小男孩看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海;慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，坚持赢得了我们的尊敬，下面是众鼎号的小编为您带来的7篇《浅水洼里的小鱼教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇一
《浅水洼里的小鱼》反思
这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎”一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“如果把“在乎”这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗”练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。
《浅水洼里的小鱼》反思
秀城实验钧儒小学 陈金燕
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。
这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。
1、想象补白，深入情感。
这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。
看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。
2、创设情景，强化情感。
在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。
3、加强读文，以读激情。
这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。
这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。
还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命。小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。
从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？
首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。
读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。
总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇二
一、创设情境，导入课题
1、小朋友，初次见面，老师给你们带来了一群可爱的朋友，你们看——（播放图片）。
2、你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎么样呀？（幸福、快乐、自由自在，无忧无虑）。是啊，可是有一天，调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩，却忘记将他们带回家了。你瞧，它把小鱼留在哪儿了？（课件出示）
3、看老师写这个词——浅是三点水，洼也是三点水（板书：浅水洼里的小鱼）
4、你知道什么是浅水洼吗？对，你瞧，像这样水很浅的小水坑就叫浅水洼，今天我们就来学习第28课——浅水洼里的小鱼。
5、指名读课题，并质疑：谁愿意来读一读课题，谁读出问题来了？
预设：浅水洼里的小鱼，它的命运怎样了？……
过渡：你们想知道吗，那就赶快打开语文书p132，自个儿去读读这个故事吧！
二、初读课文，整体感知
1、出示课件要求：（温馨提示）
（1）自已一个人读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）碰到难读的段落，在前面打个“△”，读完后再好好读一读。
2、指名分节读
（1）指名读第一自然段：这几句话，老师发现特别难读，再请小朋友读一读（出示三句话）。你看生字朋友从这句话中悄悄溜出来了，谁来叫叫它们的名字。“甚至、蒸干、干死”
（2）最后一个自然段。师：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着——（指几名接读），像这样一次次地自已对自己说就叫——生：叨念（齐读）
3、通过刚才一次又一次读课文，你现在知道课文写了浅水洼里的小鱼一件什么事？能不能用上这样的句式来说一说：谁把浅水洼里的小鱼怎样了？
（1）_____________把浅水洼里的小鱼________________。
师：换一种说法，你会吗？浅水洼里的小鱼被谁怎样了呢？
（2）浅水洼里的小鱼被_____________________________。
过渡：浅水洼里的小鱼究竟遇到了什么麻烦呢？
三、精读第一自然段
1、请小朋友们轻声地来读一读第一自然段，找一找。
出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
2、此时此刻，它们可能想起了谁？是啊，可怜的是——（回读：谁来读），我听出来了，你有点难受；你一定感到伤心极了；瞧你多可怜呐。
3、我们一起来数一数被困的小鱼吧，你们看，这里有几条，这里有几条，这里还有几条，这么多—（读）—也许有几百条鱼（学生读）——这么多，（课件增多鱼）——（读）甚至有几千条。师：是啊，被困的小鱼，也许有——（学生读），甚至有——（学生读）。（反复回读）
4、这么多小鱼被困在浅水洼里，一分钟过去，五分钟过去，用不了多久——（引读）
5、浅水洼里不是有水吗，小鱼怎么会干死呢？（体会吸干、蒸干）咱们来看一看这个蒸字，你能给它找个朋友吗？（生活识字，图片），再看这个“蒸”字，古人造字可有意思啦，这四点底就代表熊熊燃烧的火焰。
6、指导朗读：沙滩上哪有火啊？（太阳）是啊，太阳就像一个大火球烤着浅水洼。你看，（课件演示）你发现了什么？师：是啊，浅水洼里的水很快就要被蒸干了。此时此刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会感觉怎样？你想说点什么？把这些感受送到这句话，谁再来读一读。（指名读——齐声读）
四、写字练习
1、像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（死和至在田字格里）
2、让我们来写一写这两个字。
（1）师范写，边写边说注意的地方。
（2）生书写两个。（评：哪一笔写得特别漂亮；啊一笔要是改一改就更好了。）
五、巩固生字
1、小朋友们，像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你们愿意帮助他们吗？下面我们就来个拯救大行动。
2、（课件出示）如果你能叫出小鱼的名字，就可以让他回到大海。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇三
本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________，
这条也________，还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。
经历了这次课堂的历练，优点有：
1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。
2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。
3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。
但更多地暴露了缺点：
1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。
2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。
3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。
总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇四
“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
案例（片段）一： 珍视生活，分享生活体验
师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？
（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）
学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）
师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。
（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）
（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）
师：在家里谁在乎你？
生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。
生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。
师：在学校里谁在乎你？
生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。
生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。
师：老师想问问你们，这么多人在乎你们，那么你们在乎谁呢？
生1:我在乎妈妈，妈妈很辛苦，我要帮妈妈做这些家务劳动。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？
生1：小鱼在乎海妈妈。
生2：海豚在乎海妈妈。
生3：大鲨鱼在乎海妈妈。
生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。
（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）
案例（片段）二： 走进文本，体味语文魅力
师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？
师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。
生：齐读课题。
师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？
生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。
师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？
生：快来救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。
师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？
生：个别读。
师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四点底像火。
师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？
生1：小鱼感到很热很热。
生2：小鱼感到很难受。
师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）
生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。
生2：快点救我，要不我就要干死了。
师：那就让我们来读这句话吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）
师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？
生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。
生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。
师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）
（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）
案例（片段）三： 尊重学生的独特感受
师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？
生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。
生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！
