在学习、工作、生活中，大家都经常看到作文的身影吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你知道作文怎样写才规范吗？众鼎号为朋友们整理了4篇《送元二使安西》，希望能够满足亲的需求。
《送元二使安西》诗词教学反思 篇一
日常生活中的游戏各种各样，教师可以创造性的把游戏移植到数学教学中，使学生在数学游戏中长知识、长智慧。如在教学10的组成的时候，设计了“给鸽子找家”的游戏，改变了以往的数字的组成的教学方法，而是采取了将知识溶入到游戏中，因为我认为学生在学习2—9的认识时，已经对数的分解有一定的方法了，所以对于10的教学我就尝试的开放学生，让他们自己去探索和学习，发散了学生的思维10的认识教学反思教学反思。在新授中，有如在练习中设计了给鸽子找朋友的游戏。从实际的教学情况来看，学生在不知不觉在游戏中得到了学习和练习，让学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
教学形式、学习方式灵活多样对学生多种感官的刺激，提高学习效率。
“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。新课程下提倡多样化的，现实的、主动探索的、合作交流的基础上，获得的知识，这样的知识才是具有应有价值的、终身受用的知识。
综观整节课的教学来看，凡是学生能独立思考、合作探究发现的我决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践、自主探索、合作学习相结合，教学形式有分有合，最大限度地拓宽了学生的思维。
《送元二使安西》诗词教学反思 篇二
《谁说没有规则》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲现实生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿和创作。
为了激发学生上课的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。由于学生课前用心去收集，于是学生有话可说，想说，爱说。
语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此接下来的初读课文，我就采用以指名读、四人小组读、齐读等不同形式的读，在整体上体现课文的情感，抓住重点语句进行品读，理解课文内容。同时，在读中，引入评价机制，以生生评价、师生评价促进学生感情朗读诗歌。学生读得相当投入，读得非常有水平。
为了让大胆放手让学生学习诗歌，我采用以小组合作的方式让学生围绕“这节小诗写了什么规则？”“为什么不遵守规则？”进行讨论。很快地小组长在汇报的时候，都有自己的见解。以此为契机，并要求学生联系生活实际，说说校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？我们该如何遵守它？并以此鼓励全班同学仿照诗歌进行创作。从学生的作品来看，学生的学写诗歌能力还是较强的。
但是这节课也出现了几个失误，预设与生成还是没处理好。虽然课的第二个环节自己能无痕地转变教学思路。但是当有学生谈到的违反规则不是诗歌那四个小节谈到的内容时，老师不能大胆放开，而是“牵着学生走”。本节课虽然非常重视感情朗读的教学，但是有些只可意会不可言传的，老师还是绕不开。所有的这些都需要教师的教学机智能更成熟些，让课堂的生成真正成为课堂教学的精彩！
送元二使安西 篇三
课堂实录由于本课堂实录属于现场记录，不准确或不完整之处还请大家多多原谅。 课前谈话：能用武汉话介绍一下武汉吗？能用古语说一说，表达对客人的欢迎吗？ 师：这节课咱们来学习两首古诗。我们先来学习第一首，先请大家自己读一读古诗。在读一遍的时候，要注意借助字典和书上的注释把字音读准确，读第二遍的时候，要注意把古诗读通顺。 生自读古诗。 师：谁愿意读给大家听一听？ 生：客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：谁能读得比他好？ 生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：读得怎么样？字正腔圆，有板有眼。 生再读。 师：诗里有许多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的时候读zhao，在指示方向的时候，读chao。 师：对。 生：舍。 师：什么意思？ 生：酒店。 师：能像这两位同学这样字正腔圆地读一读这首古诗吗？ 生齐读。 师：我们刚才知道古诗的正确读音，但仅仅知道读音行不行？还要明白什么？以往大家有什么好办法？ 生1：问老师。 生2：看注释。 师：下面，请大家再读一读这两首古诗，有什么不明白的地方自己思考一下，还不能解决可以问问老师和同学。 生读。 师：谁来讲讲古诗的意思？ 生：渭城朝雨浥轻尘，就是……， 师：你能告诉我你是用什么方法吗？ 生：看注释。 师：后面两句谁来说？ 生：后面两句是写他们…… 师：你说得很好，请问你是用什么方法学习的？ 生：一边读，一边想象古诗的意境。 师：看来，想象是理解古诗的好办法。你能再读一读这首古诗吗？其他同学听她读，注意想象画面，看看自己能感受到什么？ 一生读。 师：谁来说一说？ 生：我仿佛看到王维一杯又一杯地喝酒，我感觉他们是很好的朋友。 