作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？这次帅气的小编为您整理了9篇《初二英语教学反思》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
初二英语教学反思 篇一
[关键词]初中英语；课堂教学；反思
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0056-02[ZW（N]
[作者简介]徐鸿云（1972―），男，福建长乐人，本科，福建省长乐市朝阳中学教师，中学一级。
《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？
一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情
初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（一）趣味记单词
在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。
例如，英语单词中存在这种有趣的现象：
clever聪明的honest诚实的
intelligent 智慧的noble高贵的
excellent卓越的smart机灵的
elegant优雅的
把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：Chinese――中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。
（二）课堂小游戏
在开始上课之前，利用5―6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。
例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。
二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来
有效教学的前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。
在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。
在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…
这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。
三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展
对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。
总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。
参考文献：
初二英语教学反思 篇二
一、初中英语阅读教学出现问题的原因
1.词汇教学没有为阅读教学打好基础
词汇是阅读的开始，如果没有好好掌握词汇，那么阅读就无法正常进行，词汇就是阅读的开始。词汇的理解依靠语境来表现，如果我们在阅读时对词汇一个个进行翻译，那么很容易理解错误。
2.初中英语教学缺少文化现象
学习英语就是用英文来学习外国的文化现象。因此，很多的英语阅读都是外国文化现象的体现。但是在我们的阅读教学中，教师很少注意到外国文化现象的教学。所以学生在做阅读时，一遇到某个文化现象便是很陌生的，甚至是不理解的。
二、改善初中英语阅读教学出现问题的办法
英语阅读里面包括了新的单词、旧的单词、文化现象等等，英语阅读教学可以帮助学生巩固之前所学过的生词、积累新的生词以及理解相关的英语文化现象。可是，初中生学习英语阅读时，却是困难重重。要改善初中英语阅读教学中出现的词汇、文化现象等方面问题的不理解，就需要进行以下的办法：
1.巧建情境，巧记词汇
教师在进行初中英语阅读教学时，应该与初中生的生活实际联系在一起，使学生更容易接受。另外在词汇教学时，教师除了教词汇的读音、词性，还要将词义放在情境里面学习，使学生更好地记忆词汇。
2.将文化因素渗入到阅读教学中
英语阅读是一个跟文化因素联系很紧密的一部分，英语阅读文章中的很多内容、句子、例子等等都包含一定的文化知识。比如说“You are a lucky dog”，可以翻译为“你是一个幸运的人”，因为在外国认为狗是人类的好朋友，很忠诚地对待人类，所以一般认为狗是好的。但是，因为中国传统文化的影响，可能跟外国的看法刚好相反，那么在翻译时也就容易出错了。所以，初中英语阅读教学有必要将文化因素渗入其中。
初中英语阅读教学直接地影响到初中生的英语学习质量，教师应该要对英语阅读教学进行反思总结，探索新方法，提高学生的阅读能力。
初二英语教学反思 篇三
一、教学反思在初中英语教学中的意义
教学反思最大的意义在于“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时地更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合，这样教师可以巩固自己在教学实践和研究中的主导性地位，有效提高教学的目的性和自觉性，同时还有助于教师获得理性的升华以及情感上的满足，不断提升自己的精神境界和职业素质，让教师这一职业更具价值。
