学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。你知道怎么写论文吗？下面是小编精心为大家整理的7篇《学前教育论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
学前教育论文 篇一
摘要：随着社会的发展，学前教育专业越来越受到人们的重视，学前教育学生所具备的就业能力也非常重要。但近几年来，由于学前教育学生综合素质下降等原因，导致学前教育学生不能很好地胜任学前教育工作，文章基于对学前教育学生就业能力现状的研究，以及对幼儿园专业教师需求的调查分析，对提升高师学前教育专业学生就业能力的途径进行了探索。
关键词：学前教育；就业能力；途径
中央于20xx年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》中，学前教育纳入其中，由此，学前教育事业的改革和发展不断得到深化，幼儿教师综合素质的提高成为衡量幼儿教育质量好坏的关键。随着教育体系的逐渐完善，现阶段幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求不断提高，由于高师学前教育专业是培养幼儿教师的重要基地，学前教育专业学生就业能力的发展直接关系到他们成为幼儿园教师后的综合素质。因此，研究高师学前教育专业学生就业能力的发展意义重大。
一、学前教育专业学生就业能力现状
1.目前学前教育学生已具备的就业能力
现阶段学前教育专业学生在校对理论知识的学习有：学前发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、幼儿园管理等课程。现阶段高校学前教育学生在校接受的专业技能训练有：视唱练耳、舞蹈、声乐、钢琴、书法和教师口语等。
2.学前教育学生在就业中遇到的问题
（1）不能很好地适应幼儿园工作。（2）在校学习的理论知识不够应用到幼儿园的教学实践中。（3）和幼儿的沟通能力较弱。（4）对课堂的掌控能力较弱，不能调动幼儿的积极性、集中幼儿的注意力。（5）和家长的沟通能力较弱。
二、学前教育学生出现就业问题的原因
据调查，高校学前教育专业学生普遍出现社会实践经验不足这一现象。目前高校培养学前教育学生时，大多数注重理论知识的培养，正因如此，导致学前教育学生很难适应幼儿园工作，不能很好地控制课堂，调动幼儿的积极性。然而学前教育专业学生在校时接受的理论教学相对死板、范围狭窄，学生并没有及时应用到实践中去，导致他们对所学知识掌握不充分，不能满足幼儿园的需求。因为单凭理论知识不能准确地了解幼儿心理发展状况，所以和幼儿的沟通能力较弱；由于缺乏实践经验，社会交往能力是学生面临的一大问题，所以和家长的沟通能力较弱。
三、高师学前教育学生就业能力的培养途径
1.调整高校培养学前专业学生的课程体系
（1）熟练掌握基础理论知识。目前高校培养学前教育专业学生离不开两方面：一是有关学前教育理论知识的学习；二是学前教育专业技能的学习。众所周知，大学理论知识的学习多数是在教师的讲解下进行的，以试卷的形式进行考核，而学前教育学生真正理解多少并应用到实践中去是一个未知数。据调查，学生并没有扎实地掌握基本的理论知识，所以应该加强学生对基础理论知识的掌握。例如，教学活动设计是学前教育学生必备的能力之一，以往的活动设计都是凭借学生自己对理论知识的理解进行的，这样往往会与幼儿的接受能力有一定偏差。针对这种现象，教师应带领学生前往幼儿园进行观摩，了解幼儿的发展现状，观摩课堂有利于学前教育学生对所学理论知识的理解和应用。（2）基本技能课程的整合。学生的专业知识和技能是用人单位在招聘时重点考虑的因素，换言之，基本的专业技能素质是学前教育学生在应聘时的敲门砖，然而，据调查，学生在大学中接受的基本技能学习虽然种类很多，但是由于技能掌握不熟练，毕业生并没有真正地运用到实际操作中去。在学习过程中学生经常感到学习压力大，课程任务多，导致学生出现“样样通，样样松”的状况，最后应付了事。如果我们把学前教育基本技能课程在前期基础课程之上做一个课程整合，既可以减轻学生的学习压力，也可以使学生更好地掌握学前教育地基本技能，真正应用到实践中去。例如，我们实行“三科一程”模式，指的是各科在基础知识的学习上，将钢琴、视唱练耳以及边弹边唱结合起来，帮助学生对技能扎实地掌握。（3）特色课程学习。当前幼儿园所倡导的教育理念各有不同，有传统教学、蒙台梭利教育、双语特色教育、瑞吉欧教育和华德福教育等。为了使学生就业能力的途径多样化，学校应在原有知识理论的基础上，开设不同教育理念的特色课程作为选修课，学生可根据个人的喜好进行选择学习，因此提高个人特点及就业方向，打造核心竞争力。（4）增加实践活动。根据《幼儿教师就业能力访谈提纲》总结可以得出，大多数幼儿园在招聘时，往往喜欢拥有实践经验的'学生。因为较多的实践经验能够加快学生对幼儿教师工作的适应，对幼儿心理变化及发展也有一定的了解，所以增加实践活动对在校学生来说是必要的。我们可以开展“实践周活动”，每一周由不同的班级展开，进行幼儿园与大学的双向互动，在双向互动中对比学习，在实践中丰富自己的经验。（5）就业方向指导。建立以就业为导向的辅导员工作机制，帮助学生树立科学的就业观。大多数应届毕业生在面临找工作时往往会出现迷茫、困惑等问题，由于对社会发展需要的不了解以及本身对未来的憧憬，导致教师介入帮助的必要性，教师应深入学生内心真实想法，帮助学生明确其就业方向和发展方向，树立科学的就业观和社会价值观。
2.加强校企合作
