网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。此外，网络教育也是学生利用网络进行远程学习的重要手段。这次众鼎号为您整理了2篇《网络教育研究论文》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
网络教育研究论文 篇一
《网络教育课程开发研究》
摘要:本文运用教学系统设计的方法，结合目前国内外网络课程开发的实践，提出了网络课程开发的一般步骤，包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况，提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。
关键词:网络教育；课程开发；教学设计；课程发布
网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。
1网络教育的构成
网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，网络教育课程由以下几个系统构成:
（1）教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。
（2）虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
（3）学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
（4）诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
（5）学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。
（6）学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
（7）协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
（8）开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
2网络教育课程设计原则
网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的，所以应该遵守以下一些原则:
（1）个性化
网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式，体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件（如计算器、在线字典、电子记事本等），实现学习过程的自动记录功能等。
（2）协作化
协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。网络为网络课程的协作学习提供了环境平台，因此要发挥这一优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
（3）多媒体
随着网络技术的进步，Internet和Intranet向高宽带、高网速发展，使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
（4）动态化
随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。
（5）交互性
对于教学媒体来说，交互性的教育在于学生的参与性、主动性。网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要。网络为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件。为此，在设计网络课程时，应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块，实现教师与学生、学生与学生之间的交互。
（6）共享性
网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习，通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源，提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。
3网络课程开发的一般步骤
网络课程开发的一般步骤如图1所示。它由四个步骤组成:第一阶段为教学设计阶段，包括分析和设计两个子过程。第二阶段为开发阶段。第三阶段为评价阶段。第四阶段为发布阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
图1网络课程开发步聚
图2网络课程教学模式设计
（1）教学设计
网络课程开发过程（如图2所示）中，教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。
1)分析。包括教学资源分析，学习者分析，外部环境分析。
教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系，而且易于在Web环境中实现。
学习者分析是对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析。它与目标分析的结果共同确定学习的起点。
外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析。对于软件，如浏览器是否支持各种媒体（如最新的MPEG4、WMA媒体格式）等。对于硬件，如上网的速度，计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象，对它的分析和调查的结果，直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。
2)设计。根据学习结果的不同，确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识，还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”，后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点，可以考虑同时采用两种设计，利用Web强大的集成功能将它们整合在一起。
若选择了基于目标的教学设计，就可以采用传统的教学设计方案，对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略，相应的媒体表现形式，确定学习者控制的交互与反馈方式，重视学习目标的实现，强化学习结果。同样，若选择了基于环境的教学设计，就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境，重视学习者与他人的交流，创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境。
对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者，同时注意与知识主题的有机融合。在评价方面，注意学生知识的迁移。在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境，在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时，必须将这些因素纳入进来，使网络课程最大限度的弥补学生软硬件环境的差异。
在实际的设计工作中，应当注意如下问题:
①为避免网络“迷航”，应营造一个清晰的导航结构。首先应该让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构；其次，超媒体结构层次不宜超过四层，否则点击率会直线下降；此外，在学习过程中，应标明学习者目前所处的位置，同时，超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系（补充、解说、比较、判断、反思和应用），为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境。
②认知工具与知识主题应最大限度的融合在一起。除了一些公共的认知工具和管理工具之外，将大部分认知工具整合到学习策略中去，让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略，从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。
（2）课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
本阶段将知识主题中的各种媒体表现形式、策略、情境变为现实的网络学习环境，变为现实的文本、音频、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序，集成于Web应用程序之中。同时在这个阶段开发出各种公用的认知工具和教学管理工具。这样整个网络课程到此就基本成型。
目前，开发网络课程的工具主要有两种:一种是Web开发工具（包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言），这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，所以需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具，如WebCT,它是一个简单易用的网络课程开发工具软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境，教师或学生作为课程“建造者”来组织教学材料，十分便利，支持所见即所得。通过这种软件，能直接开发出网络课程，无须编程，所以对于其他学科的教师而言较容易掌握。
在实际的开发过程中，应注意如下问题:
1)我们在采集和制作媒体时，要应用占带宽比较小和技术比较先进的媒体。如在使用视频时，应采用real格式的流技术或微软的MPEG4;使用图片时，采用gif格式或者jpeg格式等，这样能提高网络的传输速度。
