5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。众鼎号为您带来了8篇《最后的姿势》，希望能够给您提供一些帮助。
最后的姿势课文 篇一
2008年5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”
忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了……
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去 ，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘！
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。”获救的同学这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
最后的姿势 篇二
教学内容
6.最后的姿势
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5.明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
教 学重难点
教学重点：
在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学难点：
明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
教学资源
1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
预习设计
1.初读课文，要求正确、流利。
2.课后第2题：查字典，结合上下文理解词语的意思：废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
3.搜集地震中的感人故事。
学程设计
导学策略
调整与反思
一、唤起回忆
1. 看图片，感受大地震给人们带来的巨大灾难。
2.交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和倾听中了解谭千秋
三、初读课文
1.模仿谭老师最后的姿势是怎样的。
2.速读课文，用“ ”在文中
学程设计
一、背景导入，初入情境
1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页
三、课题引领，初读课文
1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是
导学策略
调整与反思
画出相应的语句。
四、朗读词语，概括主要内容
1.分组朗读词语，解释通过预习已经理解的词语。
2.学习根据时间、地点、人物、事件、结果等要素概括课文的主要内容。
五、分段，概括段意，并体会写作方法。
1.自主分段，练习概括段意。
2.结合课文，体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟 坍塌 塌陷 尘埃
（2）震撼 诠释 生死攸关
（3）妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任
词语解释见教参57页
2.浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：正面描写 第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
六、作业：抄写词语
作业设计
1.高质量地完成本课的《习字册》。
2.抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。
3.记住课后2中词语的意思。
4.完成《一课一练》中的第一到第三题。
最后的姿势 篇三
6.最后的姿势
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受 谭千秋 老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解生字组成的词语。
3.了解课文内容，理清课文层次。
教学过程：
一、背景导入，初入情境
1.师：同学们，还记得 2008年5月12日 14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
三、课题引领，初读课文
1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟 坍塌 塌陷 尘埃
（2）震撼 诠释 生死攸关
（3）妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段（1）5.12 谭千秋 老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时， 谭千秋 老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生 和 老师的感受。
第四段（11-12）人们对 谭千秋 老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：正面描写 第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
课内十分钟安排：
1.交流地震中的感人故事。
2.自主练习给课文分段。
作业：
1.高质量完成本课的《习字册》。
2.抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。
3.《补充习题》作业 。
第二课时
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。（课后3）
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
第一板块：图片入境，导入课文
1.出示相关图片
2.板书：最后的姿势
3.齐读课题。
面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是 谭千秋 老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
第二板块：读顺课文，读懂姿势
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.文中几处描写了谭老师“最后的姿势”，画出来，认真读一读。
3.找出最感动你的句段，在组内认真朗读。
第三板块：品读姿势，丰富英雄形象