（1）加强校企合作，能够让学生将理论与实践相结合，有利于学校对学生进行实践课程的开展，改善教学模式，同时提高教学质量。（2）加强校企合作，可增进学生对幼儿教师工作岗位的熟悉程度，提升学前教育学生的综合素质。（3）加强校企合作，对企业选择实践应用型人才提供了良好的途径，可提高学校对于企业所缺少的专业性人才的培养，同时增加学前教育学生的就业率。（4）高校学前教育专业要利用与用人单位合作这一途径，建立对接机制，提高学生对岗位专业知识的了解，同时利用这一合作契机，深度了解行业发展动态，并将其合理的部分整合到课程标准和教学大纲中。将用人单位优秀的文化与学前教育的文化理念相融合，为在校学前专业学生营造一个良好的学习氛围。校企结合为的就是实现学校与企业之间的无缝对接，让学生能够快速的适应工作。这样一来可以打消了企业对在校学生岗位专业知识缺乏了解这一顾虑，二来又能提升学生对工作的适应程度，实现校企双赢的局面。文章围绕高师学前教育专业学生，通过课外实践、校外见习、校内外技能培训等途径，提升其综合就业及创业能力。高师学前教育实践教学体系的建设是一个长期而艰巨的过程，需要全体教职人员和社会各界的共同努力探索，将发现的问题进行分析整理，逐步地完善学前教育专业的教学体系，从而真正的达到提升学前教育学生的就业能力。
参考文献：
[1]孙梁。浅谈学前教育专业高职生就业能力的培养[J].济南职业学院学报，20xx（4）.
[2]朱宗顺，陈文华。学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，20xx（3）.
学前教育论文 篇二
高师院校学前教育专业课程设置影响学生的规格和质量。为了了解高师院校学前教育专业课程设置，通过访谈等方法对G师范学院学前教育专业的课程设置进行了调查，结果表明，高师院校学前教育专业课程存在专业课程结构不均衡、专业理论课程内容与实际联系不紧密、教育实践类课程实施效果不理想等问题，针对这些问题，应采取增进专业技能类课程比重、重合专业理论课内容和拓展教育实践课程的方式等措施加以改进。
高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。
一 高师院校学前教育专业课程设置的现状
1 专业课程结构不均衡
“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构？“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”
[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。
在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。
学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”
2 专业理论课程内容与实际联系不紧密
高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的`经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。”
3 教育实践类课程实施效果不理想
作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。
G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。
比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践调研学习，毕竟我们面对的是一个个可爱又天真的孩子，有时孩子不能用语言表达自己的想法，但是我们要去读懂他们的肢体语言，要了解他们的想法，多实践会更了解孩子，从而帮助他们成长。”
二 高师院校学前教育专业课程设置的几点建议
1 增加专业技能类课程比重，体现专业特色
适当减少专业理论课程的比重，增加专业课程中技能类课程的比重，给学生提供更多的练习技能机会；同时，专业技能类课程要与艺术院系的课程有所区分，体现学前教育的专业特色。在对已毕业的学生进行访谈时，他们提出学校的专业技能类课程设置可以考虑重点突出学前教育的特色，重点训练学生对学前教育领域相关内容的掌握，一位已毕业的学生说：“现在有艺术类的学生也去幼儿园应聘，他们技能比我们强很多，和他们比舞蹈、画画、钢琴肯定不行，但他们学的偏重于成人，没有针对学前儿童，因此我们的课程设置内容可以偏重幼儿的，突出学前教育的特色。”
针对专业技能类课程设置课时偏少，学生的专业技能底子薄弱的问题，教师可以因材施教，能够根据不同学生的技能基础和个人需求参照不同的评价标准，而不必整齐划一地要求每一个学生达到同一标准。对于不同的学生应该有不同的要求，比如有的学生可能擅长音乐，但在舞蹈方面差，这就需要我们对待两门课程有不同层次的要求。因人而异、因材施教，让每一个学生充分发挥特长。
2 整合专业理论课程内容，改革专业理论课程的教学
学前教育专业是个实践性很强的专业，需要较强的教学实践能力，但掌握理论知识也是必要的。要避免课程内容的重复，应不断完善和优化课程内容，应整合各类课程内容，要对课程内容进行调整，将有关联的课程整合在一起。