2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时，应采用同一技术规格，同一语言或同一开发工具来开发，使网络课程易维护和管理。
（3）课程评价
课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中，随时根据需要，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网发布后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，使之趋于完善，最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。
关于网络课程的评价，主要包括以下几个方面:1)课程导航；2)屏幕设计；3)信息呈现；4)媒体集成；5)功能完善等。
（4）课程发布与维护
发布是指将功能相对完善的网络课程“搬”上网，向学习者开放。这一阶段的完成，也是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络课程的管理以及升级（功能上的扩展、修改和内容的丰富等），这是一个长期而艰苦的工作，需要不断的总结和探索。
当前的网络课程的发布主要通过以下两种方式来实现:一是上传至学习支持平台（如LEARNINGSPACE,WEBCT等），开发者只需将HTML语言格式的教学内容或资料上传至这些学习的平台的服务器上即可，系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样，大大减轻了开发者或教师的劳动量，但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律，缺乏创意的问题，同时，需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者独立开发课程，包括各种教学资源，各种认知工具、教师管理工具等，然后上传至Web服务器（有个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主要形式）。这种开发出来的课程融入教师的经验和新颖的想法，能收到更好的学习效果，但开发的劳动量极大。
4结束语
网络教育资源的设计、开发促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步，从而推动网络教学环境和教学模式的改革。但目前网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，人们将彻底改变以往的学习模式，真正体验21世纪信息技术带给人们的“快乐学习”。
参考文献
[1]加涅。学习的条件和教学论[M]。上海:华东师范大学出版社，1999.
[2]何克抗。建构主义——革新传统教学的理论基础。学校教育现代化建设[C]。北京:中央广播电视大学出版社，1998.
[3]乌美娜。教学设计[M]。北京:高等教育出版社，1998.
[4]谢幼如，柯清超。网络课程的开发与应用[M]。北京:电子工业出版社，2005.
[5]丛立新。课程论问题[M]。北京:教育科学出版社，2000.
[6]丁兴富。远程教育的宏观理论[J]。中国远程教育，2001.(1)。
[7]刘成新。网络课程的设计、开发与评价[J]。中国远程教育，2001.(3)。
[8]KatiaPasserini&&education,vol.34:1-15.
网络教育研究论文 篇二
《网络教育的形态真谛》
【摘要】网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。
【关键词】网络学习；微学习；策内容；微引导
一、序言
计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学呈现出课堂教学情景，教学设计遵循课堂学习规律；在整合层面，网络是教育的方式，用以呈现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。[1]
纵观网络教育的现状，更多的是体现在工具层面和整合层面。其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式，改进课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式。
网络教育形态体现在网络学习形态上，有着自身的网络教学设计。不同于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态具有网络教育的思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”与“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征与形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。
近年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方式。微型学习是于2004年由奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)提出，他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势。的确，作为新媒体学习，微型学习体现了不同于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够体现网络学习的一些特征，但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题。事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式，以达到网络教育教学效果更为显著的目的。因此借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态——微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。
本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审视学校的教学和学习方式，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。
二、网络教育的学习——微学习形态
学者对微型学习的定义是：微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，体现了一种泛学习的概念。之所以借助微型学习概念，是因为其与网络学习形态特征的相似性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。
1、网络学习形态
网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式。工具方式就是网络教学课堂，播出课堂实况，与课堂学习过程一致。整合方式是结合课堂教学，浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的理解与提升。形态学习方式不同于课堂学习方式。网络学习形态要保证学习的本质意义，其定义应该具有以下三点内涵：
（1）网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式。
（2）网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式。
（3）网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。
在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学与学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。
2、微学习形态的特征
微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不同于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下几个方面：
（1）学习时间特征：短时与随时
网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方式——微学习形态的本质起点。
（2）学习内容特征：短篇与简练
适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式，定义为微内容概念[4]。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现。
（3）学习方式特征：浏览与交互
网络学习的发生与深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的重要环节，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。
（4）学习动机特征：主动与需求
微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一种主动的学习。它包括两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必须是这两者的配合。学习需求是学习的外在影响因素，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基本方式。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的环节。
三、网络教育的知识分类——微内容形态
为了适应网络的微学习形态，网络教育的知识形态必然会发生变化。在学校教育形态下，知识形态是以学科的形式为概念、以专业的分类为手段、以课程的内容为基础、以章节的教材为单位，教学形态是以教材为框架、以“课”为单位、以课堂为空间、以讲解为过程给学生传授。在网络学习形态下，这些将会发生改变。我们可以从知识分类原理中寻找到答案。
以上就是众鼎号为大家带来的2篇《网络教育研究论文》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在众鼎号。
