近日，一场以“互联网+时代的教育变革”为主题的校长论坛在青岛举行，2000人的会场座无虚席
近日，一场以“互联网+时代的教育变革”为主题的校长论坛在青岛举行，2000人的会场座无虚席。台上，10名来自基层的校长分享了各自在教学信息化创新应用的故事；台下，数千名来自全国各地的校长收获着经验和感动。没有华丽的辞藻，有的是校长们朴实、纯粹的言语背后透射出的对教学信息化的不断思索与热爱。为此，本刊特选登部分校长的发言实录，以飨读者。
随着数字办公、集体备课的常态化，教师们更能省时、高效地完成教学任务，因为教案、课件、学案都是共享集体智慧的。然而，作为一个独立的教学个体，他真的精心研究过教材了吗？反复地思量过如何改进设计了吗？对集体教案的个人加减成分有多少？质量有多高？这些，管理者是很难通过检查获得准确信息的。这样的“减负”，正在让部分教师独立备课的能力逐渐退化。但我们又不可能因噎废食，返回头来施行纸质备课。
如何将集体备课的优势充分发挥，同时又引领教师把该花的时间还给钻研教材、自主备课呢？我们学校的做法是：推行“协同备课·每时美课”教研活动——借助协同备课平台，针对“集体备课”进行二次研课，每周一小时，以备课组为单位研讨下周所要教学内容的教学设计、学案、课件。
二说：开展面对面教研。主备人说课，备课组成员边倾听、边思考、边在平台上在线批注自己的见解、建议。
三论：主备人说课完毕，备课组成员互看批注，就有疑问处、有异义处开展峰会式的讨论。
四批：线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。
五合：完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注，并进行归纳、整理，定稿后将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中。
六改：备课组成员对教案进行个人加减，既可沿用主备人的整理意见，也可继续参阅大家的批注。
协同前，有“备”而来：主备人提前上传主备内容，提前一周发出邀请，其他教师针对研备内容做好个人初备。在集体研备前，教师对备课内容有了比较深入的研读，可做到有“备”而来。
协同时，随时随地：突破时空限制，研课随时随地。即使有事不能参加集中讨论，也能在平台上了解团队研课的过程，查看团队成员的思考与发言，进行批注和修订。
协同后，聚沙成塔：所有的集体研备资源（教案、课件、批注、反思、链接资源）都上传到校园资源共享平台，众人一起共建学校教研资源云库，聚沙成塔，云库内容不断丰富、优质。这样为新一轮的教研备课，提供更有实际操作意义的资源空间。
协同备课平台不能仅仅是为了备课，更是备课与教科研发展的双重平台。教师专业在最鲜活、最有价值的教学研究中得到成长。
促进互动：既有面对面的交锋，又有网络的互动对话；既通过合成“批注”分享集体智慧，又根据实际个人加减修改。将教师间的差异转化成资源，使共性与个性并存。
加强联动：根据课程教学的需要，邀请不同学科的教师参加跨学科协同，促进学科有效融合。还可以邀请不同地区、不同学校的专家、教师参与研讨，让云效应发挥最大优势。
“常态教研”难以进行连续的立体的过程记录，评价模糊。“协同备课”突破了这一瓶颈，实现了评价升级——
过程可寻迹：平台直观呈现、记录每位成员发布的资源，参与“协同共研”的批注记录、个人加减的修改痕迹，让备课、研课的过程有迹可寻、一目了然。
热点可排行：平台“排行榜”及时统计各项研讨数据，直观呈现热门度、活跃度等，使研课效果、影响力等都有量化的考评。
“协同备课·每时美课”，升级常态教研，创设跨时空、跨学科、共成长的现代化研课氛围，形成高效的校本教研体系，在合作、学习、共享中，均衡教学资源，培养“勤于、敢于、善于”教学研究的教师群体。
可汗先生来了，“慕课”来了！慕课引发了一场关于教育革命的大讨论。全新教育模式的冲击，能否动摇传统教育的根基？我们在思考着：当“慕课”遇上小学生，我们能做什么？“慕课”能不能和小学生进行“碰撞“？我的回答是肯定的。
我校易凡老师是第一个吃“慕课”螃蟹的人。在平台技术人员帮助下，易老师将精心设计的英语校本课程《创世纪》放在了“慕课”平台上。这门课紧扣《创世纪》这个英语故事，融合了地理、科学、天文、布景、舞台表演等多个学科的专业知识，课程中呈现了大量电子图书、音频、视频、图片等富媒体资源，孩子们边玩边学。在孩子眼中，“慕课”就是万花筒一样的电子书。
一年来，我们尝试运用“慕课”进行翻转课堂的教学变革。下面，以我校谭昌杰老师执教的绘本阅读《小黑鱼》一课为例，说说我们是如何让学生成为课堂的主人。
在课前，学生按照《导学单》要求在慕课平台上自主学习，他们可以阅读中英文《小黑鱼》绘本；可以在平台上完成微笔记、微提问；可以观看与海有关的科学频道纪录片，跟着微视频学习水彩拓印绘画方法，将自己的配乐朗读录音上传给老师。