另外，加强学生对专业理论课程知识的掌握，提高学生的实践能力。《教师教育课程标准(试行)》提出“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。” [3]要使学生更好地掌握专业理论知识，并培养学生的实践能力和解决问题能力，学前教育专业教师应注重专业理论课程的教学方法和方式改革。教师可以尝试根据学生的学习兴趣、学习特点、能力等采用不同的方式进行教学，而不是单纯的讲授为主；也可与学生进行更多的互动，通过小组讨论，以某课题为切入点进行研究等方式，让学生主动获取理论知识；也可以成立固定的学习兴趣小组，让学生通过自主学习来探究，从而达到对理论知识的掌握和运用；在学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童科学教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的课程中加强模拟教学、现场教学、说课、评课等实践环节。
3 拓展教育实践类课程的方式，重视教育实践类课程的效果
学前教育专业见习和实习地点应不局限于幼儿园，应拓展见习和实习的地点，也可以是早教机构、特殊教育学校等机构，实践类课程的实践方式也可以是小组汇报、参加社会活动、调研等方式，以便为学前教育专业学生提供更多的实践平台与机会提高他们各方面的实践能力。
为了使见习和实习获得良好的效果，应对见习和实习进行系统地规划，领导、带队教师和学生等方面也应重视见习和实习。有关领导应加强对见习和实习的检查，加强过程管理和监督；带队教师要与见习和实习单位紧密合作，与见习和实习基地的教师多沟通，也要加强学生对见习和实习的认识，对学生在见习和实习过程中的表现及时掌握，并提供及时的帮助；见习和实习基地的指导教师也应加强对学生的指导；学生应充分认识到见习和实习的目的以及重要性，认真完成见习和实习的各项任务，并加强对见习和实习的反思，反思能促进理论与实践的联系，促进实践知识的掌握和实践能力的提高，促进学前教育专业学生的专业发展。
总之，高师院校学前教育专业课程设置需要不断完善和优化。高师院校学前教育专业课程设置存在问题的原因是多方面的，“不管出于什么原因，课程作为学科发展的支撑，在大力发展学前教育专业的时代背景下，高师院校要转变观念、解放思想、从实际出发，充分认识到课程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析当前幼儿园对教师素养的需求，改革学前教育的课程设置。”[4]只有不断改革和完善，才能形成科学合理的学前教育专业课程体系，从而培养出拥有高尚的师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师。
学前教育论文 篇三
学前教育专业未来发展路径探索
学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。
随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。
我国学前教育现今存在的主要问题
学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。
其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。
针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索
在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。
由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。
学前教育专业论文 篇四
摘要：
从20_年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20_－20_年）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。
关键词：
农村学前教育；现状；对策
1、农村学前教育的现状
1.1经费投入有限，办园条件差
农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。
1.2师资力量匮乏，教师队伍流动性强
教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。
1.3“小学化”倾向严重
幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。
1.4家庭与幼儿园教育脱节
在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。
2、改善农村学前教育现状的对策
2.1拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件
当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，在今后工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。
2.2加强农村幼儿教师师资队伍建设
首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。
2.3建设具有农村特色的教学体系
陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。
2.4更新家长教育观念，推进家园合作
《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。
参考文献：
[1]刘占兰。农村学前教育是未来十年的发展重点[J]。20_.
