所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。这次帅气的小编为您整理了9篇《浅谈如何上好小学数学复习课》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《如何上好复习课》培训心得 篇一
复习课是帮助学生把学过的知识进行归类地整理和加深，形成系统地认知结构，使学生获得系统提高的一种课型。通过复习冲刺，把本学期所学知识横成片，纵成线成一张知识网密布在学生的头脑中。能够得心应手的从这棵知识树上找到所需知识进行应用。
讲复习课一直都是让人很头痛的事情，今天听了申老师的五年级《多边形面积》复习课，对如何上好复习课有了新的认识。
复习课要有趣。复习课都是复习所学内容，当学生再次去接收这些知识的时候，很容易会产生厌倦心理，没有兴趣参与到其中。申老师在这节课当中首先以颜色游戏进行导入来吸引学生的学习兴趣，当然对于五年级的孩子来说这个游戏还不能过于简单，申老师设计的是要说出写这个字的颜色，而不是这个字表示的含义，刚开始很多的学生会出错，但是经过几次练习之后大部分的学生都掌握了游戏的技巧，从而总结出来游戏的小窍门：看，想，说。我原以为这三个字是对游戏过程的总结，但是没想到的'是却是对接下来的课程的总结。由此，我更加李佳游戏教学的重要性，游戏是为了有趣，更重要的是为了这节课程的教学。
复习课旨在将知识系统化。申老师在讲课过程中，由假如你是一家公司的CEO，那么你将会怎么样选择多边形的徒弟，有多边形转化到已经学过的规则图形。进而把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式，利用小组合作进行推导过程都进行了总结。看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍。当学生真正的动手进行了操作，那么他们脑海里面的知识都进行了内化，在自己的心中已经有了自己的知识结构，那么在看见这样的题目，将会知道面积公式是怎么来的为什么要这样进行计算，三角形和梯形的面积为什么必须÷2，接下来在计算的过程中，学生就会对这两个特殊的面积公式有了更为深刻的印象。
复习课的目标是融会贯通。春晖小学的慧通课堂旨在集聚生生的智慧，学会融会贯通。我想对于每一个学生来说，学习的目的就是为了解决问题，其实就是要求孩子们学会融会贯通。一个多边图形，经过孩子们充满创造力的双手，或增或减变成了一个个已经学过的简单图形，进而可以求出这个多变形，不规则的图形。通过再一次的总结巩固，再一次点明学习方法“看，想，说”，我想通过这节课，这个班的学生会对多边形的面积计算方法有了更深刻的认识与理解。
复习课不是简单的做题和讲题，讲的是方法。复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性，有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
申老师的这节数学复习课要充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，不能局限于做了多少套题，背了多少定义概念。而应让学生主动梳理所学的知识，形成知识体系。注重知识之间的差异，认清各部分知识的本质。这样知识应用起来才得心应手，复习课的本质在于在学生头脑中清晰形成知识树，并让其生根发芽，学生永保清醒的头脑，考试才能充分发挥学生的知识水平。
复习课的定义 篇二
核心素养下的小学数学复习教学
前言：随着新课程的改革，不仅要求小学数学教师授新课要复合新课标，而且在复习教学时也要复合新课程标准。因此围绕着什么是复习课，复习课的作用，复习教学存在的问题，如何上好复习课，复习课需要注意什么等谈谈我个人的想法。
什么是复习课：复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
复习课的作用：
（1）查漏补缺。通过复习，可以使学生对遗忘了的知识或者是在已掌握了的知识的基础上进行查漏补缺，使每个学生都能达到标准的基本要求。
（2）促迸知识的系统化。通过复习，教师可以根据知识的重难点，以及学生的弱点，引导学生把已有的知识按照一定的规律进行分类，归纳总结，从整体上把握知识结构。
（3）温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
（4）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