在课堂，教师不再是滔滔不绝，讲个不停，而是把大部分时间留给学生。学生根据自己爱好分成绘本研究组、绘声绘色组、海底探秘组和绘本创作组，各组同学合作学习。教师作为指导者、辅助者，适时进行答疑和帮助。这样的课堂总是给我们带来惊喜，海底探秘组在探究过程中竟发现一处教材编写的错误。
在课后，学生可以将他们的学习收获在书评网上与他人分享，也可以继续阅读平台上有关海洋的电子图书。
《云游欧洲》是我校开设的国际理解课程之一，今年的国际节，我们将课程放在了“慕课”平台上。一个月里，无论课上还是课下，孩子和家长们一起在平台上学习绘制欧洲地图、制作意面等美食，走拼装欧洲特色建筑，阅读欧洲文学……
“慕课”丰富了学校的校本课程，使学校拆掉了围墙，学生可以在任何一个地方学习：在家里，在美术馆，在科技馆，在世界的任何一个角落……
当“慕课”遇上小学生，会产生许多奇迹。在利用慕课平台进行校本课程本土化开发与应用中，我们发现：
第一，“慕课”作为一种新的学习模式，可以激发学生学习的积极性和主动性，能够培养学生的自主学习意识，提高学习效率。
第二，“慕课”作为一种新的教学方式，可以有效促进青年教师的专业成长，挖掘教师的集体智慧，构建信息技术背景下专业化的师资培训环境。
第三，“慕课”作为一种新的学习理念，可以构建和谐的家校合作泛在环境，促进学生健康成长，培养学生成为适应信息时代发展的人才。
山东省昌乐一中自2013年9月开始实施翻转课堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6个年级、146个教学班的所有学科中常态化实施翻转课堂。在如此大的一个学校、特别是高中学校，是如何有效推进翻转课堂的呢？推进过程中会遇到哪些问题呢？
首先，我们采取SWOT分析法，全面分析学校已有基础，充分借鉴学校已有经验。初步对学校的翻转课堂体系架构如下：继承了学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价的已有经验，更新硬件设施，开发教学资源。
在硬件建设上，2013年4月，我们首先与山东省出版传媒集团合作开发数字化学习平台，我校提供架构思路，借助校园镜像服务器，让平台通过外网运转，保证学生在家也能利用平台学习；同时，校园外网带宽增加至千兆，并通过无线AP实施无线网络覆盖；积极争取家长支持，学生每人一台平板电脑，都由学生自己购买。
在资源开发上，我们通过全体教师假期分散修改、骨干教师开学起集中修改、集体备课日常修改，逐步形成翻转课堂学案资源；通过集体备课，老教师与青年教师合作开发微课资源。目前，我们的平台上已有3万多个微课。
其次，我们采取分步实施，逐步推进的策略，有效实施翻转课堂实验。第一阶段，点上突破，初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。第二阶段，面上实验，改进教研体系。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。第三阶段：规模推进，开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。第四阶段：整体推广，深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。第五阶段：全面实施，开展国家课程校本化研究。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。
经过实践总结，我校探索出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段：自学质疑阶段和训练展示阶段；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划→微课设计→两案编制→微课录制；“十环节”是指每一个阶段的基本流程。自学质疑阶段包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示阶段包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。目前，不同的学科，可以根据学科特点和内容特点，科学调整各个环节。
再次，我校能够在一年内整体推进翻转课堂，还得益于我们持续的研究以及对学校教研体系的重新优化。根据翻转课堂的需要，我们对课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等都做了相应地修改、完善，同时，还开发了“教学生怎样读教材”等学生学法指导系列课程、“三三三”翻转课堂培训方案、微课设计模板。
总结起来，昌乐一中的翻转课堂有六大特色，即：全校全科整体推进、线上线下混合学习、遵循认知建构模式、自主合作开发资源、全面优化教研体系、校企合作共建平台。