二、初中英语进行教学反思的内容
1. 检验教学是否有效的实现了教学目标
课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，具体可以从以下方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正的实现。
2. 总结行之有效的教学方法，反思不足之处
成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，为以后的教学提供最为直接的参考。
但是，就算再完美的教学设计也会有瑕疵，要么是教学语言没有表达清楚，要么就是选择错误的教学方法。所以，教师要及时地对这些“败笔”进行总结，并对所存在的问题进行深入的剖析和探究，找到症结所在，有效地吸取教训，避免这些错误再次出现。这样就可以在以后的教学中扬长避短，快速地提高初中英语的教学质量。
3. 记录并总结学生独具特色的见解
在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分的尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题，对于学生独特的见解给予肯定，这样学生的独特见解得到了推广，会极大地鼓舞他们的自信心。除此之外，这些独特的见解也可以作为教学内容的补充和完善，对教师的教学思路进行拓宽，有利于教师英语教学水平的提高。所以，教师要注意整理和总结学生独特的思路和见解，并进行记录，这些都会成为教学过程中的丰富素材。
三、初中英语教学课后反思的形式
进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式。
1. 记录法反思
所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：一是课堂效果，教师要根据本节课的教学心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；二是要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；三是记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对于教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；四是记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录；通过这些记录可以对本节课的教学质量和教学效果进行全面的总结和分析，以便教师查缺补漏，不断地完善课堂教学，快速提高初中英语的课堂教学质量。
2. 图表式反思
图表示反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度、教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现，这样就可以积累更多真实可信的数据材料，为以后的教学分析和反思提供最为科学的依据，有利于发挥教学反思的积极作用。
初二英语教学反思 篇四
【关键词】过程教学法 单招学生 英语写作
单招英语写作课是综合性很强的实践课。通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。近年来，单招高考试题一直把写作作为一个很重要的题型，以考查学生综合运用英语知识的能力，作文分值高达20分（占英语总分的五分之一）。可见，英语写作对于单招学生来说，是一项很重要的能力训练和基本要求。但从历年单招高考结果来看，写作得分令人不满意，学生的写作能力普遍低下。然而，国外所研究的过程教学法却日益得到专家、学者和广大教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。因此，笔者就过程教学法在单招英语写作教学中的运用进行探索。
一、过程教学法理论
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
二、影响英语写作能力的因素
1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。
2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。
3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、如何运用过程教学法到英语写作教学中
根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：
1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。
4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。