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
1.课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
2.出示6、8两节相关句子
a、护生的姿势
谭 老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）体味用词的准确性。
（2）启发学生想象：如果没有 谭 老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（3）再现地震情形，
忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
就是在这样生死攸关的情况下， 谭 老师立即将——引读护生的姿势。
过渡：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……只是一瞬间的震荡， 谭 老师永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了……当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！
b、牺牲的姿势
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
（1）这一句中你最感动的词语有哪些？说说令你感动的理由？（抓住“死死”等词语，感受人们对 谭 老师的敬意。）
（2）品味用词
补充材料： 谭 老师是一位十分注重教书育人的老师， 5月12日 那天下午2点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”他是这么说，更是这么做的。在学生眼里， 谭 老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来， 谭 老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到 谭 老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势
（3）同学们，这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
第四板块：评价人物，英雄永存
过渡： 谭 老师永远离开了我们，当人们从废墟中搬走压在 谭 老师身上的最后一块水泥板时，人们震撼了。
1.灾难发生后，第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说：“ ；”获救的学生说：“ ；”一位老师说：“ 。”
2.听了这个故事的我们，想这样说：… 。（把最想说的一两句写下来）千说万说，在大家心中，他是一个 、 的老师。
小结：谭千秋一个普 通的 老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，同学们，俗话说“大爱无痕”， 谭 老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势—— ，所以人们这样赞颂——
板书：英雄不死，精神千秋
第五板块：总结延伸，升华主题
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。 谭千秋 老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
这是人民教师最后的姿势，有那么多教师，尽管姿势不同，但都用生命中最后的姿势守护着他们的学生，给了学生们生的阳光。
（拓展资料）
汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的 张米亚 老师用生命诠释了这句歌词。
四川什邡市红白镇中心学校20出头的二年级语 文 老师汤宏最后的姿势定格在这样的画面上——两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子，被他用血肉之躯护住的孩子们幸运地活了下来。
向倩：什邡市龙居小学英语教师。向倩的遗体被发现时，她已被压断为3截。几乎碎成一团的上半身，张开的双臂下，紧紧搂着三个也已死去的学生。救援人员怎么也无法扳开她的双手，现场的武警官兵为之落泪，纷纷行起军礼。说到向倩，校长谢洪安的眼睛再次湿润：“ 向 老师当时离逃生口最近，她在三楼给六二班上课，只需跨出教室门，再两步，冲到走廊，就能躲开轰然坍塌的楼板，从楼道逃生！”
26岁的袁文婷老师走了，离开了她深爱的讲台，离开了她留恋的世界，陪伴她的，只有几个地震时她来不及救出的学生！她走得那样的惨烈和壮烈，留给我们的是废墟中一个身躯的两截，一双巨大的双臂下还护着两个学生，这就是她最后的人生，最后的姿势！永远、永远地定格在这个世界。
“少年智则中国智，少年强则中国强。”我想，正是因为有这样一个个老师，塑造和捍卫了我们所谓的师魂，我们每一个炎黄子孙都有理由为这个灾难中的四川，灾难中的中华民族呐喊：
汶川加油！四川加油！中国加油！
【板书设计】
6.最后的姿势
爱 责任
恪尽职守
大公无私
课内十分钟安排：
1.阅读补充材料。
2.练说：这最后的姿势是 的姿势。
3.练说：评价人物
4.练笔：听了这个故事的我们，想这样说： 。（把最想说的一两句写下来）
【推荐阅读】
地震中的父与子
作业设计：
1.完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2. 完成《补充习题》剩下作业。
3.朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
最后的姿势 篇四
设计理念：
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。本课的教学设计，我从以下几个方面着手：1.挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。2. 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。3. 把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。（课后3）
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备： 自制ppt课件
第二课时
教学过程：
一、导入课文
出示地震前后的图片（配乐）
师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
板书：最后的姿势 齐读课题。
过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