[2]严仲连，何静。我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[J]。东北师范大学学报（哲学社会科学版），2012(5)。
[3]杨莉君，曹莉。中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J]。学前教育研究，2011(6)。
学前教育论文 篇五
本文将对外国学前教育改革对我国学前教育的启示进行分析探讨，笔者将分别从：我国学前教育现状、国外学前教育对我国学前教育的重要启示，两个部分进行论述。
一、我国学前教育现状
学前教育作为幼儿的启蒙教育，已经越来越受到家长和学校的重视。而大多数成功人士，之所以取得显著的成绩，与幼儿时期学前教育息息相关。因此就使得一些家长、学校急于取得成效，教学结果往往适得其反。
首先，现代家长对幼儿教育观念偏离了教育最初的本质要求。学前教育旨在为幼儿在启蒙阶段提供有助于学前教育的帮助，以达到提升幼儿认知能力、审美能力等目的。而今家长对于孩子的学前教育教育过于盲目从众，没有从孩子的实际条件和兴趣爱好出发，强迫孩子学习。另一方面，学前教育整体水平参差不齐。胜任学前教育的教师，综合能力一定要达到一定的标准，例如：学前音乐教师一定要有专业的音乐修养。而通常大城市的学前教育水平会高于一般中小城市的水平。在大城市，家长对孩子的学前教育花费很大，这就再一定程度上保证了教师的教学水平，教师的综合能力在一定程度上也符合要求。相对于中小城市而言，许多学前教育教师的教学水平一般，甚至于要求相差甚远，而更是缺少专业的音乐修养，但由于各种因素的制约，即使教师水平达不到要求，也仍从事学前教育工作。
二、国外学前教育对我国学前教育的重要启示
（一）加强学前教育意识。
一直以来学前教育都备受家长、学校的关注，加之教育改革的不断优化，虽然人们越逐渐认识到学前教育的重要地位，但也只是少部分的人有这样的意识。发展至今，学前教育的地位已经举足轻重，学前教育的工作者，要时常提醒学前教育的重要性，使教师在教学过程中，有意识的注重幼儿的各方面素质的培养。另一方面，要加强幼儿家长对学前教育的重视力度。对学前教育的重要作用进行宣传，让广大幼儿家长清楚的认识到学前教育对孩子的影响以及其积极作用，使家长对学前教育的印象更深刻。
（二）尊重幼儿主体地位。
在学前教育中，教师应充分尊重幼儿，采取灵活的教学方式，激发幼儿学习兴趣，例如：音乐课上，在开展“一辆汽车”的音乐游戏过程中，教师可以播放“一辆汽车”的背景音乐，组织幼儿坐在一起，围成一个圈唱歌，并选出一个幼儿当“开车的司机”。然后，在幼儿唱出歌词“我要上车了”的时候，当“司机”的那个幼儿可以挑选一个幼儿“上车”。紧接着，这个被选中的幼儿就用手拉住“司机”的衣服（或者将手搭在“司机”的肩膀上），并以这样的方式继续前行。当“车上”坐满四位“乘客”时，则可以开始另一轮游戏。同时，为了保持游戏的趣味性和新鲜感，教师可以在适当距离内设置蜿蜒盘旋的公路、狭窄的巷道和小桥等情境，并用钢琴或吉他等乐器来改编、弹奏歌曲。在弹奏过程中，教师要注意根据设置的情境和汽车行进的速度适当调整演奏方式和速度。如“汽车”在平坦的公路上快速行进时，“开车”的幼儿可以用迅速奔跑的方式来体现速度，相应地，教师可以借助扫弦来弹奏；倘若“汽车”进入狭窄的巷道，幼儿在缓慢行走，教师的演奏方式可以改为分解和弦。通过这种方式调动了幼儿的学习积极性。
（三）提高教师职业道德。
每个行业都有其行业的职业道德标准，而教师这一职业，所要具备的职业道德标准更高、更严格。教师作育人的职业，其本身的职业道德素养对新一代的社会任职工作者的有着直接的影响，特别是学前教育这一教师群体。而音乐教师在学前教育中的重要地位，同样要求其具备良好的职业道德素养。首先，要培养音乐教师健康的工作心态，正确认识自己的工作性质、职责，学前教育应以积极、乐观的精神面貌进行传授。由于音乐教师担任着学前教学启蒙作用的责任，所要承受的外部压力是比较大的。这就需要学校进行疏导，帮助音乐教师缓解工作压力，引导教师应保持乐观的心态面对压力。此外，学校在管理制度上，应尽量减轻教师的工作压力，如实行“互帮”制度，对于教师在教学上遇到的难题，教师与管理者、教师与教师之间都可以互相讨论和帮助。最后，维护教师的正当权益，对于教师的薪资正常发发，以及不胡乱克扣费用等。
（四）选择有趣的学前教育内容。
首先，教材的内容是影响学前教育的重要因素之一。所以教师在选择教材时，应综合考虑幼儿的实际条件，掌握幼儿的兴趣爱好，为幼儿挑选有趣而又适合的教学素材。对学前的幼儿，不仅要选择易学易懂的教材，而且要选择吸引幼儿兴趣的教材，只有引发幼儿的学习愿望，学前教育目标才能更好的实现。另一方面，教师要学会与时俱进更新学前教育内容，让幼儿不断学习现代的、有趣的教学内容，会在一定程度上达到快乐教学的目的，这样不仅教师在工作中可以得到快乐，幼儿在快乐中的学习效率也会更高。
