作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？众鼎号为朋友们整理了4篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇一
一、词语唤醒，整体回顾
师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？
众生举手。
师：三年后呢？
生摇头。
师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？
课件出示霍金的图片。
师：一齐说——
生：（齐）霍金。
师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？
生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……
师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。
课件出示：
物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜
长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯
生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰
师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？
生：就是拿着礼物拜访别人。
师：望文生义啊。谁知道？
生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。
师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？
生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。
师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。
生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。
师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。
师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？
生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。
师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。
【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】
二、切入主题，引发思考
师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。
师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。
学生圈画批注。
教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）
【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】
三、对话交流，践行“三得”
（一）品味“物理天才”
师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？
生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。
生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。
师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？
生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。
师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。
生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。
师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。
生练读。
【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】
师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？
生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。
师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？
生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。
师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。
师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？
生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？
生：没有。
师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——
生：大！
师：距离是越来越——
生：远！
师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：
课件出示：
1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。
所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。
不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。
师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？
指导学生读好排比句。
师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？
生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。
师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。
生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。
师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！
生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。
师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。
生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。
师：把“一次又一次地”加上去，读一读。
生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。
师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！
生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？
生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。
师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？
生：“最年轻”“只有”。
师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。
【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
（二）品味“生活强者”
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？
生：生活强者。
师：理由？
生：更因为。
师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？
生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。
师：能说具体一点吗？
生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。
师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？
生：宽容、感恩。
师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——
生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；
师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——
生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——
我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？
课件出示：
◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
师：一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】
四、深化认知，巧妙练笔
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？
生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。
生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。
生：魅力就是一颗美丽的心灵。
师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？
生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。
生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。
生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。
师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“x同学的魅力不仅在于……更因为……”
生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。
师：课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。
【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】
教后思考：
长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。
一、谨遵高段的教学目标
崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。
二、突出文本的最大特色
就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。
三、落实“教语文”的鲜明视角
“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇二
读《轮椅上的霍金》后感
景小 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
当我第一次读完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，便被霍金那种乐观、感恩的心深深地感动了。
我也是像那位记者一样认为，霍金实在是失去得太多了，他一生，一刻也不能离开轮椅了，全身也只有三跟手指能动，交流也无比的困难。命运对霍金来是是不公的。但是霍金的回答却令我非常吃惊。霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有人。他回答：“我的手指还能活动，我大大脑还能思维。有我一生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。对了，我还有一颗感恩的心``````”
他正视自己的命运，他并不觉得自己失去了很多。却觉得自己还拥有许多。
我读了之后非常感动，在心灵震颤之后。我还深思了许久。突然，我大脑海里闪过一段文字：活着的人最重要的是要有灵魂、要有思想，最重要的是要有一颗感恩的心。只要一个人拥有这些，他便不是无用之人。一个人拥有这些，他便不是无用之人。一个人拥有这些，便是拥有的，是快乐的，是幸福的``````
霍金，一个身患绝症的人，他都能用乐观的心态去看待人生、命运。用一颗感恩的心去对待身边的人与物。而我们，一个正常的人，难道就做不到吗？
不，不是的。只要我有一颗感恩的欣，是一个会用脑思考的人，我们便可以使自己崇高。有一句话说得好啊：“人不一定能是人伟大，但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金，他用一个常人不能想象的毅力和感恩的心战胜病魔。他不断求索的精神折服了我。
这位生活强者、科学巨匠，永远是我敬佩的人，是我奋斗的目标。
读《小草和大树》有感
景行小学 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
英国著名作家勃朗特姐妹的奋斗历程上，并不是平坦的。而是非常崎岖、陡峭的。她们遭遇了许许多多的打击。但她们拥有着百折不挠的精神品质。
她们认为，“世界上不存在什么不是妇女的事业。”我觉得她们说得很对，机会对于每个人来说都是公平的。只要你抓住机会、运用机会，无论是谁，都能成功。勃朗特姐妹拥有一种不不服输的精神，在她们还是无名小卒时，面对当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特·骚塞的嘲讽和训诫，不是悲观退缩，而是更加坚定的她们的信念与目标。
勃朗特姐妹的这种精神是值得我们学习的。是啊，只要你有目标，你也确定这样是对的，那你就应该排除万难，白折不挠地追求，我想，你一定能成功。
记得，在刚开始学机器人的时候，我身边最好的朋友曾经对我说过：“玩什么机器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的话立即被我打断了，我说：“不，我并不是这么认为的，为什么只有男孩子可以玩，难道女孩就比他们差吗？”她被我说服了。
回来，我赌气对爸爸、妈妈说的时候，爸爸妈妈也非常赞同我的说法。最后我选择了挑战，去“挑战机器人”。也许是因为一时的赌气，让我做出了这个决定。
现在我觉得，我选对了，在机器人的道路上，我学会了怎么与同伴配合；学会了怎么样争取自己应该得到的权利；最重要的是，我用自己的行动证明了，机器人不是只有男同学才可以学，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她们对文学的追求，是那么的坚韧不拔；面对家庭不幸，她们不甘于命运的驱使，吃苦耐劳；面对嘲讽训诫，她们倔强，不屈服``````她们用”心血”和”汗水”把小草灌成大树。用罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦的写作，”功夫不负有心人。”她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门。成为了逆境成才的典范，创造了文学史上少有的盛事。
她们的成功向世人宣告，世界上，没有什么不是女人的事业。只要你付出了，努力了，就一定能收获硕大的果实。
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇三
1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金十分残酷。）
2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（敬佩他）。
3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？
（1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。
（2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
（3）他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？请根据这个总结段概括文章的主要内容。
起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年，但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，而且还是一个令人折服的生活强者。
5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。
6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的回答以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢？
她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。
7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
（1）命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。
（2）他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（3）他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。
（4）命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇四
教学目标：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文。
2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位
生活的强者。
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。
教学过程：
一，名言导入，初步感知形象
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书：霍金)
分别出示：
别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"
他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"
2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)
(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)
二，解读文本，感悟命运的残酷
1, 出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象
2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。
出示：命运对霍金十分残酷
3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面
(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)
4,师生交流：
出示：身体完全瘫痪
"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)
你从哪感受到这种残酷的 (21岁，完全，长期禁锢)
出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。
你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
出示：剥夺说话功能
"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)
指名读，师评价：老师听到你把"又"读的很重，这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等
命运对霍金真的是残酷的，谁来读 (指读)
出示：身体彻底变形
"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)
如果老师读这段话，你希望老师读出什么来 师范读。
(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)
这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！
导读
命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
补充出示： "2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."
曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。
出示：他对命运说："随你的便吧！"
他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"
(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌
1,师生交流：
出示1:
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"
补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。
"想象着，论证着，计算着"
补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。
"思考着……发现了……推论出……建立了……"
补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"
——霍金《果壳中的宇宙》
板书：不断求索
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"
补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板书： 物理天才
(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)
(四),理解品味 感悟人格魅力
过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
"请保持……睡觉。"
这多半不是真的，此时他在干什么呢
补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。
多令人感动呀！
2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。
出示双方话语
霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)
a,乐观，坚强(还有……还有……)
b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……还有……)
适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)
适时板书： 勇敢顽强 生活强者
命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")
是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)
(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)
(四),感受魅力，升华中心
1,依据板书，结合第八自然段总结。
霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。
2,在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。双目失明的阿炳；两耳失聪的海轮·凯勒；高度瘫痪的张海迪……
是呀，我们每个人都应该谨记：
出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！
(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)
板书设计：
不断求索 物理天才
轮椅上的霍金
勇敢顽强 生活强者
以上就是众鼎号为大家带来的4篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
