”的画面或感受，从学生的交流发言中我们强烈的感受到，学生的笔尖流淌出了对清泉的赞美和对清泉的向往……
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鼎湖山听泉教案 篇五
教学目标：
1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。
2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成powerpiont电子幻灯片。
教学重点：
品读课文中优美的词句，积累语言文字。
教学难点：
凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。
教学对象及其学习需要分析：
对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。
教学媒体选择与应用设计：
网络、录像、powerpion电子幻灯。
教学准备：
1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。
2、备查网址
教学流程：
一、播放录音，激趣导入
1、聆听泉声。
2、同 www.chayi www.1126888.com 5.com学们，知道这是什么声音？有什么感受？
3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。
二、自学课文
1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。
2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？
三、小组合作，交流学习
(一)简介鼎湖山
1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。
(二)游览景点
1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。
2、读后交流，灵活机动教学2—5自然段。
景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。
1、学生谈谈游览后的感受。
2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。
3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。
（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）
（泉水：涌流清亮、交错流泻）
4、配音让生朗读第2自然段。
把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。
景点二：半山腰的庆云寺——点播视频
1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？
2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。
3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。
景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水——自主上网
1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？
2、网上搜索：鼎湖山泉水。
3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。
4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。
(三)播放鼎湖山全景图
1、看泉听泉说泉。
2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。
(四)体验情感——自制电子作品
1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？
2、根据板书，总结回顾，齐读“鼎湖山泉水多么美妙！”。
3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。
四、教师辅导学生完成电子作业
1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成powerpiont电子幻灯制作。
2、用windows98“画图”窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。
作品路径：
飞流直泻的瀑布
10、鼎湖山听泉 美妙无比
穿流草丛、石缝的泉水
多元评价：
充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。
1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了
2、理解“清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴”等同播放泉水流淌的声音。
3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。
4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。
5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。
教学流程图：
制定教学目标
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策划准备
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播放录音，激趣导入
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明确要求，自学课文
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小组合作，交流学习
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教师随机教学
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飞流直下瀑布 半山腰庆云寺 石缝流淌泉水，山顶飞泻泉水
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教师辅助学生完成作品
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多元评价
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家整理的5篇《《鼎湖山听泉》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。