（五）实行趣味的学前教育方法。
学前教育是一个肢体表现强、思维灵活的教学过程，所以对于教学不能采用传统的教学方法，要改进老师“教”，幼儿“听”的局面。首先，教师要学会将音乐表达通过肢体语言展示，吸引幼儿的注意力。进而实行“以舞教学”，通过分解每个舞蹈动作，解析每个舞蹈动作相应的歌词，与旋律所需要注意的点，让每个幼儿都参与其中，使其置身于音乐的快乐之中。
其次，教师应因人制宜的实施教学，针对不同幼儿的特点，在音乐活动过程中，安排适)众鼎号○www.1126888.com(合的学习活动。
最后，根据幼儿的能力水平，教师可鼓励幼儿对歌词词语进行替换，对幼儿的创作要进行表扬、奖励，这样既可以让幼儿自主学习，还启发了幼儿的思维，培养了幼儿的创新力。
结束语：
总而言之，学前教育对幼儿的学前教育起着不可代替的作用，通过学前教育的实施，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新能力，还给幼儿的学前生活增添了乐趣、色彩。所以，不论是教师、家长，都要重视学前教育的实行，以达到实现孩子全面发展的最终目的。
学前教育论文 篇六
1音乐教育在学前教育中的地位
音乐教育在学前教育当中的扮演着十分重要的角色，大部分的家长都认为音乐是陶冶情操、提高素质和情趣，甚至未来工作方面都是一个非常好的出路。其中钢琴是音乐学前教育的一个主要选择，如同学习其他教学内容一样，钢琴也伴随着等级的提升，伴随着考试，伴随着学生的一生发展。这种发展过程是家长们比较认可的，同时还存在着考试的加分等等。学前教育的发展过程中，音乐也是一个比较入门的窗口，让孩子能够提高智力和操作能力，进而能够提高孩子的学习能力，对于学前教育来说，确实是一个比较优秀的教学模式，我们在采取学前教育的时候，选择音乐也是一个非常明智的选择。近些年来，钢琴不再是一枝独秀了，钢琴教育也不再是单一的家长们唯一的选择，越来越多的乐器被提上了学生的学习日程，让学生能够有很好的音乐学习机会和更多的音乐教育选择。音乐教育的选择性增加也与这些年我国音乐教育事业的进步发展关系密切，这种发展带来的结果是国民素质有所提高，音乐教育在学前教育中的地位也节节攀升，我们追求的是音乐教育的在智力发展阶段所带给孩子的实际影响，是让孩子在音乐的教育中能够领会更多的关于学习、关于生活的内容，音乐教育在学前教育中发挥的作用越大，那么在某个层面来说，音乐教育在整个素质发展的过程中扮演的角色也就越来越大，这是我们都曾经认识到的内容。总的看来，音乐教育在学前教育中的扮演的地位有三个，其一是启蒙，这是教育的首要目的，即便家长对待学前教育的事情再功利，也不能否认其中存在的关于学前教育的种种启蒙目的。其次是引导，家长寄希望自己的孩子能够早日成长，望子成龙，希望能够通过学前教育来提高孩子在未来竞争中的实力，所谓抢钱抓早，尽快谋划，实际上是对孩子的一种引导。
2音乐教育在学前教育中存在的问题
音乐教育对孩子的成长十分重要，在我国也收到来自家长和教育界的广泛关注，随着音乐学前教育的体系不断完善，规模不断扩大，音乐学前教育已经产生了一个十分巨大的环境影响氛围，带动着一批又一批的学生和家长不断的投资投入到音乐学前教育当中。我们可以认真的看到，在音乐学前教育的发展当中，存在着些许不合理的地方，尽管我们将其归纳为音乐学前教育体系成长中的烦恼，转型期的阵痛，但是我们依然需要认真的总结这些问题产生的原因，进行深刻的反思，只有在问题中到答案、在问题中做总结，才能为下一步的发展和学前音乐教学模式的根本进行探究，这也是本文的一个逻辑归宿和出发点。首先，在音乐教育中功利主义盛行，在学前音乐教育中孩子始终应该是第一位的，不是说我们投资多少、付出多少就是对孩子负责人，就是对孩子好，而是在这个过程中，真正让还是成长多少，收益多少。在这个方面，中国的家长和学前教育机构都存在着功利主义现象，大家都没有对孩子本身的天赋和意识进行尊重和挖掘，在这种情况下，孩子一直是被动学习，不能够真正地得到应有的良好教育，不能够真正的在学前教育中收益，得到真正的引导和帮助，这使得学前教育变为了孩子家长变相竞争和学前教育机构不负责的收费竞争，让学前教育变为了味道。其次，学前教育不是启蒙一个环节，有些家长看到别人家的孩子学习了钢琴，就让自己的孩子也学习钢琴，看到别的孩子学习画画也让自己的孩子学习画画，觉得到了这个时间段了，应该让孩子学点什么，没有考虑到孩子需要什么，在整个过程中，孩子的学习时间被家长充分安排，没有启蒙的时间。这个过程中如果能够一直延续，家长变成虎妈虎爸还好，如果不能，仅仅是跟风学习，半途而废，不仅浪费人力物力，在学习的过程中也没有得到充分的发展，孩子的自身的能力也没有得到良好的启发。最后，学前教育不成体系，学前教育机构是市场化的结果，良莠不齐的学前教育给学生带来的授课效果也是参差不齐的，在整个学前教育的过程中，我们真正能够看到的是不断地对孩子进行课程调整，没有想到孩子是否有能力完成，不断的灌输，填鸭式教育。没有统一的模式，从个体、私人到机构、集团，学习教育的过程中充满了各种不确定性，整个体系不统一，结构紊乱。