生：我感受到他们之间的友情很深。 师：大家还从哪些地方体会到他们之间的情谊很深厚？ 生：我从“劝”字能够感受到他们之间的情谊。 师：如果让你读，你怎么读？ 生读。 生：我还从第一句中的朝雨中体会到他们之间的情谊深厚，雨水就像是王维的眼泪。 师：你怎么读？ 生读。 师：今天，劝君更尽一杯酒，又是怎样的一杯的酒啊！读书我们劝慰的语气？ 生读。 师：这还是一杯怎样的酒？ 生：挽留的酒。 师：读出挽留的语气。 生读。 师：可是此时，分别就在眼前。过去的安西有多远，看地图，老师讲安西的位置。有三千多里，当时的交通工具要走大半年，你又有怎样的感受？ 生答。 师：想到朋友就要远去边关…… 那就读出来吧！ 生再读。 （播放图片（杨柳依依）、音乐。） 师：这难舍难分的情…… 是什么又勾起了他们的伤感？ 生：是窗外的小雨。 师：你为什么这么想？ 生答。 师：就在分别的今天，尽管是那青青的杨柳，却留不住朋友的脚步。把书端起来，让我们再次感受朋友间离别的情谊吧！ 生再读。 师：我们通过对诗意的领会，感受到诗人的那份感情。让我们试着背诵古诗，好吗？ 生齐背古诗。 师：接下来，我们要学习的这首古诗，就写在咱们武汉的长江边。请大家一起读一读课题。 师：跟老师一起写课题。提示“孟”、“鹤”、“陵”的写法。 师：刚才我们掌握了学习古诗的方法，从知音、明意到悟情，学习的道路我们已经共同铺就。你想达到哪个高度？（悟情）武汉的孩子真了不起，那就利用我们刚才的方法自学古诗。注意圈画出生字词，用你的笔的诗旁写下你的感受。 生自学，教师巡导。 师：学完了你就坐正。谁成功地站到了第一个台阶上？ 生举手。 师：你来读一读。 生读。 师：读得怎么样？ 师：很好，谁能读得像他这么好？（许多学生举手）让我们一起来读一读。 生读。 师：真好。谁已经迈上了第二个台阶，说说古诗的意思？ 师：谁还没有发过言？来，请你。 一生说意思。 师：说得真好。谁还会说？ 另一生再说诗意。 师：谁能帮帮她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有两层意思…… 师：有什么不理解的地方？ 生：天际流。 师：谁能理解。 生：就是水天相接的地方。 师：还有哪个词不理解？ 生：唯见。 生：唯见就是只见的意思。 生：广陵是什么意思？ 生：广陵是一个地名。 生：远影。 生：远影就是远远的影子。 师：对比我们刚才学习的两首古诗，你发现了什么？ 生：都是有关送别的诗。 生：都是唐代诗人写的。 师：还发现什么？ 师：古诗的作者都是送行，而且都有一个尽字。在第一首诗中是消失的意思；在第二首诗中是喝完的意思。 师：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已经能够领会古诗的感情。 生：共同点是他们都是好朋友。 师：第一首诗作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 师：送了多久？ 师：一个看字，……我们能够体会到他们之间的深情。让我们再来读一读。 生齐读。 师：读得真好。回头再望黄鹤楼，烟花三月的黄鹤楼还是那么美吗？ 生：不美。 师：你为什么摇头？ 生：友人已经走了，再美的景色有什么用呢？ 师：说得好。把书端起来，让我们一起再来读一读。 生读。 师：回顾我们刚刚学习的两首古诗，无论是……、还是…… 但他们有一点的相同的—— 生齐：难舍难分的情谊。 师：正是有情，这首诗才会代代传诵。四十分钟是短暂的，你们想怎样送老师？ 生1：我这里有杯酒，祝我们和马老师的友情天长地久。 生2：我想以画相送…… 生3：我想以诗相送——微笑着来，正如您微笑着去…… …… 齐唱长亭外。 下课。
古诗两首
[个人简历] 马智华，女，1976年出生，中共党员，毕业于哈尔滨师范大学历史系，小学高级教师。曾获得黑龙江省教学能手、大庆市优秀教师、大庆市“星星火炬”奖章等称号。 9年来，扎根一线，逐步形成了真实、扎实的教学风格。《滥竽充数》在黑龙江省创新教育课堂教学大赛中获壹等奖。《海滨小城》在黑龙江省首届优秀实验课评比中获壹等奖。《新型玻璃》在全省基础教育新课程课堂教学展示活动中获壹等奖。05年在大庆市小学课堂教学综合素质大赛中获得壹等奖。 先后为国家级新课程骨干培训班、大庆市课改教师培训、大庆市多媒体辅助课堂教学成果展示会等活动作研究课或讲座。有多篇论文、教学设计、经验交流在《中国教育学刊》《大庆教育报》等刊物中发表，《荷花》《威尼斯的小艇》二课被黑龙江人民音像出版社出版发行。 参与的各级实验课题，成果显著，先后获得黑龙江省创新教育优秀实验教师、黑龙江省小学生自由作文实验先进工作者等称号。现任大庆市小学语文兼职教研员。 教学内容： 人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2.在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、阶梯引领，逐层悟情。 1.晓诗音。 学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。 学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。 学生自由读诗。（老师板书课题） 指名读。 预设： （1）读准多音字“舍”“朝”“更”。 （2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。 