复习教学存在的问题： （1）教学缺少改进和创新，不符合新课程标准，单纯地列举知识点。在上复习课时，我们很多时候都是领着学生一起回顾全章的基本知识，然后讲一些例题，以巩固全章的基本知识与技能。以至于我们在教学中过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了学生们能力的培养。
（2）上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。教学中教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战：有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。
（3）没有充分发挥学生的主体地位。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
（4）知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。
新课程背景下如何上好复习
（一）更新观念，提高课堂教学艺术。 复习教学时，教师要转变传统观念，充分发挥学生在课堂的主体地位，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。而教师在课堂中任务是点拨、启发、诱导、调控。正所谓通过自己努力获得的东西，才是自己的。
（二）创设情境，引出课题
没有问题的学习只能是“接受式学习”，教师需要创设贴近学生生活的问题情景，使学生感到知识源于生活，由应用于生活。问题情景的教学不仅体现了生活，而且调动了学生学习的的学习热情。
（三）自主整理，优化再建
课堂上可以先试着让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。并且给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善。
（四）重点复习，强化提高
在教学中教师还需要呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。这样可以使知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。
（五）自主检评，完善提高。
在复习时，教师还需要呈现有针对性、典型性的试题让学生来进行自我检评、自我鉴定。
在自主检测结束后，教师要根据学生检测的情况进行总结，既要系统归纳整个课题所学的内容，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些还有待加强；还要针对学生情意领域进行总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。
上好复习课应注意的几点：
（一）教师必须认真备好课，对知识进行综合，扩大课堂容量。这里所谓的备课，是指老师要建立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来。复习课的“应试性”必须突出，复习的目的是为了考试，这是不容置疑的前提。因此，老师在备课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，课堂上直奔主题，在考点上下功夫。
（二）教师要抓好课前诊断与终结性的反馈。所谓课前诊断，就是在导入新课时要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问，一方面与本节复习形成知识链，提供背景材料，另一方面也是防止学生遗忘的有效措施，避免学生上节课复习完后，在课外对课堂上复习的知识不闻不问，课前诊断能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相关的知识；终结性的反馈最好是针对该堂内容的练习题，落实书面上，老师尽可能多地了解学生的掌握情况，做到“堂堂清”，以便能让学生及时的弥补缺漏。
（三）教师要精讲巧练，老师当好“主持人”。将课堂定位在学生的“学”上，精讲不等于少讲，巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时，也要讲究复习课堂的动态生成，学会倾听，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，不断发现学生练习中的问题，该讲的时候不妨讲透，不该讲的时候，多说句就是罪过。