3学前音乐教育的教学模式
在整个学前教育的发展过程中关键是要成规模、成系统、成体系。政府机构要有引导、教育机构要有良心、家长要有耐心，真正的形成，公共、专业、社会化的教育体系，让每一个发展环节都能够言之有物，都能够有的放矢。一是建立公共教育指南机构，有公共机构出面制定教育指南，普及学前教育的重要性和方式方法，规范市场管理，明确教育内容，要重点从宣传上下功夫，让家长这一教育第一人能够理解什么是学前教育，对自己孩子有个充分的认识，进行合理的智力开发。二是规划教育机构，进行资质认定，对那些不符合规定的教学机构要坚决予以取缔，不能够让这些个人的违法的机构，不负责任的机构扰乱市场，混淆视听。三是促进学前教育发展的社会化程度，更广层面进行普及教育，让学生真正的从教育当中收益，让家长真正地认识到学前教育的针对性和权威性，让家长更加有目的地对孩子进行全方位的学前教育。只有真正形成这种教育体系和教学模式，才能够促进学前教育良性发展。
学前教育论文 篇七
摘要：美术教育能够促进儿童综合素质的发展，幼儿园教师应具备相应的美术素养以培养儿童的美术能力。从高职院校学前教育专业的美术课程设置情况看，美术课程的学习资源和学习时间较为有限，学生在课程内的学习难以达到未来工作岗位对他们所提出的要求。基于此，该文对当下幼儿园教师应具备的美术素养和学前教育专业学生美术课程的学习现状进行了分析，并提出拓展学生美术学习的途径。
关键词：学前教育；美术课程；学习途径
儿童美术教育是将审美和教育相结合，并借助自然美、社会美和艺术美等审美活动提高儿童的素质和修养，从而促进儿童综合素质发展的教育活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）明确了幼儿美术教学的目标，即培养幼儿感受美、欣赏美、表达美和创造美的能力。要达到这一教学目标，幼儿园教师必须具备相应的美术素养。
一、《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养
美术素养是指个人了解与学习美术知识之后，所形成的与之相关的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴以及参与人际交往等方面的意识和能力，同时包括与之伴随的情感、意志、态度等个性品质。《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养包括以下几个方面：1.较高的审美能力审美能力是指个人发现美、认识美、评价美的能力，它包括审美感受力、判断力、想象力和创造力等。幼儿园教师必须具备较高的审美能力，这是因为儿童早期的绘画表现为一种涂鸦式的抽象画形式，具有模糊性与不具体性等特点，这些与抽象绘画艺术的构成形式非常相似。对儿童的这种抽象绘画进行赏析，要求教师具备一定的审美意识，因为这时画得像不像已经不能作为绘画作品的评价标准了。抽象绘画是一种非理性的表现形式，它所描绘的对象大多在现实生活中并不是客观存在的，观者需要从点、线、面的构成与色彩的搭配等方面赏析绘画作品。所以，幼儿园教师需要立足大的美术观、把握多元化的评价标准评价儿童的绘画作品。此外，在幼儿园的环境创设等日常工作中，也需要教师充分发挥自身的审美能力。2.基本的造型能力在美术范畴中，造型能力是指能够准确、概括、完整地把握物体造型的能力，通俗的理解就是对创作对象形状的观察、理解以及对物体外在和内在的形体结构的把握。美术又被称为“造型艺术”，可见造型能力对于美术学习的重要性。造型能力可以说是一切美术活动的基础，如果连基本的造型能力都不具备，抛开绘画课程不说，就连欣赏课程或者手工课程都难以展开。如，欣赏一幅绘画作品，很多时候需要对作品中的造型进行赏析。又如，在开展折纸活动时，对于折纸图解的空间性解读和对折叠处在整个纸张中的大概比例的把握也对教师的美术造型能力提出了要求。此外，幼儿园环境的创设一般需要教师参与其中，有些环节甚至需要教师绘制完成，所以幼儿园教师必须具备基本的造型能力。3.灵活运用色彩的能力儿童的好奇心十分强烈，更容易被鲜艳的色彩吸引。在美术教学中，缤纷的色彩对于儿童来说有着巨大的吸引力。幼儿园教师应充分利用幼儿对色彩的好奇心，积极培养幼儿对色彩的感知能力，丰富幼儿的审美体验。这就要求幼儿园教师能够较好地感知色彩在各种对比、调和中产生的变化，并能根据需要正确地掌握和配置色彩关系，灵活运用色彩和搭配色彩。值得一提的是，虽然现阶段人们并不能完整地解释人的情感与色彩之间的关系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能够折射出人的心理状态。