6.定稿。教师反馈的有效性取决于学生是否对反馈后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高写作水平的有效环节。在写作修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的作文可以张贴在班级墙上，并进行评比。
通过不断地实践研究，笔者发现：运用过程教学法于英语写作中，真的能够改善学生的英语写作水平。学生若能够有效地运用过程教学法到他们的英语写作中去，那么，他们的写作就不再是一件难事。
参考文献：
初二英语教学反思 篇五
增强学生的英语综合素质。一方面，教师通过反思，根据教学实际和学生需求不断调整教学方案，使得教学方案更加科学、合理，提高课堂的吸引力，营造良好的学习氛围，实现良好的教学效果。另一方面，学生也能够在反思性教学的过程中，提高自己对英语的兴趣和学习主动性，加强对英语知识的掌握。
二、初中英语教学中开展反思性教学的实践应用
1.在英语教学环节中的实践应用
(1)根据上课情况及时修改教案。首先要参考之前的上课经验和教学效果，根据本班的实际情况制定教学方案。其次在上课之前要对备课资料进行反复的琢磨，尽量缩小现实教学情况和教学目标之间的差距。最后在上课之后对备课资料进行反思，为下次的课堂活动提供经验，使教案编写的更加完善。
(2)要对教学活动进行及时反思、评价和改善。作为教学的核心，教师实现教学理念、完成预期教学目标的完成、运用教学方式、指导学生学习等等都将在这里呈现。教学方式、教学工具是教学活动反思的关键。教师要及时对具体教学活动的全面总结和评价。另外，教师要做好教学信息回馈工作，加强与学生的沟通，了解自身的教学方式存在的不足。
(3)要对作业的布置检查进行反思。对作业布置检查的反思，包括对作业的内容、方式、难易程度、是否能够对所学内容进行练习，是否具有代表性等内容进行反思。同时，通过对学生提交作业的整体完成情况，可以了解到学生对于知识的掌握程度、学生学习的真实水平和课堂的教学效果。教师要根据所获得的信息，及时、有效地对授课方式或者内容进行适当的调整。
2.在英语教学内容上的实践应用
对英语教学内容进行反思，包括以下几个方面：首先，要对教学目标进行反思。要考虑所确定的教学目标是否正确合理，是否符合课程标准；是否符合学生的学习程度。其次，要对教学目标的实现情况进行反思。要反思教学目标是否已经得以实现，无法实现的原因。再者，要结合教学目标对教学内容设计进行反思。反思教学内容是否有利于实现教学目标，是否有突出教学的重难点，是否主次分明，是否考虑到学生知识的薄弱环节，教学内容是否新颖，教学内容的时间分配是否恰当合理等。最后，要反思对学生学习方法的指导。比如针对学生容易混淆的英语教学中相近、相似、相关的英语词汇，对这些词汇进行区分、归类和总结。
三、结语
初二英语教学反思 篇六
2、背诵一个小对话，背会了用自己的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。
3、把记不住的单词写在小纸片上，随时都可以拿出来看看，长期坚持，一定有成效。
对学生进行有效的评价。
初二英语教学反思 篇七
1. 初中英语教学反思现状
诚然，课改的成绩不容置疑，但暴露的问题也相对集中，教师要从自己的课堂，自己的教学中思考课改的得失，吸取教训，总结经验，从而为更加广阔的初中阶段教学提供实践镜鉴。教师的反思意识不强一直是课改发展的瓶颈，只有自我反思，让教学体验变成教学经历，让教学实践变成教学能力，才能实现教学相长，在促进学生成长的同时教师自己也得到发展。为此，教师要将反思作为自己专业成长的催化剂，让反思促进自己的成长，做到“为实践而反思，在实践中反思，实践后的反思”三个环节的有效对接。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”因此，教师要思考以下问题：一是我的“教”是否能被学生接受；二是我的“教”学生是否乐于接受；三是我的教“是”否真正促进了学生的自主学习能力，只有经过这些反思，课改才有内在驱动力。
2. 激发学生学习兴趣任重道远
以学定教的首要前提则学生的自主学习，只有学生在自主学习的状态下才有可能产生积极的情感和兴趣，为后续教师的教学提供“用武之地”，如果学生对英语学习提不起兴趣，教师整天“摁着牛头吃草”，这不是英语学习的长久之计。美国现代心理学家布鲁纳指出："学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。因此，教师始终要从学的角度为学生着想，深度整合英语教材，二度开发英语教材，并以校本教材为切入点，打通培养学生英语兴趣的最后一公里。比如说在音标教学中，可以用口诀来辅助教学，如[i：]―――谐音为： yi； 像数字1，记忆就非常简单了。其次，要学以“致用”，而不是学以“做题”。搞题海战、比拼分数，既不是英语教学的应有之义，也不是语言教学的长久之计。比如，课堂上对学生的关心、评价和帮助皆可以用英语来说，用英语来做，实现教学教育的内在融合。再次，要从学生学习的影响变量入手来重新审视初中英语教学，学生在课堂里所拥有的关系，既是学习的可用资料，也是影响学生的隐性力量，“好的关系胜过好的教育”，教师要做学生的“志同道合者”，成为学生中“平等中的首席”，让学生在英语课堂上“乐着学、学着乐”。
3. 学生主体学习地位需切实尊重