（四）教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售，殊不知，这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此，需要老师结合复习内容，在适当的“情境”中，经常性地向学生传授些应试的技巧，细水长流，方能让学生内化于心，诉诸于行。
（五）复习目标要明确。
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习目标的确定要考虑到下面的因素。依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的主认知和能力要了解，对学生求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
总结：作为教师的我们要以巩固自己数学功底为前提，转变传统的教学观念，改进教学的方式方法，在课堂上学生参与活动的积极性才会很高，而且不会感到厌听，学生一直处于积极的状态之中，不仅使他们掌握了知识与方法，而且也获得了积极的情感，从而达到意想不到的教学效果。
复习课研讨心得体会 篇三
20xx年4月10日，镇江市初中英语复习研讨会在镇江市外国语学校举行，我们初三英语备课组全体教师参加了此次研讨会。现将会议收获与各位老师分享，期待20xx的'六月我们会有更好的收成！
本次活动由三个部分构成：上午，我们观摩了镇外两位教师执教的语法和作文复习研讨课，并参与评课；下午，来自丹徒、句容、丹阳、市属的教师代表先后在大会上交流了各地区或学校的复习方案与策略；最后，市教研室万老师对“20xx年省中考听力口语自动化模拟考试”的成绩做了通报，详细地分析了模考中暴露的问题，作了细致的指导和明确的要求。随后，万老师的讲座《提高英语复习课效率的方法》将整场研讨会推向高潮，也为本次活动画上了圆满的句号。她结合了一些典型的复习课案例，多方面、多层次、多角度地理性探究提高英语复习课效率的方法，激起与会教师的强烈共鸣与深深的思考！
1、复习课要帮助学生完成对知识的梳理，形成知识的网状化、系统化与结构化。
关键词：帮助
教师围绕教学目标，精心设计教学任务，调动、组织学生围绕任务进行自主学习、合作交流、展示质疑，最后在教师的点拨指引下，师生共同完成对某项或某类知识的联想、整理、归纳和掌握。这种学习方式更强调学生的“自主性”，重视学生的自我学习体验。而实际上，我们的一些复习课中，还时常能看到教师在不断地“给予”或“灌输”，这种教学策略从本质上忽视了学生个体的体验和感悟，没有做到“以生为本”，是没有根基的，如“无源之水”、“无根之木”！
关键词：重点
众所周知，英语学科有其特殊性，知识点比较碎、比较散，同时也比较多。所以我们教师在设计复习课教学任务和学生活动时，要抓住主要矛盾，即紧扣重点、难点、易错点，提高复习课的效率。非重点、易错点，也不意味着不管不顾，可以在巩固练习中适当体现，引导学生自主归纳、理解掌握。
2、优化教学设计，挖掘教学资源，提高英语复习课的趣味性，调动学生的积极参与。
关键词：教学设计
我所理解的“优化”教学设计，并不特别针对教学内容，更多是强调教学方式的改进，站在学生的立场上去设计学生活动。如，对于词汇复习，可能就会有2种不同的方式：
1）开火车，翻译单词或短语；
2）词汇竞赛，这两种方式哪种更受学生欢迎、更能引起学生的兴趣、从而具有更好的教学效果，我想答案不言自明。其实类似的案例还有很多，我们的复习课其实更需要“包装”！
关键词：教学资源
我们平时理解的教学资源更多的是课本、辅导书、练习……，范围不够宽泛。事实上，我们身边的一切都可以作为教学资源，如我们的老师、同学、学校、校园生活、新闻消息等都是非常好的可利用的教学资源。采用这些教学资源，不仅可以使课堂教学变得更加生动，学生更乐于参与，同时也为同学们使用英语创设了一个个真实的语言环境，相比那些构思出来的、冷冰冰的语境，学生更容易也更乐意表达，效果也就相对好一些了。
3、学生立场，教师“沉”下去指导，切实提高学生的英语语言综合运用能力。
关键词：指导
近几年，我们从各级各类的公开课以及各种英语核心期刊中都不难发现，对学生进行学法指导的案例越来越多。这充分说明，语言技能的重要性在逐渐被大家所认可和接受，教师们在逐渐加大对于学生语言技能的培养和训练。
关键词：“沉”下去
正如上面所说，大家越来越重视语言技能的培养和训练，但在实践中，我们又不难发现一个突出的问题：是真重视还是假重视？有些教师能站在学生的立场，分析学生的问题，认真钻研学法，“沉”下去进行细致的、针对性强的、可操作的指导，从而帮助学生克服困难，提高学生的能力水平；还有些老师是表面上的重视，更多的大而化之的要求或粗线条的指导，欠缺具体的、明确的、细致的建议和引导。我想这两种指导的结果大家都能够想象得到，这也是为什么有些老师喊了多年培养学生的习惯或能力，但却收效甚微的原因！我们的学生呼唤“沉”下去的指导！
