认真品味一部名著后，相信大家都增长了不少见闻，写一份读后感，记录收获与付出吧。那么我们该怎么去写读后感呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的7篇《《吃水不忘挖井人》评价及思考》，希望能够给您提供一些帮助。
这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇一
教学目标：
一、学习“忘、挖、井”12个生字，会写“井、乡”等六个字。
二、能有感情地朗读课文，理解“吃水不忘挖井人”的意思。
三、通过学习课文，体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的崇高思想。
教学重点和难点：理解“吃水不忘挖井人”的含义。
教学准备：实物投影、毛主席的图片
教学时间：2课时
教学过程：
一、导入
我们伟大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了很多感人的故事。
1、揭题
2、齐读
3、这句话从哪儿得来的呢？
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺，遇到不懂的地方打上“?”。
2、小组合作，组长组织学习生字和检查小组成员掌握的情况。
3、汇报：
①(出示卡片)派代表读，正音，说说记住字形的方法。
②指名读，给生字找找朋友。
4、说说这句话是怎么得来的？
三、品读感悟
1、指名读第一段，简介当时毛主席是在农村生活，指挥八路军作战的。
2、自由读第二段，想想这段主要讲了什么？
①汇报，师板书：挖井的原因
②出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的崇高思想。
3、齐读第三段，理解最后一句话。
4、从这句话中你知道了什么？
四、指导书写
1、观察字宝宝在田字格中的位置
2、范写“忘、想、念”三个心字底的字，讲解要领
3、学生尝试写，师巡回指导
五、巩固字词
1、出示词语，开火车读，理解意思。
2、出示卡片，开火车读
3、有感情地朗读课文
六、延伸
1、收集更多的关于毛主席的故事
2、开展讲故事比赛
这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇二
作者：实小语文组
教学目标 ：
一、学习“忘、挖、井”12个生字，会写“井、乡”等六个字。
二、能有感情地朗读课文，理解“吃水不忘挖井人”的意思。
三、通过学习课文，体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的崇高思想。
教学重点和难点：
理解“吃水不忘挖井人”的含义。
教学准备：实物投影、毛主席的图片
教学时间：2课时
教学过程 ：
一、导入
我们伟大领袖毛主席在江西领导革命的时候，发生了很多感人的故事。
1、揭题
2、齐读
3、这句话从哪儿得来的呢？
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺，遇到不懂的地方打上“？”。
2、小组合作，组长组织学习生字和检查小组成员掌握的情况。
3、汇报：
①（出示卡片）派代表读，正音，说说记住字形的方法。
②指名读，给生字找找朋友。
4、说说这句话是怎么得来的？
三、品读感悟
1、指名读第一段，简介当时毛主席是在农村生活，指挥八路军作战的。
2、自由读第二段，想想这段主要讲了什么？
①汇报，师板书：挖井的原因
②出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的崇高思想。
3、齐读第三段，理解最后一句话。
4、从这句话中你知道了什么？
四、指导书写
1、观察字宝宝在田字格中的位置
2、范写“忘、想、念”三个心字底的字，讲解要领
3、学生尝试写，师巡回指导
五、巩固字词
1、出示词语，开火车读，理解意思。
2、出示卡片，开火车读
3、有感情地朗读课文
六、延伸
1、收集更多的关于毛主席的故事
2、开展讲故事比赛
这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇三
作者：何黄海 转贴自：转载 点击数：229
《吃水不忘挖井人》教学实录及思考
浙江省富阳市永兴小学 何黄海
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革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。
一、教学实录
（一）揭示课题，朗读课题
师（板书课题）：今天我们学习哪一课？
生（不由自主地开始朗读课题）
师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
生（自豪地）：会！
师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）
师：谁愿意一个人来读？（师指导读出一定的语感。）
生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。
师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？
师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？
师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）
师：吃水的时候，不能忘记谁？
生：挖井人！
师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
（二）整体感知，自读自悟
师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
生（声音响亮、充满信心地）：有！
师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。
（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
生（齐声）：愿意！
师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？
