教师转变观念经验分享。只要我们勤学习、善思考、勇实践、敢转变，彻底解放思想、更新观念，将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华，从自身做起，认真履行职责，努力做好服务，我们的社会一定会更稳定、更和谐。众鼎号的小编精心为您带来了8篇《我的教学风格和理念》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
我的教学风格和理念 篇一
教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说起”之感。所谓复杂化，是指对问题要进行层层分解，落实到最微小的细节，以利于问题的现实解决。
记忆力既是天生的，又不全是天生的，人们主观努力不同，记忆力也有好坏之分。
增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系，尤其是小学的语文、英语教学，“记”与“忘”的矛盾更加突出。要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾，增强记忆力，提高学习效果。我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验，总结出来供参考。小学低年级语文的学习，学生要学大量的生字，一般教师为了让学生记住当天教的生字，采用一个生字最少写二行，或者要抄写一页来迫使学生记住。学生在写生字的过程中，把全部的注意力集中在写上，手只是在机械的运动，而大脑没有运动，这种教育方式违背了大脑的记忆规律，既没有去记，更谈不上遗忘，而记忆是建立在遗忘的基础上的，这样，学生的记忆水平肯定提不高。于是，我改变了教学方法：
一是改少抄写的作业量，所教的生字每个字写一行（8个）；
二是改变书写顺序，用竖写的方法完成作业。先写第一行第一个字，接着写第二行第一个字，一直写到最后一行第一个字，再从第一行第二个字开始写；三是打破安静的环境，让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写。
我的教学风格和理念 篇二
今天一道题目是让孩子们填有关龙虎同有的四字词语，他们很是为难。原因是读书还是过少，积累不多的缘故。我告诉他们，不用为难，作业不是考试，有些是可以查资料的，况且作业就是自我检查吗？不会的，再温习温习。同时作业有时也是一个学习的新过程，哪能都会能。
现在的学习工具触手可及，你可以用手头的字典，也可以用无所不能的网络，通过查阅这些工具，用心做完作业就行啦。不过一定要用心，做完后，不能就此放过，一定要多读读，然后过心留痕，让它们进入记忆。会迅速查阅资料，也是语文学习必须练习的一项能力。我们的阅读理解题目，很多不就是信息考察吗？实际上也是学生资料查阅能力的再现。那些智慧题目，拓展题目，如果不会，我鼓励他们查阅资料。生字词，一定要通过字典自己解决，自己相办法，自己解决。不要仅仅问个读音，查资料会给你很多信息。
为了让孩子们动起来，想了很多办法。因为孩子们哪有自制力，完全靠兴趣学习，也是一句空话。怎么办？让孩子们读书，就要能落实到位，有一些监督。每天由家长签读书条，要求事实求是。让孩子们每天练字，我就每天收发批阅；让孩子们摘抄积累，安排孩子每天查阅上报，我还要抽查；让孩子们写日记，我不仅每天带头，还要每天欣赏；让孩子们朗读，我每天第一个上传朗读课文。和孩子们一起学习，让每项作业落实查阅。
我的教学风格和理念 篇三
为了赶教学进度，这两天我是把体育音乐课都拿来上语文课了，在短的时间内要达到好的效果，就只有在课堂上下功夫了，课的设计要尽可能引起学生的兴趣，化被动为主动，在最短的时间内追求最好的效果。
早上教学《借生日》一文的课堂上，有两点让我感触特别深刻。
其一，在学习了生字，读了好几遍课文之后，锦宸同学举起手来问我：“老师，我还是没有明白到底借生日是怎么回事？”这个问题一抛出来，我才意识到，孩子们对于“借”这个字的理解还是停留在物体的借上，而且也没有真正体会小云对妈妈的爱，同时我也联系到平时的生活中，孩子们已经很少知道为别人付出点什么了。之后，我让孩子们再反复去读小云和妈妈之间的对话，引导孩子们去理解妈妈很关心小云，小云也很爱妈妈，所以她把今天这个重要的日子借给妈妈，和妈妈一起分享自己的快乐！