《如何上好复习课》培训心得 篇四
今天进修学校在春晖小学为我们进行了新任教师如何上好复习课的培训，申老师为我们分享了许多，我收获颇丰。
申老师首先为我们展示了一节精彩的数学复习课，学生学习积极性很高，在学习过程中将之前掌握的知识融会贯通，有了质的飞跃。记忆犹新的是申老师所说的五步复习：
1、课前游戏激发学习兴趣，总结学习方法；
2、小组合作织出知识网络，复习数学方法；
3、延伸知识系统，渗透知识的融会贯通；
4、一题多法，举一反三应用公式，做到闻一知十；
5、优化评价，引进竞赛，提高学生练习兴趣。这也就为复习课提高学生的学习兴趣提供了可行性方法。
复习课意义重大，除了将碎片化的知识变得系统外，也具有提醒（强化）的作用，更能温故而知新、查漏补缺。教师在备课方面要端正态度、制定计划，可以采用测评的方式做到知底（课标+学情），内容方面要依据目标、措施、时间等，方法包括：整理归纳法、目录索引法、习题串联法、一题多变法，我们新任教师更应该研究历年试卷，把握重难点。
复习课最重要的除了激发学习兴趣之外，更要分层教学：
目标分层（包括教学目标和学生的个人目标）；
2、解题方法分层；
3、作业布置分层
4、评价分层。
我们新任教师更要学会读懂学生、理解学生，多读书、讲好每一节课、勇于创新，激发学生学习的自主性，不断努力，提升自己！
复习课研讨心得体会 篇五
在学校的关心与培养下，本人有幸于20xx年3月27日参加了合肥中考复习研讨会。学习内容如下：27日上午认真听取了xx中学钱老师中考复习纲要，下午听取了魏老师《从实际出发，追寻中考复习实效》，我感触很大。这次研讨会指明了中考复习的方向，理清了复习的思路，有利于指导我们在复习中更好的进行查漏补缺，以弥补教学的疏漏之处，也让我觉得教师不应该再是一味地进行无限量的题海战术，而是应该有针对性的复习。
学生学业水平、性格、意志品质等存在差异，想通过短时间的复习取得令人满意的成绩，是每位师生所关心的问题。因此，重视从学生实际出发，激发学生学习兴趣，提高课堂复习实效，发掘学生潜能是九年级复习的指导思想。
复习策略：
建议一：关注课标
建议二：关注考纲
建议三：关注考题
建议四：关注学生
建议五：研究课堂
第一轮复习课教学要求：
①知识结构系统化：图表呈现，形成体系，分散→整合。
遗漏的知识要补充；模糊的概念要明晰；零散的内容要整合；初浅的理解要深化。
②基本概念习题化：淡化概念，扩大容量。
③例题、习题典型化：构造模型，编制题组，夯实基础，传达思想。
④方法、技巧规律化：通性通法，揭示规律，总结方法。
⑤训练、评价科学化：
——训练内容：分层次、定中档、重覆盖、明“调整”。
——训练时间：课内饱和、课外适量。
——训练方法：精讲多练、一题多解、公布答案、师生反思、错题档案。
——“基础题目堂堂练，中档题目多变变，特别难题少见面，创新开放适当练，应用问题找化归，融会贯通最关键。”
⑥课本、学生主体化：回归教材，突出需要，轻负高效。
第二轮：4月中旬～5月底
以中考对号题型、数学思想方法、
专项训练为主
第三轮：5月底～6月中旬
以模拟训练反思纠错为主，回扣课本查漏补缺，达到回归双基，排查考点，分析错误和不会的原因，彻底消除遗漏点。加强学生心理辅导，讲授考试答题技巧与注意事项，增强和提高学生的中考实战应变能力。
课标（20xx）是中考复习的依据。
1、考纲是中考复习的纲领。
2、考题是中考复习的信号。
3、课堂是中考复习的主阵地。
中考复习要与时俱进，把握导向，为每位学生提供良好的数学教育。让复习课“活”起来，让学生在更多地数学思维活动中经历、体验、探索数学，获得广泛的数学的价值和意义，是我们的数学教学永恒的追求。
说课定义及评分标准 篇六
说课材料1 说课是当今教学改革的新课题，是教研工作的新形式。说课活动的开展引起广大教师和领导的广泛重视。为教学研究工作引入了新的生机和活力。
一． 说课的含义
说课就是对教材某章节有准备的教师，根据课程标准，教学理论，对教材内容，教学目标，教法，学法，教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述。不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟的解释这节课为什么要这样教，然后又评委说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教案设计的教研形式。即：说课就是全面的阐述和完善教学设计的过程。
二． 说案的撰写