张（点点头）：有！
师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）
师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？
张（自豪地）：我都读了六遍了。
师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？
徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！
（三）重点朗读，读出感受
师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
生：可以！
师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！
师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）
生（争行恐后地）：老师！我来！我来！
生：你把“井”读成了“ ”了！
生：你把“战士”读成了“ ”！
师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，并给同学们领读）
生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。
师：说说容易！你来读一读！
（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）
师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？
生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！
师：有道理！
生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
生（齐读。）
师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？
生：可以。
师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、猜测）
生：你在读第三段！
师：为什么？
生：因为你用手竖起了一块东西。
师：你说是竖什么？
生：石碑！
师：你真聪明！
生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！
师：说得太棒了！我们为你鼓掌！
（四）分发材料，补充阅读
师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
生（迫不及待地）：想！
师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
生：他们可能会说，毛主席真是个好人！
生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
师：你说得真好！
生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
师：你是怎么想到的？
生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
（五）回顾课题，感恩他情
师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
师：好！还有吗？
生：“吃饭不忘种田人！
生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
师：说得好！
生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！
二、教学思考
（一）以读为本，把握第一范文的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为第一范文的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
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（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。
（五）分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
转载人民教育出版社
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这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇四
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水。。。。。。” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。
《吃水不忘挖井人》评价及思考 篇五
一、游戏导入：
1.做个游戏好吗？翻页数
2.翻到95页，定住不动。拿好书，齐读卡片上的句子。（第6单元卷首语）
3.谁来说说你们怎么幸福？怎么快乐呀？那喝水时你感到过幸福吗？
4.今天学了22课后，你一定会体会到喝水也是那么幸福的！
5.板书课题。谁来读课题？这些字大家都认识了，那这个字怎么读？学习“忘”。
“忘”怎么记？你想怎么读这个词才能让大家不忘！（大声）
“挖”和“井”怎么记？
“挖”用手挖所以是提手旁，挖的是洞，所以是穴字头，挖成“乙”的形状。
“井”（板画一口井）谁能上来给我们介绍一下井的构造
读了课题我们就能知道这么多，就带着体会再来齐读课题吧，一定会读出不一样的感觉来。
二、自读课文，识记字词：
1.自读课文：认真读课文，遇到生字词一定借助拼音多读几遍，最后标好自然段。
2.词语：自读—个读—“小老师”领读—男女生赛读
3.字词回归句子：出示句子：
毛主席领导着革命战士解放了全中国。
全国人民时刻想念毛主席。
4.生字：同位互读---交流识字（读-说结构-组词）--齐读
三、细读感悟：