其二，当我们谈到课文中的小女孩儿小云很爱她的妈妈，把自己的生日借给妈妈时，我借机问孩子们：“你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？”这个时候，教室里举起了好多小手，好几个小朋友都起立讲了各自父母的生日，楚楚同学还告诉我，她的父母的生日和她自己的生日都是连在一起的。记得上一届学生教学这篇课文时，谈到这个问题的时候，当时是没有一个孩子知道自己父母的生日的。所以，今天孩子们是给我一个惊喜了。看来，现在的孩子真的是发展了。
我的教学风格和理念 篇四
爱美是每一个人的天性，宝鑫是个特别爱美的女孩，她的穿着打扮、发型几乎每天一换，非常的时髦，今天她又穿来一套灰色的套裙。一进教室就和我说：“老师，这是我的新衣服，妈妈刚给我买的。”“嗯，非常漂亮，和小公主一样，老师也很喜欢，不知道有没有老师穿的。”结果她像一个小大人一样说了句：“那好吧，我让妈妈问问，看哪里有卖的，到时候我们穿的一样，别人会以为我们是双胞胎呢。”当时，听了她的话我就蒙了，孩子真是太单纯、太可爱了。第二天，她一来就和我说：“老师，我妈妈说这件衣服没有老师穿的号”。听她这么一说，我吃惊了大半天，因为我无意间的一句话，孩子却当真的。
我问她怎么和妈妈说的，她说我问妈妈这件衣服是从哪里买的，妈妈说在童装店买的，我又说那有老师穿的吗？妈妈说没有，然后她就在那笑。听到宝鑫这么说，我也笑了，笑孩子的心灵这么的纯洁。孩子就像一株幼苗，我们则是管理幼苗的人，要不断的给幼苗浇水、施肥和管理，幼儿做得好就要表扬，做的不好就要鼓励，不能说伤害孩子自尊心的话，尊重孩子的意愿，不能让幼儿纯洁的心灵受到伤害，让幼儿在老师、家长和社会的关心下健康快乐的成长。
法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗？当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩！
我的教学风格和理念 篇五
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。
我的教学风格和理念 篇六
实录：
建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的屋子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，阳阳和浩浩选择了花片进行搭建花圃，而较晚入区的施俊华看到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就和陈昊天商量：“能不能和我一起玩？”施俊华忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”施俊华不愿意去其他区。卫锦锋在一旁拿出胶粒给陈昊天：“那我们用胶粒搭一些树好了。”但陈昊天还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“花圃里除了花还需要什么呢？”他们回答了好多种：“花盆、小草等。”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时，陈昊天像是获得某种灵感，兴奋的拉着施俊华一起搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。
评析：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
我的教学风格和理念 篇七
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
我的教学风格和理念 篇八
从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。只是，在教学中我一直在追求着“平等、民主”，“亲切、平和”的教学风格。
我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