说案是按照说课的内容的内在逻辑来撰写的，在教学工作中，把说课的方法总结为“四说”，“二写”，“一展示”。
1、 四说：（1）。说课堂教学指导思想及课程标准教材
（2）。说教法
（3）。说学法指导
（4）。说教学程序 2. 两写：（1）。写出本节课的课题
（2）。写板书设计
3、 一展示：展示自己参与设计和制作的演示实验，辅助教学课件等。设计的演示实验，制作的课件要起到突出本节课的重点，降低本节课的难度，突破难点的作用，展示课件时还要阐述设计，制作的思路及过程。
其中的“四说”为： 第一说：说课堂教学指导思想及课程标准教材
根据素质教育的理论和要求，说明本节课教学的指导思想；根据课程标准，说明知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，并说明本节课在教材体系的地位和作用，分析本节课的重点，难点和关键。
第二说：说教法
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。要着重说明其中的独创做法，特别是培养创新精神和能力的具体做法。
第三说：说学法指导
说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
第四说：说教学程序
按照教学的先后顺序，说明每一个环节的大体时间，重点说明主要环节的教学活动，要立志于教学重点的突出和教学难点的突破，并简要说明理由。
其中的“二写”为：
第一写：在黑板上写出本节课的课题
第二写：在黑板上写出一份板书设计，展示本节课结束时应在黑板上保留的板书内容。
三． 说课的实施
说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者较系统的介绍教学的设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂核心于说理，而是在于说清楚为什么要这样教。将说课的重点放在教学的重点和难点如何突破上，在说课的过程中注意把握以下几点： （1）。使用普通话
（2）。有激情，慷慨自然 （3）。紧凑连贯，简练准确 （4）。自然有效的使用各种媒体
总之，说课能够使教师认真学习课程标准，深入研究教材，主动转变教育理念，自觉学习使用现代教育技术等。从而能够提高教育教学技能，更好的深入课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高教学效率，全面推进素质教育。
评价说课的标准
一． 教材分析
1、 教材的地位和作用分析准确
2、 教学目标的确立及目标确立的依据要恰当 3. 重点，难点明确
（依据课程标准，考试大纲，学生现状）
二． 教材处理
1、 教学内容的组织与安排合理 2. 学生状况分析准确，采用对策恰当
三． 教学方法
1、 教学方法的选择及依据要恰当 2. 教学方法灵活实用
四． 教学手段
1、 教学手段新颖
2、 实验，教具，电化等教学手段运用恰当 五． 教学程序
1、 新课导入自然新颖 ，新课讲解透彻 2. 实验正确科学，反馈练习恰当 3. 归纳总结简洁明确，板书设计精当
六．教学基本功
1、 语言清晰准确，逻辑性强 2. 板书字迹工整准确美观。
微课定义形式和要求 篇七
一、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课形式
微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或视频，录屏软件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等。
三、微课要求
（一）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方。（尽可能使文件小，易于传输）
（二）时间须严格控制在五分钟以内。
（三）内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，若内容较多，建议制作系列微课。
（四）在编写微课内容时，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”。
（五）微课在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误。
（六）微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”、“大家”、“同学们”等大众受众式用语。
（七）若在讲解中使用课件，课件有视觉美感（建议ppt尽量采用单色，突出简示洁之美）。
（八）视频画质清晰。
