阅读教学反思1在本课的教学过程中，我重视学生自读自悟，由学生自身挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性
阅读教学反思1在本课的教学过程中，我重视学生自读自悟，由学生自身挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。我明确提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自身的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自身去学习。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，重视发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自身的独特感受，他们的朗读就可以表达自身不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自身去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自身发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展。寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想.对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。阅读教学反思2按照备课组的工作安排，今天在高三3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有一定的难度。因此这节课的目的是通过教师的系统梳理，让学生掌握宾语前置句式的一般规律，从而最终能体认并能规范的翻译这种句式。一节有效的课堂教学应该遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。因此在开课之前我作了精心的准备。鉴于文言文宾语前置句的特殊性，我收集相关的资料，以“课前小练——分析归纳——实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则：就是重视学生的分析能力和实践能力，加强学生的做题能力，更重视的是对这一板块知识的巩固积累。我并没有局限于课文知识，还准备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要。我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。对于一节复习课，个人觉得有几个环节必须做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，因此课上我严格按照这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生能力。这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特殊句式进行辨认，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今天要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自身归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进行点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题及时明确，从而加深学生的印象。我并提醒学生：翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做最后还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的安排上，应该注意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。在安排练习时，我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比较理想，大部分的同学都能正确的判断和翻译宾语前置的句子。当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。例如上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的计划和方法；由于学生的基础问题，师生互动还不是很热烈；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生掌握句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改善，不断地健全自身。.阅读教学反思3现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。利用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们利用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。利用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和不错的个性品质。 以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点。 一.是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不 以学生为主体。 二.是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文 发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻利用。 根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准： 1.是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性； 2.在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综 3.是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4.是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系； 5.是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理， 灵活利用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思， 和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的 活动中，掌握语文工具的知识和学会利用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、 评价、利用能力，发展学生的情感、意志、性格和不错的个性品质。因此我觉得现行小学 语文阅读教学应注意以下几点： 阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学 过程，把学生当做一个个可以装很多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完 全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形 成末来社会所必需的各种能力。 阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作 学习。 .例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成 个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成 绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我明确提出了各小组要解决的四个问 刷子李的绝活是什么？2.课文是从几方面来写刷子李的绝活？3. 找一找徒弟 曹小三的态度变化4.把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明 确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作 解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨 论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和 看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还明确提出 了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程 中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学 生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中 学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可利用多种多样行之有效的 阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分利用课外的学习资源，适时适量地引导学 生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才 干，学会做人。 注意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提升精神境 界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教 孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感 受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷 纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到 很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生明确提出期望，希望同学长大以后能真正懂得 去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传 统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论 做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有 用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值 取向。 阅读教学反思4 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地 提升学生的阅读能力，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。 一.激发学生阅读的爱好 爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种情况下，学生能 表现出超常的勇气、毅力和聪明。一般说来，在进行阅读教学时，必须让学生明确阅读的 目的，例如当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可 以加深理解的问题；当学生思考碰到困难时，就明确提出有点拨作用，能使学生豁然开朗