齐读古诗，检测学习效果。 2.明诗意。 （1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意） （2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。 （3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思 预设：“浥”“更尽”“新”的理解。 3.悟诗情。 （1）寄情酒更浓。 过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。 预设： 抓“劝” “更” “尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。 抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。 （2）触景情更深。 过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？ 预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。 配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。 （3）世事难料情难舍。 过渡： 真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 预设： 出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。 对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。 介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。 （板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读。 1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---（ ）师生总结学法 3.同桌之间运用方法合作学习。： 4.汇报： （1）读准音。 （2）明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。 5.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。 预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。 王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？ 多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆” “尽” “唯” 感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。 6.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。 （叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。） 三、拓展延伸，多元抒怀。 1.你还了解哪些描写送别的诗。 2.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（ ）他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！ 3.今天我们共渡了四十分钟， 马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？ 4.老师与学生话别，共勉。 （此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。） 板书设计： 20 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 李白 王维 悟诗情 目 酒 明诗意 情 知诗音
《送元二使安西》诗词教学反思 篇四
本节课，我主要是通过利用多媒体设计一些情境和活动，还时间与学生，让学生合作探究，把学生的学习积极性充分调动起来，让学生不再是教学活动的旁观者，而是真正的参与者，让学生的主体性得到充分发挥，教师则充分体现了“导演”的作用，将学生的学习活动放得开，又能收得回，在活动中既培养学生能力，又渗透思想教育，较好地实现教学目标。
从整体上看，本节课教学思路清晰，教学环节全面，生活情境较多，构建了“生活化”的课堂，最大程度地让学生充分参与到教学中来，体现了“以人为本”的师生关系，灵活运用了引导法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法等教学手段，三维目标的实现程度较好。
但是，在学生发言时，还存在学生不敢发言的现象，好多学生可能因为羞涩的缘故，不敢说。要打破尴尬的局面，就需要老师机智的启发和鼓励。每一堂课都不可能完美无缺，需要我们不断总结，不断反思，不断改进。
以上就是众鼎号为大家整理的4篇《送元二使安西》，希望对您的写作有所帮助。
