《雨说》 篇一
郑愁于
教学目的
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法。
教学重难点
1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感
情地朗读这一首诗。
2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的音：
圃（PO）锢（go）滞（Zhl）喑哑（tn）（yo）
嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）
耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）
2.解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3.朗读课文。
二、导入
1.导语 ：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人
们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾
青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。
现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2.作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代
诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中
兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中
坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女
奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国
的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写
他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准
确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代
的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统
人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统
的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予
以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、正课
1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首
诗中杜甫抒发的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋
润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒
发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地
上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正
题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副
标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念
鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也
就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情
愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为
生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出
发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中
国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应
该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一
个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄
地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的
笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她
快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无
虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5.朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字
音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停
顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思
想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的
间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；
句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号
处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一
般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不
同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀
的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲
调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的
内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀
的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，
愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指
中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词
格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了
社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗
歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗
读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，
大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对
于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1.课后练习一第l、2题。
2.选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
（一）给下列形似字组词。
锢
崮
痼＿
鲴
蓑
衰
膏＿
搞＿
（二）给下词注音、组词并解词。
1.耸－2.矗一
第二课时
一、预习、
1.有感情地朗读这一首诗。
2.想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
二、导入
“诗言志”郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这
应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节
课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融
为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
三、正课
1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。
讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，
雨才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来
临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长
大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿
是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
“2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？
这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人
来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成
长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化
写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不。
成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了
具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是。
照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让
我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这
首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，
春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们
自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可
能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己
的看法。
讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一
样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物
对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这
拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分
明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的
躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿
童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望
就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对
人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面
对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
4.想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟人化手法运用上有什
么异同。
讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的（黎
明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁
予的（雨说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗
人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢
了。
5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，
增强诗歌的感染力？
讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
四、小结
这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学
习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无
论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我
们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报
刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一
读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在
美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便
会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。”
五、作业
亚。课后练习一第3题，练习二。
2.选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下面诗歌，完成课后练习题。
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向唤
爱音不响，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
郑愁予（错误）
1.为下列字注音。
絮跫扉帷
2.解释下列词语。
寂寞：
春帷：
窗扉：
3.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）
4.试归纳这一短诗的大意。
4.雨说
第一课时作业 优化设计：（一）略（二）1.song3 耸立
2.chu4 矗立。
第一课时作业 优化设计：1.xu4 qiong2 fei1 wei2 2.略 3.比喻如
容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩4.这短诗江南风情意象表