二、品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
a、护生的姿势
1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（4）（课件四）地震发生视频。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？
（千钧一发 生死攸关 万分危急 ）
过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）
同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 （齐读4——7段）
过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
b、牺牲的姿势
1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
明确：“死死地”。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守）
4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ）
生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！
生2：因为还有四个学生还没冲出去！
师：说明了什么？
生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
生4：是责任！因为他是一位人民教师！
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）
三、学习第三次（最后的姿势）
1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？
这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
四、总结
师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）
五、课后作业
搜集地震中感人的故事。
六、板书设计
6.最后的姿势
爱 责任
临危不乱
恪尽职守
大公无私
舍生取义
最后的姿势课文 篇五
学习了《最后的姿势》，我热泪盈眶。
课文主人公是谭千秋老师。XX年5月12日那一天，他在教室里给学生们讲《人生的价值》，他讲课绘声绘色，妙语连珠，而且很有幽默感，同学们津津有味地听着。他们哪里知道，这是他们最后一次听谭老师讲课了。“轰隆隆”地震发生了，谭老师急组织学生们先跑出去，而他自己，却为保护没有来得及跑出去的几个学生而被砸死……
难道谭老师自己跑不出去吗？不！老师离门是最近的。想象一下，你有两种选择：一是自己跑出去，一群学生们死；二是一群学生跑出去，自己死。在这种紧急情况下，谭老师毫不犹豫地选择了后者，这需要多么大的勇气啊！
据我所知，他有个小女儿，难道他忍心抛弃可爱的小女儿吗？不！舍不得，但他为了更多可爱的学生，舍弃了自己的亲生骨肉，可见谭老师对学生的爱心。
谭千秋，一位普通的人民教师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂，人们赞颂他“英雄不死，精神千秋”是啊，谭老师永远活在我们心中。
最后的姿势 篇六
【教学目标】
知识与技能
1、会认读理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”词语的意思。
过程与方法。
1、巩固生字，积累词语。
2、进行文本拓展，了解英雄人物的生平事迹，感受他崇高的思想品质。
情感态度价值观
1、增强责任感，树立对生活的信心，激发热爱生活，热爱祖国的思想感情。
【重难点】
重点：品析谭千秋老师的一言一行，理解他在生死攸关的抉择，学习他大公无私，奋不顾身的英雄行为。
难点：正确理解“张开双臂，护住学生成为他生命最后的姿势！”
【教学准备】
本课生字词语，收集抗震救灾动人事迹的图片和视频片段。
【教学过程】
一、谈话导入
2008年5月12日，一个令世界为之震惊的日子，山在颤，地在抖，万物在瞬间经历了生与死的考验。面对灾难，我们曾手挽手共抗战，面对灾难，我们曾用爱心添注一份力量，面对灾难，他们用血肉之躯架起了不朽的丰碑，他们将永远屹立在我们的心中，让我们再次走进曾与孩子们朝夕相处的朋友、老师——谭千秋。（板书课题：最后的姿势）
二、 走进故事，深入感知。
1.默读课文，了解大意，说说文章的主要内容。
要求：
1、用自己喜欢的方式读课文，边勾画，便批注。
2.播放地震视频画面。用词语概括看到的景象和心情。(地动山摇、坍塌、天翻地覆、心惊肉跳、惶恐万分------)
3.出示课文词语：废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关。学生轮流读词语。
4.在文中找描写环境的句子，谈读后感受。（同桌互读，指名谈读后感受）
出示：摇晃吱吱声尘埃腾飞而起地动山摇楼塌陷等词。（那一刻，汶川在哭泣！那一刻，四川在低嚎！那一刻，中国在颤抖！！！）
5.面对此情此景，如果是你会怎样做？谈谈自己感受。
6.当生命面临危险时，人的本能是保护自己，到安全的地方去，但是谭老师却没有这样做。是他没有机会吗？我们看看别人是怎么说的。课件出示：“如果要快速逃离现场，论条件老师离门口最近，最有可能离开，但事实证明，在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”思考：“离门口最近”的他完全有逃生的可能，可为什么他没有离开？他当时在做什么呢？他的表现是怎样的，你从中体会到了什么？
7.带着这些问题读文章，小组合作探索。
找文中的内容，抓关键词，体会动作语言，请几位同学谈自己的体会。课件播放：
（在课上）谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，板书：（爱岗敬业）
（疏散学生）“快，大家快跑，什么也不要拿，快-----”（临危不惧）同桌读指名评读，比赛读。
在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四名学生冲不出去了！
（保护学生）“拉、撑、护”并表现（奋不顾身）
这是一种（责任），谭老师张开的是生命的通道，是师爱的伟岸，在生命的边缘，用生命捍卫其保护生命的壮举，在废墟中托起生的希望，自己走向死神，然而同学们再也听不到谭老师的声音了；讲台上，再也见不到那充满活力的身影了。板书（忠于职守）
一位援救队员这样描述，出示课文内容：
8、这是他最后的姿势，这是忠于职守的写照。同学们，让我们怀着对英雄的崇敬朗读这部分内容。
