作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？它山之石可以攻玉，以下内容是众鼎号为您带来的5篇《《海燕》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
海燕学案 篇一
学习目标： 1.领会象征内涵，学习象征手法；2.理解对比、烘托，体会其表达效果；3.理解海燕形象，学习海燕精神。
重点难点：1.理解象征意义；2.学习作者是如何从正、侧两面结合塑造海燕形象的。
学情分析：
通过《雪》、《雷电颂》的学习，学生已经初步认识了象征，理解了象征手法的运用及其作用。在此基础上，学习高尔基的《海燕》，应当充分调动学生的知识积沉，放胆，放手让学生领会文章深刻的象征内涵。
导学策略：
以诵读为主，以多媒体为辅，通过反复诵读、直观形象的画面让学生理解作品的诗情、诗理、诗味，体会作品深刻的'象征内涵；通过有效问题的设计，引导学生自主积极思考，理解海燕的象征意义，激起学生共鸣。激发学生向海燕学习的激情，勇敢面对生活中的暴风雨。
一、预习导学：
1、查找相关资料，认识海燕这种水鸟，并思考高尔基笔下的“海燕”仅仅是一种水鸟吗？
2、走近作者，了解写作背景。（为理解作品深刻的象征内涵作准备）
3、初读课文，音形互注。
飞窜（ ） 号叫（ ） 翡翠（ ） 掠起（ ） ．．．．
胆怯（ ） shēn yín（ ）（ ）wān yán （ ）（ ） ．
4、通读课文，划出文中描写海燕的语句，并在书上作批注。
二、自主学习，整体感知文意：
1、观看画面，听读文章，注意停顿、重音、节奏。
2、你感受到了一只什么样的海燕，假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？
我感受到了一只的海燕。（重点词“高傲”）
3、朗读课文，思考：这样一只海燕在几个不容的场景中活动。
三、合作探究，挖掘文章主旨：
1、高尔基笔下的海燕仅仅是一种水鸟吗？高尔基写海燕的目的是什么？（提示：结合时代背景，理解作者的写作意图，理解作品深广的象征内涵和政治意义）
2、本文中借海燕形象赞美无产阶级革命先驱者的这种手法叫做。
3、文中除了海燕，还有其它的意象，是否也具有象征意义？
（1）其它水鸟：
（2）风、云、雷、电：
（3）大海、波浪：
（4）暴风雨：
（5）波浪与狂风的短兵相接：
（6）大海将闪电熄灭在自己的深渊：
4、如果把这篇散文诗比作一出戏，大家知道海燕是主角，作者为什么要描绘大海的景象，还写到了其它的水鸟？
四、品味探究，赏析艺术形象：
跳读课文，找出你最喜欢的语句或语段加以赏析。（可以从修辞的运用，表现手法，表达方式等角度分析）
五、拓展迁移，提升认识：
1、请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
2、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，我们从海燕身上获得了哪些启示呢？
六、学有所获，学后反思：
1、知识上：
2、思想上：
老师寄语：最清晰的脚印总是留在最泥泞的道路上；最高傲的海燕总是飞翔在最猛烈的暴风雨中。
附板书：
背景 大海
象征 主角 海燕
《海燕》教案 篇二
沧州第五中学 王凯梅
一、教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二、教学目标 、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点 。
三、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
四、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五、教学过程 ：
导语 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ，
3.作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
海燕的教学设计 篇三
教学目的：
1、引导学生把握课文内容，弄清作者思想感情的脉络。
2、引导学生有感情的朗读课文，品味文章优美的语言，揣摩某些词语的使用。
3、进一步学习状物描写的方法。
难点：
引导学生理解“乡愁”的内蕴
重点：
感受本文的语言美，学习它多种表现手法相结合的写作方法。
要点：
了解文章的写作背景，朗读课文，梳理全文结构，把握文章写作对象的具体特征。
教学过程：
一、分组朗读课文，正音解字。
二、默读课文，分析课文内容。
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。全文分前两部分，一是对故乡小燕子的回忆；二是对海燕的细致描绘。正是出于对故乡的强烈思念，作者才把海燕和家燕这两种很不同的燕子联系在一起写，并发出感叹。
应引导学生把握课文中两种燕子的特征，并从它们的联系中发现作者的写作意图。可向学生介绍本文的写作背景，创设情境帮助学生推测、理解作者的写作意图。
设问题：
1、从内容上看，文章可分几个层次？
2、课文的题目是《海燕》，为何一开始写的却是故乡的家燕？
3、比较故乡的小燕子和海上小燕子的各种特征，思考作者为什么要它们联系起来写？
4、试说说本文的记叙线索是什么。
※板书：
燕子
外形
活动背景
飞翔
记叙线索——“乡愁”（作者对故土深刻的思念）
三、练习。
四、小结课文，布置作业。
1、抄写本课的生字词并解释。
2、反复诵读课文，品味文章的语言特色。
《海燕》教案 篇四
海燕
［教学设计A］活动设计
创意说明：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
教学步骤 ：
一、诵读——感知课文
1.介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。
2.个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
4.全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。
二、发现——评说课文
有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？
学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：
准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。
灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。
丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。
形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。
圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。
典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。
以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。
三、体验——表达感受
高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。
1.你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？
2.人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？
四、创编——想像迁移
可结合课后研讨与练习三进行；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。
［教学设计B］比较赏析
创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。
教学步骤 ：
一、 简介创作背景，激情导入 新课。
二、 自由诵读，理清层次，体会作者情感。
三、 深入课文，引导比较赏析：
1.纵向比较：
①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)
2.横向比较：
①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。
②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。
3.拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
四、师生共同总结。
［教学设计C］专题阅读
创意说明：以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
教学步骤 ：
活动前，学生自结成组，推荐组长，通过图书馆、书店、上网等渠道，以小组为单位开展活动；活动后，组员协作整理成果，组长活动汇报，全班交流。
1.围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。
2.围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。
3.围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章；或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。
周林
海燕的教学设计 篇五
教学目标
一、知识与能力：
1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
二、过程与方法：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、情感、态度与价值观：
品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点
通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。
教学难点
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
教具准备
多媒体课件
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、情境导入
二、检查预习
1、简介作者
2、时代背景
3、检查字词
三、整体感知
1、播放朗读录音。要求学生认真听读，感悟课文内容。
2、理清文章结构。
3、作者重点描写的形象是什么？
4、文中除了写海燕还写了哪些鸟？
5、为了描写海燕作者设置了一个怎样的自然环境？
四、合作探究
1、默读文章4、5、6段说说海鸥、海鸭、企鹅和海燕各具有怎样的性格特征？
2、在文中找出写环境的句子，思考环境是如何变化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意义？分别象征了什么？
2、结合文章最后一句话说说本文的写作目的是什么？
六、拓展延伸
你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？
七、作业
以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。
八、板书设计
海燕海鸥、海鸭、企鹅
正面描写对比侧面描写
突出海燕英勇乐观之美
赞扬———————讽刺
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家带来的5篇《《海燕》教案》，希望对您有一些参考价值。