达了诗人豪放旷达的胸怀。 <-- #EndEditable -->
《雨说》 篇二
雨 说
郑 愁 于
教学目的
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法。
教学重难点
1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的音：
圃（pu3）锢（gu4）滞（zhi4）喑哑yin1）（ya1）嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hu1 la1）
2.解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3.朗读课文。
二、导入
1.导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2.作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、正课
1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5.朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1.课后练习一第l、2题。
2.当堂达标题。
第一课时作业优化设计
（一）给下列形似字组词。
锢＿ 崮＿ 痼＿ 鲴＿ 蓑＿ 衰＿ 膏＿ 搞＿
（二）给下词注音、组词并解词。
耸－2.矗一
《雨说》 篇三
一、基础知识及运用
1.给下列加粗的字注音：
田圃（ ）留滞（ ）喑哑（ ）襁褓（ ）（ ）
禁锢（ ）丝缕（ ）知悉（ ）耸立（ ）
思维点拨
查字典，给难认的字正音。
2.解释下面词语。
①寒浅：________②留滞：________
③喑哑：________④襁褓：________
⑤忍冬：________⑥洗礼：________
思维点拨
结合课文解释词语。
3.填空。
①郑愁予这首诗选自《________》，作者郑愁予1933年生，________诗人，诗集有《________》、《________》等。
②第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。
思维点拨
诗人吟成一个字，花了不少心思，这三个字用得准确、形象。
③当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼塘是________，小溪是________。
思维点拨
雨未来和来了形成鲜明的对比。
④雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。
4.这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
答：________________________________________________
思维点拨
用拟人赋予雨以生命，能够表达雨有情的动人意境。
5.雨说的一些话，集中表达了什么意思？
答：________________________________________
6.选词填空，并说明理由。
①鹰击长空，鱼________浅底，万类霜天竞自由。（游、行、翔、潜、搏）
②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又________江南岸，明月何时照我还。（拂、绿、青、吹、暖）
③绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意________。（浓、多、盛、繁、闹）
思维点拨
回顾已读过的古诗名句选择正确答案。
阅读《美丽的夜雨》，回答7—9题。
美丽的夜雨
像轻声到来的客人
打开啤酒瓶吧，欢迎
于是，泡沫，水珠
在脚下和车轮下飞迸
思维点拨
“像轻声到来的客人”，比拟生动。
美丽的夜雨
辛勤地擦洗大地
处处都是闪光的镜子
城市一下亮了起来
地下也联起灯的长虹
思维点拨
“地下也联起灯的长虹”，实在是妙想。
美丽的夜雨
把情人牵到一把伞下
雨声掩住了低低的私语
从月夜下散出温暖的热气
把雨丝蒸酿成了蜜
思维点拨
美雨——情人——甜蜜生活，声外声，意外意，含蓄迷人。
美丽的夜雨
像拉着小提琴
滑过每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飘进孩子的梦
思维点拨
“像拉着小提琴”，比喻生动贴切。
7.这首诗主要用了比喻修辞手法。作者从各种角度反复设喻，用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体？
答：________________________________________________
思维点拨
反复品读全诗，喻体与美句不难理解。
8.这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想，主要表现了________
9.这首诗诗句清新洒脱，生动形象，立足表现感觉和情绪，写人和自然的微妙关系，既面对生活，又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处（重点从词语和修辞方面去品味）。
“美丽的夜雨，辛苦地擦洗大地，处处都是闪光的镜子，城市一下亮了起来，地下也联起灯的长虹。”
________________________________________________________
参考答案
能力测试
1、2.（略） 3.①《郑悉予诗的自选》，中国台湾，《梦土上》《衣钵》 ②弯、出、斜 ③冷冻了一冬禁锢着种子 枯黄失去牛羊的足迹 寒浅留滞着游鱼 渐渐暗哑不成调子 ④泥土将润如油膏 就要抽发忍冬的新苗 池塘跳跃的鱼儿说声好 溪水练习新编的洗衣谣 4.拟人。用拟人赋予雨以生命，能够形象地表达雨有情的动人意境。 5.集中表现了像春雨一样的慈爱的祖国母亲对下一代的关怀和希冀，呼唤每个孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去锻炼，在充满阳光雨露的“旗子”下自由幸福的成长。 6.①翔 ②绿 ③闹（说理略） 7.轻声到来的客人、辛勤洗擦大地的清洁工人、把情人拉到伞下的红娘、拉着小提琴的歌手 8.生活分外美好 9.这节诗用了拟人（辛勤地擦洗大地）、比喻（闪光的镜子）、夸张（城市一下亮了起来）、比喻（地下也联起灯的长虹）修辞手法，描写夜雨十分生动形象。
《雨说》 篇四
教学设计 一、教学背景分析：
(1)教材分析：《雨说》(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清新明丽，节奏欢快，充满情趣。
2)教学对象(学情)分析：通过七、八年级的语文学习，学生已经对诗歌有了一定的兴趣，也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法，如通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养，品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高，尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。
二、三维目标：
(一)知识与能力
1、了解作者及写作背景。
2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。
(二)过程与方法
1、引导鉴赏诗歌思路：欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感，提高审美情趣。
2、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。
(三)情感、态度、价值观
体味作者情感，引导学生发现美、热爱美、追求美，培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。
三、教学重点：
诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
四、教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
五、教法设计：诵读感悟、比较鉴赏、拓展迁移
六、教时安排：一教时
七、教学实施：
(一)、导语设计：还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗？大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看中国台湾着名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？
(二)、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯，渗透自主、合作的教学理念。
1、简介作者及写作背景
(1)由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。(一生主讲，其余补充)
(2)老师根据学生的介绍适时作方法指导：筛选信息，抓住要点；条理清晰，便于识记。
[郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去中国台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。]
2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织，老师点评、指导]
(1)指名两三生上黑板听写。
(2) 评改：正确；书写规范；卷面整洁美观。
(三)、朗读课文，整体感受诗歌形象美。(指导朗读，引导感受。)
1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。
(1)、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。
(2)、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。
2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。
(方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。)
(四)、研读课文，鉴赏形象美。(比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。)
1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。
(1)、提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。
学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨(注重启发，多予鼓励)
明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”,它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。
(2)、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”?根据你对课文的理解说说自己的看法。(言之成理即可)
学生思考、发言，老师适时点拨(注重启发，多予鼓励。)
明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。
2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。
提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？
学生思考、发言，老师要点拨思考方向(如修
[1] [2] 下一页
《雨说》教学设计辞手法、语言特色、抒情方法等)。
明确：
(1)、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 (2)、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。
3、朗读课文，再次体会作者美好的感情。(老师提示：“雨”给我们带来了美好的感受，送来了诚挚的祝福，就让我们深情地朗读诗句，细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。)齐声朗读全诗。
(五)、课堂总结
《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。
(六)、拓展、迁移
1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么
呢？(学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发，老师点拨、引导，使学生受到情感教育，并提高审美情趣。)
2、 用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？(学生纷纷发言，教师适时点评、鼓励。)
(七)、布置作业：1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物，以“说”为题，写一首诗歌或散文。(背诵是阅读的内化，写作是阅读的升华。)
附：板书设计
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予(中国台湾)
拟人
想象
联想
1.我来了。
《雨说》 2. 我爱你们。
3.我希望你们快乐、勇敢、幸福。
意象：美丽的雨 感情：殷切的希望，诚挚的祝福
(八)教学反馈：
八、设计体会：《雨说》是中国台湾着名诗人郑愁予，为生活在中国大地上的孩子们写的一首现代诗歌。全诗格调清新明丽，节奏欢快，语言生动活泼，充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象——“雨”,清新、美丽，带着浓浓的爱意，轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法，通过联想、想象，展示了一幅幅生动优美的画面的同时，寄寓了一个海外游子对祖国，特别是对祖国的未来——少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说，《雨说》是运用了美的手段，表达了爱的深情。所以，在设计教学时要突出以下几点。
(一)、根据教材编排特点和具体学情，创设阅读情境，营造阅读氛围，激发阅读兴趣和探究欲望。所以，导语设计、研读课文，我都联系了旧知，即杜甫的《春夜喜雨》,通过比较，促使学生产生阅读与探究的欲望，真正地走进诗歌。
(二)、抓住诗歌本身特别适合朗读的特点，加强朗读指导，通过充分朗读，引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中，学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。
(三)、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感，体悟诗歌内涵，提高鉴赏能力和审美情趣的同时，陶冶高尚情操。
(四)、拓展、迁移的目的在于，启发学生形成个性化的理解，鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用，也是对教与学的效果的检验
上一页 [1] [2]
《雨说》 篇五
雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家整理的5篇《《雨说》》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在众鼎号。