此时此刻，你的心一定被震撼了，让我们行少先队队礼表达对他们的敬意吧！（敬礼）
三、走进生活，感受人物。
引语：一名普通的教师，以三尺讲台书写了自己的春秋，51岁的生命定格在这里，我们永远忘不了他给我们讲授的最后一节课，这是他一生的写照。
1.指名读第2自然段，你认为人生的价值是什么？(指名回答。)你同意他的说法吗？
小结：的确，教师—知识的传播者，人类灵魂的工程师，在这一刻，他用生命架起了涌向学生心灵的桥梁；在这一刻，他用生命诠释了人生的价值，这是用生命谱写的爱的篇章，这是用生命构建的课堂---人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想、为集体着想、为国家着想------
2.讲述同学们在课下收集的资料
课件出示：谭千秋用双臂护住学生的画面。你觉得他是个什么样的人？（生发表意见）
小结：他是质朴的，求学认真的，他生活平凡，思想伟大，忠于职守，托起生命，临危不惧，奋不顾身，这是一种（板书：信念）让我们双目紧闭，来缅怀这位英雄，把他伟大形象印在脑海中。
3.配乐诵读：
谭千秋
你撑起的双臂，如老母鸡的翅膀，地动山摇孩子们也不会惊吓；
你弓起的脊背，如钢铸铁打的房梁，天塌地陷孩子们也不会受伤；
你的形象如雕似塑，永远定格在自己的岗位上，成为教书育人、为人师表的千古绝唱；
你的精神如星似月，永远在历史的长河中闪光，任岁月流逝也不能把你淡忘。
4 .齐读最后一自然段
师生：面对废墟中惨不忍睹的血肉之躯，面对那钢铁压不弯的脊梁，面对那羽翼下鲜活的生命，人们的心被震撼着。谭千秋，一位普通的老师，他用51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的是的灵魂，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”
5.“地震无情，人间有爱”你觉得应该授予谭千秋老师什么荣誉称号？课件播放歌曲《爱的奉献》
生答：最佳优秀教师奖、最感动中国的人、最可爱的人-----
6.配乐朗读全文（生怀着崇敬的心情，舒缓的朗读）
四、走出文本，提升认识。
1、大灾显大爱，把你知道的英雄事迹讲给大家听。
2、回放救灾中的感人画面（荆利杰：消防战士；蒋敏：一个坚强的女警------）
总结：生命永恒，大爱无疆，手拉手，心连心，肩负一种责任，心怀一份信念，一起走向辉煌。
板书： 最后的姿势
英雄不死
精神千秋
信念
爱岗敬业
忠于职守
责任
最后的姿势课文 篇七
在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生迅速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事件的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，好像就是这样的！
我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加灿烂、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发现还是要给予肯定的）。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。
作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。
三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。
最后的姿势课文 篇八
本课的教学过程可概括为“读书指导——精读感悟——合作探究”。
在读书指导环节中，可以利用新闻、图片、视频等手段分设情境。从具体的环境中感受语言文字，从具体的语言文字中想象景象。然后紧扣课题读书。让学生带着问题“这是一个怎样的姿势？”“读了课文，我们的脑海里印象最深的画面是什么？”自由朗读课文。
在初读时，要求学生读准字音，认清字形；画出文中不理解的词语，能联系上下文，借助工具书理解词语大意。其中重要的生词，如“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”用“组块”的方式呈现。也就是先让学生结合语境说说它们的意思，再把这几个词语连在一起，概述课文内容。根据学生的归纳探寻课文写了什么人什么事，然后抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内定。
在精读感悟部分，不能作烦琐分析，更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈，体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标，不能误入歧路。重在深入品读 谭千秋老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。
精读教学要把重点放在2——10自然段。
第二自然段只有一句话：“天空阴沉沉的。”这一环境描写，既是当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。作者此处这一笔，在写作上是具有明确目的的。
第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。谭老师的抉择并不是偶然的，而是一贯的。这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。这里的省略号用法要引导学生着重理解，感受。
学习4——7自然段，可让学生先画出地震来临时房屋变化的词语，再画出描写谭老师语言和动作的语句，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧。第4自然段要抓住五个感叹号，通过谭老师简洁有力的语言，感受他的临危不惧和以学生为重。第6自然段是“拉”、“撑”、“护”的准确运用，表现出了谭老师对学生无私的大爱。这四个自然段，要引导学生反复诵读，边读边想象画面，并通过急促的语调，感受当时情况的万分危急。
第8、9、10自然段是引用救援人员、学生和老师的话从侧面烘托谭老师的英雄壮举。渗透认识侧面烘托的写作方法。
合作探究可围绕课后习题“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
为什么说成了他生命中最后的姿势？这是本课教学的难点。可结合文中三处写到谭千秋老师用双手护住学生来分别谈谈。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家带来的8篇《最后的姿势》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