师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！
生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。
师：你也有一颗善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。
师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？
生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。
生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。
师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。
（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）
案例反思：
我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去，让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇五
《浅水洼里的小鱼》教学反思
让语文课堂成为人文关怀的天堂——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
《浅水洼里的小鱼》反思
本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
教学目标：
1 认识7个生字，会写1个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）
1、看着这美丽的画面，你想说什么？
2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题
读课题，什么是浅水洼呢？
二、整体感知，认读生字。
1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。
2、检查生字词。
3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？
那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？
三、体会鱼儿在乎。
1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？
反馈：读懂了什么？
（1）、小鱼多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。
指导朗读。
（2）、小鱼可怜。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？
② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）
③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？
可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）
从哪里看出小男孩在乎小鱼呢？轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
① 你是怎样读懂的？
② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。
③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。
④ 教师即兴采访：
a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！
b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得这么慢？
⑤、这看似很简单的动作，做一次、两次可能不累，但是呀做几十次、几百次，甚至几千次会——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。
②你是怎样体会的。
③小男孩明知小鱼成千上百捡不完，仍然不放弃，多可贵啊！我们一起来读读
（3）、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
①你是怎样读懂的？
②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。
③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
自由准备，指名说。
④出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
正因为小鱼在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有爱心的人都在乎，小鱼才能重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。
出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！
学生自由读，并谈体会。
六、写字指导
小朋友们，小鱼们都回家了，我们把生字宝宝“乎”也要回田字格的家了。请来说说“乎”字在写的时候，注意什么？
指导书写：乎
学生独立练写，教师巡视指导。
板书： 28、浅水洼里的小鱼
小鱼 在
小男孩 乎
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说
：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
《浅水洼里的小鱼》优秀的教学设计 篇六
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看——（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。（板书并齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起来读读课文。
二、随文识字，读通课文
1、初读课文，交流识字方法。
（1）遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：a、借助拼音认字，要注意将拼音多读读，把字音读准。b、问问同学，也是个不错的办法。同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
（2）现在大家就用这些方法将生字认会吧1
2、检查生字。
（1）课文中的生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
（2）下面我们开火车读一读。
（3）去掉拼音你还会读吗？（出示课件）那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢1
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文，感悟真情
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，读完后谈谈你有怎样的感受。
2、你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？（随学生发言出示句子，相机指导朗读。）
（1）“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书“困”）
还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读。（指名读）
（2）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①像这样被困的小鱼有多少呀？（引读“几百条”“几千条”。）
②你们看（出示课件），这么多的小鱼都被困在浅水洼里。我们一起读这句话。
（3）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①（点击“蒸”字变蓝色）一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③学生试着读出小鱼的感受。（练读、指名读）
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读一读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。（试读、指名读、配乐齐读。）
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给大家听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？（指名读）还有哪条在乎？（指名读、齐读）
小鱼在乎的是什么？
（4）小男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。大家将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出了小男孩在尽力地救每一条小鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华
1、大家一定被小男孩的行动深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看到这么多的小鱼被困在水洼里非常着急，赶紧弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作）
2、小结：老师相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的鸟儿会自由地飞翔，世界会更加美好！（课件演示鱼遨游、花开放、鸟飞翔的画面）
五、指导写字
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄右宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。、
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字下节课我们继续练习写。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇七
[教材分析]
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
[教学理念]
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
[课时目标]
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学流程]
一、故事导入：
（课件播放海底世界）
小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，他们离开了自己的家，变成了——《浅水洼里的小鱼》。
（板书）（齐读课题）
二、初读课文，解决生字词。
1.请自由地读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子多读几遍。
2. 出示词语：散步 甚至 不久 沙粒 蒸发 继续 在乎叨念 成百上千
3. 出示生字：被 捡 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 继 叨
（指名带读 齐读 开火车读）重点指导：“在乎”轻声词 造句
三、品读，用心聆听小鱼哭声。（第一自然段）
1. 课文哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了。
（指导朗读：读出着急，担心的心情。）
2. 小鱼们在呼喊什么？
3. 我们一起读。（齐读第一段）
四、进入图文情境，体验角色情绪（第二—— 六自然段）
师：一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引着作者的视线，令人深深敬佩。
1. 他是怎么做的呢？请同学们找出相关句子画下来。
2. 同学边读边表演动作（三遍）：
3. 小男孩是个怎样的孩子？
（齐读句子）。
4. 分角色朗读
5. 文中用了一个省略号，是什么意思？
什么是“叨念”？反复叨念，看出小男孩怎么样？
6. 是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是──爱（珍爱生命之心）
五、拓展（写话训练）：
让我们一起动手挽救了一个又一个生命，把小鱼送回家吧！你有什么祝福的话想送给小鱼吗？写下来吧。
六、总结：
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家整理的7篇《浅水洼里的小鱼教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在众鼎号。