我愿意喜欢学生之喜欢，包括他们正听着的流行歌曲，传阅的杂志、书籍，我也喜欢把自己的喜欢和他们分享，包括书籍、电视节目等，如我常向学生推介中央3台的“电视诗歌散文”，中央2台的“央视论坛”，东方台的“名师讲坛”，有时是一场电视直播的记者招待会，有时是一场大学生辩论赛、一场专题文艺晚会，甚至是一篇从报纸上剪来的小短文或漫画等等。上一个假期，不少学生在我的推荐下读了姜戎的长篇小说《狼图腾》，不少学生都写了几千字的读书笔记，几天前，我还和学生一起读了汪中求的《细节决定成败》一书。学生有什么好的读物也愿意和我共享。不久前我乐意地接受了学生向我推荐的韩寒的近作《长安乱》。在平等的师生互动交流中互助互生着，教学相长。
我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近你时，便会亲近你所教的学科，学生会在不知不觉中学好语文。我们所要做的，只是在与学生平等、民主的交流中引领学生走向健康和高尚的精神世界。这是如潺潺流水、春雨润物般的美好教学境界。
教学中的“平和”也是我一直追求着的。“平和”的起码要求是少急功近利，少计较一时的分数高低得失，应把目光放得远一点再远一点，瞄准学生的三年、六年甚至终身的发展。为此，我们的语文教学应该少做题、多读书，这是我一贯的教学理念。
一、做题太多，读书太少的现状
我很赞同清华附中的韩军老师把语文教学比作“下围棋”的说法。他说，围棋“圣手”看大局，围棋“高手”看局部，围棋“爱好者”却总是死板地看，斤斤计较一个棋子的“胜负”。我想这个“大局”应该是学生的三年高中或者六年中学，“一个棋子”或许就是平时的每一次考试测验的分数吧。
如果想成为一个围棋的“圣手”，我们至少应该把学生三年后的高考作为我们的教学目标，甚至把精神贯注与文化熏陶，为学生打好终身精神发展的底子作为语文教学的终极目标。然而，现在不少语文教师除了完成教科书上课文的教学外，做得最多的事情就是让学生做题，做一张又一张的练习卷，一次又一次的考试，乐此不疲。由于考试的方式和制度等原因，不少时候，多做练习确实是一条捷径，短期内就可以见效，但这是不是最好、最有效的方法呢？不用举例，作为教师的我们都知道那些平时只做题不读书或读书少的学生，即使眼前小测验能有较好的考试成绩，但一到综合性较强的考试，一到面对重理解能力、重分析能力的考试时，就无能为力了。每年高考下来，总听说有人考试超常或失常了，我觉得并不尽然，只是遇到见功力的考试，原先分数底下藏着的真相都露出来罢了，那恰恰是他们真正的水平。如面对2004年的作文“山的沉稳，水的灵动”这个人文性、文学性极强又带思辨性的题目，若没有一定阅读积累，缺少一定人文底蕴和思维品质的学生是绝对写不出高分作文的。既然如此，为何我们仍然热衷于做题或不愿化时间在读书上呢？因为许多老师不得不在乎平时的考试成绩，因为成绩往往决定了你在学校的地位，决定了你能不能带高三，甚至你适合不适合留在重点中学教书等等。所以许多教师尤其是新上岗的教师，从一开始工作就把自己大学时的读书热情和对文学的爱好抛在一边，只得去盯住期中考、期末考的成绩了，甚至是月考、周考的成绩，在几乎是一月一评比的评价体制下，很多教师确实做不到“超然”和“平和”。于是一些语文老师从来顾不上向学生推荐好书，从没在教室里读过、贴过时文美文，也从不给学生印发阅读材料。
教师是这样，学生也急功近利。去年，我新接两个高二文科班，心中暗暗高兴，因为我觉得文科班的学生应该有文学的热情，我可以较好地实施我的教学理想，带着他们一起走进文学的天地。于是，我常常向他们推荐优秀作品，每次早读课总是抽出一半时间和学生一起阅读报纸、欣赏美文等，另一半时间让他们自己积累古诗词名句等。可是，不多久，学生有意见了，因为他们得知第一次小测验下来，自己班的成绩就不如隔壁班，学生竟然提出，以后我们早读课也不要看报纸读美文了，我们也像别班一样讲讲练习吧。岌岌于分数的心原来已变得这样的浮躁，我们在整日的忙忙碌碌中捡拾着鸡毛蒜皮、一棋一子的测验小分。语文教学，很需要有一种从容、平和的气度，需要有一种不着痕迹的影响和渗透，这是只有通过多读书才能达到的境界。只有读书是可以深入到人的心灵深处，渗透到人的骨髓里。我们需要的是静下心来、沉下心去读书。