马萨诸塞大学（波士顿）心理系教授格罗姆在研究儿童通过绘画表达情感的能力的实验中，发现年龄越小的儿童越是喜欢用色彩表示不同的心境状态。所以，幼儿园教师在正确把握色彩的情感知识后，能够通过学前儿童的绘画作品进一步了解儿童的情绪和心境。4.扎实的手工制作能力手工制作是儿童十分喜爱的活动，包括纸艺、布艺、泥塑等内容。教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中提到要“解放孩子的双手”。手工活动对于培养儿童的观察能力、动手能力、空间概念以及创造性思维有着重要的作用。同时，这些手工活动都是以中华民族传统工艺为基础，简化制作工具后发展而来的，对于中国传统艺术的传承具有一定的作用。幼儿园教师应具备一定的分析与制作能力，并能根据自己的分析选择合适的材料、工具和方法进行制作。
二、高职院校学前教育专业美术课程学习现状分析
1、学前教育专业美术课程设置
课程设置主要规定课程类型和课程门类，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。虽然各高职院校在具体的美术课程学习模块与学时上有所差别，但总体的学习内容都是以幼儿园对幼儿教师在美术素养方面的要求为基础，由美术鉴赏、图案、绘画、手工几个方面整合而成。以武汉城市职业学院学前教育专业为例，美术课程设置情况如下：本课程的名称确定为“美术应用与实践”，属于学前教育专业的必修专业课程。学生在第一学年完成基础教学模块共计64学时的学习，学习内容包括素描基础、色彩基础、美术欣赏和手工制作等。第二学年完成“应用教学模块”共计64学时的学习，学习内容主要有简笔画、泥工、装饰画以及各种绘画形式的学习。第三学年完成“职业能力模块”共计32学时的学习，学习内容主要包括美术教学法、教玩具的设计与制作、幼儿园环境创设等。
2、学前教育专业学生美术课程学习存在的问题
美术活动对于儿童的发展具有重要的作用。我国的美术教育随着素质教育的推行而受到了人们的重视，在这以前，美术教育在我国国民教育中不受重视，即便开设了美术课程，也是倾向于技能的学习，这种学习是十分片面的，而且课时量较少。以学前教育专业学生的情况看，除了参加美术高考的学生，其他学生的美术素养较为缺乏。而美术高考生也只是经过了几年美术造型基础的学习，这样的美术教育是有偏差的。总体来说，学前教育专业学生的美术基础存在不足。基于这个情况，学前教育专业的美术课程设置包含素描基础、色彩基础等大量的基础知识的学习。此外，由于学前教育专业学生需要学习的课程数量较多，按照教学计划，每周只有两个学时的美术课程学习时间。所以，学前教育专业学生的美术课程呈现出学生美术基础差、课程学习内容多、课时量少等问题。美术课程学时是在整个专业发展需求的基础上综合考虑后安排的，要想通过增加美术课程的课时量提高学生的美术学习质量是较为困难的。因此，拓展高职院校学前教育专业学生美术学习的途径就显得十分有必要了。
三、高职院校学前教育专业美术学习途径拓展的措施
1、开设美术课程兴趣小组
一般来说，兴趣小组是将课程教学中表现较为突出且对本课程有着积极学习态度的学生组织起来，在课余时间开展课程学习活动的学习小组。学习小组的学生人数有限，但是带来的积极效应是能够放大的。因为小组成员参加学习活动会引起其他学生的注意，小组成员通过兴趣小组能够获得成长，进而受到其他学生的关注。这个过程中，其他学生的学习积极性必定能被带动起来。同时，教师可以将这种正面的影响融入美术课堂教学。教师讲授完教学内容后，可以将学生分成小组，并请兴趣小组的成员担任组长协助教师辅导其他学生。开设学前教育专业的美术兴趣小组时，小组学习内容可以结合美术课程的教学计划，并超前于班级的学习进度，这样兴趣小组成员在辅导其他学生时就能更加准确、有效。开设美术课程兴趣小组不仅能够提升全班学生的学习效果，而且对于提升小组成员的能力也有很大的帮助。在开展美术兴趣小组学习活动前，应该配备负责教师。小组的负责教师需要针对学生的学习内容提前做好计划，结合学前教育专业美术课程的特点，主要安排绘画、手工、欣赏三个方面的学习内容，可以参考小组学生对本门课程的学习兴趣点，为学生的兴趣与特长的发挥营造良好的氛围，保证学生的学习热情。此外，在学习时间和地点上要有具体的规定，兴趣小组管理应规范化，保证学生准时参加活动，这样小组的学习活动才能持续开展。
2、举办画展