以学定教视野需要教师切实尊重学生在学习过程中的主体地位，但反观当下，教师往往习惯性忽视学生的主体性存在，甚至对学生在学习过程中的知、情、意、行选择性逃避，教师往往按照自己的教学节奏“一意孤行”，造成“教”功能的严重过剩，而“学”的功能被倾轧。要解决此问题，首先依然是教学观念的转变问题，教师要真正把培养学生的自主学习意识和学习能力作为课堂的核心目标来抓，做到眼中时时有学生存在、耳中处处有学生声音、脑中时时想学生所想。只有真正尊重学生学习的主人翁地位，才能培养学生良好的学习习惯，为英语的可持续学习奠定基础。二是置学生于课堂教学的中心，课堂是学堂，不是教师的讲堂，要让学生在体验、参与、实践和运用中体会英语，让学生在语言运用中习得语言的知识，并形成技能。比如在学习“although”这一单词使用时，有一学生造句为：“Although I’m not very clever， but I still work hard every day.”教师不要争于纠正错误，因这是受汉语负迁移的影响，所以应从学生学的角度出发来启发学生思考，点拨学生的思维，如教师反问：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通过英汉的比较得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”。这种方法既保护了学生学习英语的积极性，尊重了学生的主体地位，又让学生发现了语言的规律，体现了新课程提出的培养学生语言能力和学习能力的课程目标，只有让学生充分体验学的过程，在学中思、学中悟、学中得，教师适切性地给予指导，才能做到让学的功用最大化。
4. 重视学生体验在英语教学中的作用
陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”生活和教育不可分，但英语课堂中教师很少顾及学生的即时感受和生活情境是一个不争的事实，教师往往在多媒体课件的遴选中花费心思，但对学生自己周围的人、事、物、情关注的较少。其实，课件和学生身边的真实的事和人都是教学情境，都是帮助和促进学生学习的辅助手段，是课堂教学的“仆人”，而不是主人，教师切不可本末颠倒，舍近求远，造成教学资源的浪费。其实，学生的活动体验、参与体验、交际体验、运用体验都是课堂得以提质增肥的“软件”，如何真正调配这些资源，让学生体会到用英语、学英语的获得感，既是以学定教的表征，更是教学方式的升级和转型。
初二英语教学反思 篇八
近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。
一、初中英语教学中反思性教学的重要性
反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。
二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志
记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。
首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。
其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。
三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划
制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。
四、初中英语教学中应重视课后的总结报告
课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。
反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。
初二英语教学反思 篇九
一、初中英语教学现状分析
1.初中词汇教学现状分析
目前很多初中生在读小学时英语词汇的积累都不达标，比如小学阶段应该掌握基本的英语音标的读法、用法，并且做到有至少500左右的英语词汇量积累、了解词语单复数的变化等，有这些基础，教师在初中课堂中才能有效地展开词汇教学。但是绝大多数学生在小学就没有打下良好的英语基础，甚至有些学生对着音标也拼不出英文单词，这些都给初中英语词汇教学带来很多障碍。初中英语教学的任务量很大，教师要引导学生学习的知识点很多，单以词汇来说，每个课时学生就要掌握二十个左右的新单词，如果学生的英语基础扎实，教师就可以引导学生自己拼读单词，只要学生拼读单词无误，教师就可以让学生课后自己记背单词，这样就能节省教学时间，提高教学效率。可是事实上，学生的英语基础并不够扎实，教师在引导学生学习词汇时单纠正英语读音就要花费很多时间。
2.初中语法教学现状分析
现行的初中英语教材与以往相比，概念式的英语语法知识的比例压缩了很多，枯燥的概念知识也极大减少，相对而言又补充了许多与语法相关的句型应用。根据课程改革的要求来看，这是为了避免出现学生死记硬背语法知识却无法实际应用的情况，所以教师要直接从实际应用开始引导学生自主理解语法知识。要让学生学好语法知识，让学生从套句型开始摸索语法的应用方法比学生单纯记背概念式的语法知识有效率而且有实用意义得多。
3.初中口语教学现状分析