（九）建议能看到教师头像。“PPT+视频”的录制模式下，头像不遮挡教学内容。
（十）要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
（十一）视频格式为：Flv、Mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：AAC （。aac, 。m4a, and 。f4a）， MP3, and Vorbis （。ogg and 。oga）
（十一）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。
（十二）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。
（十三）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。
微课的定义 篇八
微课的定义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求
[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[2]
定义判断公益课 篇九
定义判断公益课预习内容
定义的概念：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。
定义：主体+是+内涵+外延的属性
1、主体：一件事的执行者（也就是谁去做）。
2、内涵：特定事物区分其他事物的内在属性，一般包括：事物形成的背景、原因、条件、事物演变的过程。
3、外延：事物形成后所表现出来的外在特征，包括事物的物理生化特征，、对其他事物和社会带来的影响。
4、“的”字，在定义判断中不可小视。
题型：
1、性质：*肯定性：“属于”、“符合”。 *否定性：“不属于”、“不符合”。
2、命题分类：*单定义。 *多定义。
例
1、公民的基本权利可分为积极权利和消极权利。积极权利是指通过国家积极介入保障公民在社会经济生活领域的权利，是要求国家积极作为的权利。消极权利即自由权，是要求排除国家妨害、国家相应不作为的权利。
根据上述定义，下列选项属于积极权利范畴的是：（） A.董事长不得借助权力剥夺股东的股权 B.国家为满足低收入者需要建设保障房 C.盲、聋、哑人员应依法列入选民名单 D.每一位公民都有不受非法逮捕的权利
例
2、企业社会响应是指企业受社会伦理道德标准的引导满足社会某种普遍需要。
根据上述定义，下列选项不属于企业社会响应的是：（ ） A.某工厂发生污染事故，周边企业出资垫付事故赔偿金 B.工程队在工地周围铺设防尘网，减少粉尘造成的污染 C.某企业捐赠3亿股企业股票给慈善组织设立专项基金 D.某公司按照《残疾人保障法》的规定安排残疾人就业
例
3、思想库是指从事于力图影响公共政策的多学科研究的独立组织。根据上述定义，以下属于思想库的是：（ ）
A.M研究所是N企业下属的一家研究机构，专门从事N企业战略发展方面的相关研究 B.J省语言研究所在方言研究方面独树一帜，产生不少科研成果，也获得不少科研奖项
C.D研究院是一家民间机构，专门从事气候政策方面的研究。旨在为国家气候政策制定与完善提供咨询报告
D.刘师爷是晚清绍兴师爷之一，任过几位清廷大员的幕僚，是当时有名的“智囊”人物
例
4、广度经济是一种多样化生产经营商品或服务的经济，当同时生产X和Y的成本低于单独生产两种商品或服务的时候，就存在广度经济。根据上述定义，下列不存在广度经济的是：（ ） A.巧克力工厂生产巧克力的生产线也用于生产巧克力花生豆 B.干洗店在干洗业务之外，同时提供皮衣保养等服务
C.“扬名”饮料公司的工业园同时有生产“扬名”牌童装的车间 D.旅行社销售各种旅游产品的同时有偿提供导游和伴游服务
例
5、行政许可，是指在法律一般禁止的情况下，行政主体根据行政相对方的申请，经依法审查，通过颁发许可证、执照等形式，赋予或确认行政相对方从事某种活动的法律资格或法律权利的一种具体行政行为。根据上述定义，下列不涉及行政许可的是：（ ） A.伦理审查委员会在详细查阅王教授进行人体试验的研究计划之后，认为符合伦理规范，批准该项研究
B.临近春节，小李向安全生产监督管理局申请生产经营烟花爆竹并获得批准
C.小张从医学院本科毕业之后，参加卫生部医师资格考试，获得医师资格证书之后开始行医
D.国家工商总局在对某进口企业的资质进行了审核之后，给予其进口认证
例
6、巴纳姆效应指的是人们常常认为―种笼统的、―般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点。这种心理倾向的出现是因为每个人的思维都有选择性，会优先选择和自己相符的信息，或者选择―些自己能够接受的信息。