二、读书需要轻装上阵
如果想让学生肯读书，愿读书，爱读书，我们必须为学生卸掉两套厚装，一是题海装，一是分数装。
面对现时的教育制度，我们不可能不做题。正如王栋生老师在《在理想和生存之间》一文中无奈地说：“在中国，一个不会考试的学生会有怎样的命运？”“大学门票太有诱惑力了。”我们向往理想的教学，“而现阶段，我们不得不考虑生存，也就不得不精心考虑如何带学生通过高考这道‘封锁线’。”“我们没有能力‘革命’，只能‘改良’。”若想让学生有阅读的时间，必须把学生从题海中拖上岸。首先，教师应该先下题海，帮学生找到题中的经典来训练，不致学生做题太滥太盲目，高效的训练也不至于使学生在分数面前有明显的挫败感；另外，我们必须淡化平时考查的成绩，真正做到只为了解学习情况，查漏补缺而考查，给学生松掉分数的枷锁，让他们可以从题海中抬起头来作心灵深呼吸。只有给学生卸装才会使学生有阅读的心情和乐趣，才会大胆放心地挤出时间来读书。
三、读书需要领路人
学生的阅读时间来之不易，非常宝贵，所以让学生的阅读“放羊”简直是一种罪过。因为一方面，在浩瀚的书海里找到值得读的书需要耗费不少的时间，另一方面开卷并非总是有益。现在，被冠于“文学”字样的作品层出不穷，鱼目混珠，它们以漂亮的装帧，时尚、前卫的观念，叛逆的个性，新奇的语言等吸引着一些缺少“心力”的学生，使他们在这里流连，迷醉，失去方向。这就需要我们教师做好“导游”，像钱理群教授说的那样，把我们知道的胜景美景介绍给学生，把学生领向水草丰美的阅读领地，然后让他们去欣赏和感受。
读书需要有好的习惯和方法，这也需要我们作指导，以提高阅读的`效率。前年开始，我们就在进行着《经济发达地区农村重点高中学生语文课外阅读的探索》的课题研究。我给学生做“快速阅读方法”的讲座，对全校上有关“怎样做读书笔记”的公开性研究课，指导学生做读书笔记。规定学生每个星期的必须读完的文章，定期检查做读书笔记的情况。向学生推荐优秀书籍、杂志、作品，指导学生进行专题阅读，有结合课本的拓展性阅读，如李白、杜甫、苏轼、李清照等古诗词专题，还有《红楼梦》、《阿Q正传》等小说专题，另有学生自己喜欢的“沈从文专题”、“余秋雨专题”、钱钟书、董桥、海子……在阅读中，还指导查阅资料，不少学生作了许多读书摘记，写成了小论文，在班里和同学交流。平常每周向学生印发阅读资料，将我自己阅读中发现的好文章推荐给学生欣赏。通过这样的阅读，不少学生对语文学习的兴趣更大，信心更足了。
四、读书和考试并非水火关系
读书可以提高学生学习语文的兴趣。学生在本质上都是喜欢阅读超过做题的，只是出于无奈，为了眼前的分数，他们才不得不放弃读书。如果我们能够让学生读书而不影响成绩甚至有利于提高成绩的话，学生一定会热爱读书的。
我们应该让学生在做题中学会读书，在读书中学会解题。高考试卷上的现代文阅读都是文学性、人文性很强的文章，如今年江苏卷上的《草堂诗魂》、全国卷上孙犁的《老家》、北京卷上的“普希金之家”、上海卷的《我看舞蹈之美》等都是文化底蕴很足值得细细品读的作品，在做题的同时带着欣赏的眼光去品读文章，是能够增加阅读的厚度、提高欣赏水平的。
读书是提高学生理解能力、分析能力的最重要途径，而这恰恰是解题能力提高的最可靠途径。我经常向我的同事们炫耀我女儿的语文成绩。我女儿小学六年不在我们身边，我们无法关心她的每一次作业，我唯一能做的就是经常打电话提醒她“多看书”，询问“读了什么书”。我清楚地记得，自从她三年级暑假大量阅读之后，她的语文成绩快速提高，现在天一民办高手林立的环境中，她的语文基础和作文也还是班中数一数二的。现在语文高考试卷上的现代文阅读中的分析理解能力、古诗鉴赏中的鉴赏能力都不是光靠做练习能够培养的，历年高考下来成绩好的都是那些读书多的学生。而且，分析理解能力还是学好其他学科的前提。
另外，我们常说“劳于读书，逸于作文”。作文是高考中分量最大的一道题。“腹有诗书气自华”，只有多读书才能使文采飞扬，笔端充满灵性而思想深刻。
既然读书既有利于学生的精神发展，我们的学生称之为“精神远航”，又可以使学生面对高考得心应手，那我们何乐而不为呢？只有多读书，语文教学之路才会渐行渐远渐美，越走越宽越亮。
以上就是众鼎号为大家整理的8篇《我的教学风格和理念》，希望对您的写作有所帮助。