课程改革非常强调英语的实际应用，因此，英语口语学习是英语教学的重要环节。由于很多初中生在小学阶段就没有打好口语基础，学生刚开始进入全程英语教学会感觉有些困难，畏怯心也会很重，因而不敢大胆地表达自己，唯恐开口说错话被人笑话。因此，要让学生提升英语口语水平，除了要打好英语基础外，让学生战胜畏怯、敢于大胆表达自己的想法是学生学习英语口语的关键；其次，让学生一边积累日常口语用法，一边从模仿开始，套用课本上的情境进行表达是初中生口语学习的有效方式。
4.初中阅读教学现状分析
根据教学目标的要求，初中生要能通过自主学习了解课文的主要意思，然后简单地概括课文里的内容。目前学生普遍可以做到自己读懂课文里的内容，但是要让学生用自己的语言换另一种方法表达出课文大意，学生普遍还难以做到，学生目前大都只能做到换一种人称进行表达、对课文进行简单的缩写等。学生目前只能完成简单的阅读和把阅读转为应用的任务，这个现状与初中生词汇量还不够多、语法的应用还不够熟练有关。
二、初中英语教学现状总结
1.自主式英语学习目标的建立
课程改革的教学目标是培养学生自主学习的能力。为了提供明确的教学方向，国家相关部门重新修订英语课本，修订本丰富了英语课本的词汇量、提高了英语课本的趣味性、增强了英语课本的应用性，与课程改革的精神保持一致，由此可见自主性的教学目标已经订立，其精神充分体现在课本中。
2.传统英语教学方法的影响
根据以上对英语学习现状的分析可以了解到，传统的英语教学方法给目前教学带来很大的不利影响，比如由于传统教学方法不到位导致学生普遍存在英语基础不牢固、学生学习英语的意识不强烈的现象，这些影响给初中英语教学带来很大的障碍。因此，教师要让初中生有效地学习英语就必须从增强学生英语学习的意识着手，让他们改变被动学习的思想而开始自主学习。
3.教学的目标与教学的现状衔接
初中英语教学要求学生进行自主学习，而目前学生的学习意识、学习基础普遍达不到自主学习的要求，如果没有合适的方法，学生根本无法展开自主学习，那么教师就要通过有效的教学方法把教学目标和现状衔接起来，其衔接的方法就是逐步稳固学生的英语基础、引导学生建立自主学习的方法，通过学生学习基础和学习方法的提升和改变，使学生的学习状态逐渐向课程改革的要求靠拢。
三、初中英语教学改进方法的反思
1.英语词汇教学方法的反思
（1）打好英语词汇基础
要让学生学好英语，必须让学生打好英语词汇基础，学生只有拥有良好的词汇基础才能在课后进行自主学习。在学生英语基础不够的情形下，为了提高教学效率，教师可以在每节课的开始抽取五分钟的时间引导学生了解和复习英语词汇，弥补学生基础知识的不足。
（2）建立科学记忆方法
有些学生的学习基础很差，必须花费大量的时间记忆单词，要让他们进行系统的学习有些困难，这需要让学生建立一套科学的思维方法，这可以采取在教学中引入思维导图的方法来解决。思维导图是一套训练学生科学思维方式的办法，它能通过简单的放射性结构引导学生从感性的思维方式转变到理性的思维方式。如果能让每个学生都建立一套科学的思维方法，学生就能自主地完成大量的单词学习任务。实践证明，将思维导图应用到词汇学习中，学生会逐渐摆脱感性的学习方式、建立理性的思维方式，从而极大地提高学生学习词汇的效率。
分片记忆、对比记忆、联想记忆的方法都是思维导图中记忆单词的一种应用方法。这些方法可以引导学生按自己的需要对单词进行分类，然后分片理解。比如学生在学习“good”一词时，学生通过分片理解的方法就可以同时掌握better，best，它们属于一个分类，分片积累可能会占用学生的一些时间，但是它能从整体上提高学生学习单词、记忆单词的效率。同时在教学过程中，教师还可以一边教新单词，一边引导学生回忆相关的旧单词，这样可以随时了解学生对新旧单词的掌握情况。
2.英语语法教学方法反思
要把枯燥的语法教学变为感性的句型认知，可以让学生在具体而感性的情境对话中自己摸索语法的应用方法。可是目前课本中的一些情境让学生难以产生兴趣。比如课本中引导学生怎样在餐厅中点餐和交谈，课本中涉及的礼节都是西式的，与学生的实际生活情境不符，为了让学生能产生更多的学习兴趣，教师在这里就需要设计一套全中式的就餐氛围的情境对话，让这套情境更贴近学生的生活从而吸引学生产生学习兴趣。在学生进行角色扮演模拟情境对话的过程中，教师要引导学生自己寻找英语语法的规律、自己琢磨英语语法与中文在构成方式上的异同，通过对比，自主地建立一套较完整的英语语法体系。
3.英语口语教学方法反思
（1）课堂上的口语环境建立
英语口语的环境是学生提高英语口语水平的重要条件，为了提高学生的口语水平，教师要尽可能地使用英语进行教学，在必要情况下还可以用肢体语言予以一定程度的辅助，教师要让学生习惯英语思维下的全程对话而避免中文语言的干扰。通过一段时间的全程英语教学，要使学生能听懂课堂的常用英语，也能简单地用英语与老师或同学展开课堂简单对话，能模拟课本上的环境分角色展开对话。
（2）课堂下的口语能力锻炼
在课后，学生要每天坚持收听一段时间的英语原声广播，虽然学生刚开始的时候可能听不懂，不明白里面的意思，但是教师要要求学生努力地收听里面哪些词是自己学过的，并学会揣摩这些句子大概是什么意思。收听英语原声广播是让学生逐渐习惯英语语境、学好流利英语的基础；同时教师应要求学生背会课本里所有的句型，而且要能熟练地套用句子，简单地完成类似的情境对话。
4.英语阅读教学方法反思
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