根据上述定义，下列现象符合巴纳姆效应的是：（ ） A.小方听到同学跟别人说“这个人人品有问题”，小方认为同学很可能在说自己
B.王先生外出不慎摔伤，后来看到黄历上写着那天“不宜出行”，觉得黄历真的很准确
C.小张看到网上的性格分析说“金牛座的男人个性实际、勤勉”，认为很符合自己
D.老师在毕业鉴定上给小黄同学的评价是“尊敬师长、待人诚恳”，小黄看到后非常高兴
例
7、皮格马利翁效应是指个体基于对某种情境的知觉，其情感和观念受到他人的影响和暗示而形成某种期望，并由该期望对情境产生实际效果的现象，亦称期待效应。
根据上述定义，下列选项中不符合皮格马利翁效应的是：（ ） A.从小顽劣的罗尔斯在一次调皮捣蛋后出乎意料地听到老师对他说“我一看就知道你将来是纽约州的州长”，从此以此为信念，长大后成为纽约州州长
B.玛莎从小学习刻苦努力但成绩平平，面对老师和同学们不认可的目光，她不予理睬奋起直追，用实际行动证明自己是可塑之材，并最终取得优异成绩
C.韦尔奇告诉每个团队成员最宝贵的东西就是构想，并激励他们完成构想，实现目标，最终他们共同推动了企业经营的巨大发展 D.助手贝特因经营失误导致公司损失巨大，总裁却对他说“全靠你处置有方，保全了部分投资”贝特后来成为公司屡创佳绩的中坚人物
例
8、服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动，不以或很少以实物形式而以提供活劳动的形式满足他人某种特殊需要。
根据以上定义，以下不属于服务的是：（ ）
A.小周的车出现故障去维修，汽车修理店更换了价值2000余元的零件
B.为方便学生随时取款，某银行在校园里安装了一部自动取款机 C.某医院派出医疗队深入农村，为农民上门诊断治疗
D.某小区居民小王在小区网络论坛上发帖要求提高物业管理水平 例
9、隐性课程是指学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。根据上述定义，下列不属于隐性课程范畴的是：（ ） A.高校组织学生参加两天军训，以培养和锻炼学生的意志力 B.儿童在学习数学课程的时候，培养了学习数学的兴趣 C.某高校设立校园文化节，让学生认识了该校的校训、学风 D.教师和学生一起参加课程活动，建立平等融洽的师生关系
例
10、沉锚效应，指的是人们在对某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。第一印象和先入为主是其在社会生活中的表现形式。
根据上述定义，下列选项没有应用到沉锚效应的是：（ ） A.一家粥店服务员为客人盛粥后总问：“加一个鸡蛋还是两个？”另一家服务员总问：“加不加鸡蛋？”头一家店日销售额总高于后一家 B.男孩邀请心仪女生说：“出去玩好吗？”女孩觉得拒绝好像很自然，答应显得太主动，所以就说：“下次吧。”男孩认为女孩无意与他交往
C.邻居偷走华盛顿的马被发现拒不承认，华盛顿捂住马的双眼问邻居：“马哪只眼瞎的？”邻居说“右眼”，事实上，马的两只眼睛都没毛病
D.你去商场闲逛，导购小姐诱导说：“反正今天是出来买鞋的，甲或者乙都很适合你的气质，请选一双吧。”然后你就挑选了其中一双 例
11、经营性资产是在生产和流通中能够为社会提供商品或劳务的资产。经营性资产的使用单位是具有法人地位的企业，其运营要以追求经济效益为原则。从会计角度看，主要指企业因盈利目的而持有，且实际也具有盈利能力的资产。
根据上述定义，下列不属于“经营性资产”的是：（ ） A.某电视机厂中积压的黑白电视机 B.建设中尚未投入使用的水力发电站 C.某外贸公司用于交纳税金的银行存款 D.某重点中学新购入的实验室设备和器材
例
12、数字鸿沟指的是由于信息和互联网的影响，人们的信息获取、信息处理和信息传播都是通过数字化技术来实现的，由此造成了不同个体、群体或者国家在思想意识、经济、文化和政治等方面的差距越来越大。
根据上述定义，下列不涉及数字鸿沟的是（ ）
A．放假回家的小宋和同学用手机聊天，满口网络新词，一旁的奶奶一句也听不懂
B．小赵整天痴迷于网络游戏，父母多次苦口婆心地劝说，均没有效果，为此小赵和父母发生了多次争执
C．东部某镇种植的水果尚未成熟就已经通过网络平台被订购一空，而西部某乡质优价廉的水果由于无人知晓，只能烂在树上
D．一些西方国家利用其技术积累，在大数据处理方面取得了绝对的优势，他们进一步实行技术封锁，使得某些国家在大数据分享方面一筹莫展
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