利用校园资源举办画展，可为学生提供展示自我的舞台。可以选择一个固定的场所，如走廊、空教室、教学楼大厅等，这样有利于画展的持续举办。画展看似只为个别学生提供了展示美术才能的机会，实际上它对于渲染校园艺术氛围、丰富学生的校园生活和提升学生学习美术的热情都是有帮助的。举办画展前，应在校内广泛征集学生的美术作品。可以拟定一个主题，激发学生的创作热情，不限制作品的表现形式，绘画、摄影、手工均可，为学生的创作留下足够的空间，充分尊重学生的特长与个性。虽然最后展出的作品数量有限，但在征集过程中，为画展做准备的学生人数肯定是多于这个数量的，这样就可以增强整个学生群体对于美术的关注与兴趣。同时，为了不打击落选学生的积极性，可以利用学校网站展示所有投稿学生的作品。
3、互联网课程学习
21世纪，人们的生活深受互联网的影响，互联网影响人们的交往、工作和学习等方面。互联网有着资源丰富多样、时空跨越性、信息更新速度快等优势，而学前教育专业美术课程学时安排的有限性和课堂学习的局限性决定了教师只能讲授基础知识，所以美术课程应该充分利用丰富的网络资源提高教学质量。课后，教师可以结合本节课的学习内容为学生提供与课程相关的网络资源，并要求学生根据网络课程继续学习。教师提供的互联网教学视频应该是对课堂教学内容的巩固与延伸，学生可以根据自己课堂上的学习情况自行选择巩固课堂练习或延伸课堂练习。同时，教师可以借用微信平台向学生分享美术相关的有趣的信息，以此开阔学生的眼界，提高学生对美术课程的学习兴趣。教师也可以鼓励学生将完成的美术作业发到朋友圈，通过朋友圈与教师、同学、朋友甚至家人交流学习情况。互联网不仅能够为美术课程提供丰富的教学资源，提高课堂教学质量，还能够满足学生个性化的学习需求，改进师生交流的方式。
4、充分利用美术馆等社会公共资源丰富学生的美术欣赏活动
美术馆具备独特的教育资源，即艺术收藏品。美术馆开展的教育活动多样，除了陈列艺术品的形式，还有名家讲座、艺术家公开制作、开放工作室、公演会等，这是很多高校都无法具备的。美术馆有着相对先进的设备，部分美术馆还配有讲解员，并且场地较大，相较于美术课堂，可以展开大规模的美术活动。所以，美术课程应该利用美术馆等公共文化机构，将美术馆教育作为学前教育专业美术课程的拓展与延伸。大多数学生的观展经验较少，教师应引导学生进行观展活动。参观画展看似简单，不过是进入美术馆后走到每件艺术品跟前看一看，但学生如果以这种无目的的方式参观展览，最后有可能一无所获。所以，教师应该分三步对学生的观展活动进行引导：第一步，在学生参观以前，教师应该为美术馆的艺术展做一个导览，向学生介绍展览的基本情况和参展画家的简介。第二步，为学生分析、讲解艺术展的典型作品。第三步，针对此次艺术展览作品进行再创作。观展后，教师可以在课堂上请学生分享自己观展后的感受，再请学生根据此次艺术展中自己最喜欢的作品进行再创作，使学生能够深层次地理解作品，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术鉴赏水平。
5、手工体验馆
美术的形式是多种多样的，鉴于课程课时量较少，而且学校资源有限，如陶艺类的课程内容是无法在课堂上展开的。这个时候，教师可以推荐学生到陶艺店或其他手工体验馆学习、体验。虽然这种学习形式需要消费，但新鲜的内容仍然能吸引学生。任何一种手工艺品的制作，从材料的选择到制作方法、步骤的确定，从动手制作到不断修改和调整，都是一个提升创造意识和动手能力的过程。特别是在创作过程中，个人形象思维和逻辑思维的交融是其他学科都无法取代的。此外，绘画与手工看似相去甚远，其实内容是相通的，主要通过色彩、造型进行创作。所以，制作手工的过程也是一个提高美术综合素质的过程。高职院校学前教育专业的美术课程将绘画、欣赏和手工等内容压缩成一门课程，而且在学时安排上仅为每周两个课时，要想进一步提高该专业学生的美术素养，拓展学生的美术课程学习途径就显得非常迫切。笔者认为，通过上述学习途径，可最大限度地丰富学生的学习形式，增加学生的知识量，从而提高学生的美术素养。基金项目：20xx年武汉城市职业学院校园文化项目：高职院校学前教育专业美术学习途径研究。主持人：赵一婷。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞。《3～6岁儿童学习与发展指南》解读。人民教育出版社，20xx.
[2]（美）格罗姆。儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界。李苏，译。中国轻工业出版社，20xx.
[3]樊钰辉。学前教育专业学生美术素养的培养研究。美术教育研究，20xx（5）。
[4]孙彦。论学校美术教育与美术馆公共教育的关联性。大众文艺，20xx（3）。
[5]晁树梅。有效组织美术兴趣小组活动的方法。画刊（学校艺术教育），20xx（9）。
[6]范帆。在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微信教育”探讨。河南师范大学硕士学位论文，20xx（4）。
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