1.学习第一自然段：课文有几个自然段？轻声读一读第一自然段吧，告诉大家，这一段中藏着三个地名，看你能不能找出来。
遇到地名时声音大一些读出来，贴图：瑞金、沙洲坝、江西
齐读，比较，你能把这三个地方按照从小到大的顺序读出来吗？
看到你们轻松解决了这么大的难题，老师真高兴，也想读一读，行吗？教师范读第一自然段，读错：把“住过”读成“住着”。
学生指正，说区别。住过---表示曾经，住着---表示现在还在看来读书一定要看仔细了再读，齐读第一自然段。
“那儿”是指哪儿呀？
2.沙洲坝？是个什么样的地方呢？在那里流传着这样一句话：
“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。”
小朋友也来读一读，从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？（吃水很困难的地方）
课文中哪里写到沙洲坝是个缺水的地方呢？快读读第二段，画出描写沙洲坝缺水的句子。
谁来读第一句？从这一句中你知道了什么？
你从哪里看出村民吃水很困难？没有水会给村民的生活带来哪些困难呢？如果要解决这些困难就要——
吃水/要到/很远的/地方/去挑 体会着再读读
同学们，没你们见过挑水的吗？看图，你体会出什么？（山路难走、水桶很沉、村民很累….）再读！！
3. 是呀，沙洲坝的村民们吃水实在太困难了，这一切被当时居住在那里的毛主席看见了，他可是看在眼里，急在心里，他是怎么做的？读
你能想像一下挖井时的情景吗？怎么挖？学生充分想象，自由发言。
4.毛主席就带领着战士和乡亲们，一点一点地挖着…一天、两天…一直挖了十几天，水井终于挖好了！看，乡亲们多么高兴啊！他们此时心里会想些什么？
5.合作读第二自然段。
6.乡亲们还给这口井起了个好听的名字呢，这口井就叫——红井！后来，沙洲坝又唱起了一首民谣：（齐读）
红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。
喝上一口红井水，一股暖流涌上心。
跟这口井有关系的小故事很多，老师给大家带来一个红井的小故事 （讲故事）
乡亲们唱起来这样的歌谣，又冒着生命的危险保护着红井，他们为什么要这么做呢？
6.是啊，每次看到红井时，每次喝到红井水时，村民们都会想起----毛主席！让我们齐读最后一段，听听乡亲们的心声！（板书：时刻想念毛主席）
“刻着”和“时刻” 理解在不同的语境中字的含义不同。
7.字是刻在碑上了，同时它也永远地刻在了人民的心里！如今的沙洲坝家家户户都装上了自来水，可是他们却依然还在饮用着红井水，那是因为他们——“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”
三、拓展升华：
1.吃水时，我们要不忘“挖井人”，那么，我们在享受其他东西时又该不忘什么人呢？比如，穿衣服时“穿衣不忘 ”
吃饭不忘
学知识不忘
2.现在“吃水不忘挖井人”已经被广泛的运用为告诉我们不要忘记那些关怀帮助过我们的人，这也叫做“饮水思源”！
3.相信同学们经过这节课的学习，一定对“吃水不忘挖井人”这句话有了更深的感悟，老师送给你们一首歌，播放《在灿烂的阳光下》
4.如果现在，我再问你这个问题：当你喝水的时候感到过幸福吗？你会怎么回答？
是啊，当我们怀着感恩的心、饮水思源的时侯，我们就被幸福围绕着！
这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇六
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：141
这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？
今天学习了《吃水不忘挖井人》一课。
出示课题之后，我照例读了一边课文。这时候下面的小手就举起来了：
“老师，瑞金城是什么意思？”
“沙洲坝是什么？”
“毛主席是谁？”
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“江西在哪儿？”
“革命是什么意思？”
“吃水要到很远的地方去挑，到哪儿去挑？为什么没有井？”
“解放以后是什么意思？”
“乡情们是谁？”
“石碑是什么？”
“时刻想念毛主席是什么意思？”
下面还有小手在举，都举得高高的，你不喊他，他就喊你。因为他不懂，所以他就问。——这个自然也是我平时所希望的一种读书习惯。
“好，自己再读一读，看看有什么问题能自己解决。”我提议。所谓书读百遍，其意自见。还是让孩子们自己读书为好。
“……”孩子们大声读起书来。
“老师，我懂了！瑞金是一个城市名字。沙洲坝在瑞金旁边。”很好，我点头赞许。
“老师，在沙洲坝，怎么课文又说在江西呢？”另一个孩子举手问。
怎么解决这个问题？我能靠口头把他们将懂吗？像参考书上所讲的，介绍一下当时的背景。（毛主席是我们国家无产阶级的伟大革命领袖，他的一生都在为领导中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放呕心沥血。他所领导的共产党带领着全国人民战胜了帝国主义、资本主义的侵略，取得了全国的解放，建立了新中国。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。）
孩子们会越听越不明白，什么无产阶级？什么伟大领袖？什么呕心沥血？有什么光辉事迹？……哈哈，调到浆糊里了。
突然脑中闪过一丝灵感，随手在黑板上画了一张中国地图，虽然不是那么准确，可孩子们觉得像公鸡像地图就行，先指出首都北京的所在地，然后告诉他们这儿是我们江苏的位置，挨在我们西南边的便是江西省，瑞金市江西的一个城市，沙洲坝呢在瑞金城市外，太小了，不好画了。当时老百姓的生活很苦，（有人接茬说说都没有得吃）而且还有许多鬼子在这里欺负老百姓，（孩子说日本鬼子）毛主席呢，当时领导着许多解放军就把这里的鬼子赶走了，后来又把其他地方的鬼子也赶跑了，中国没有鬼子了，中国人就幸福了，国家就解放了，1949年成立了新中国。毛主席在江西的时候呢，就在沙洲坝住过。
从孩子出发，浅显的话语，虽然有的不太准确，可是孩子们已经能够体会毛主席的伟大了。也是的，你说这些孩子里当时的历史如此久，他们又怎么能理解当时的情况呢？还是浅显一点吧，这样也会在他们的脑海中留下的印象深刻一点。
顺便我对他们说，在我们教室西墙上有一张地图，你们平时看过吗？——（没有）异口同声。我说课后我带你们去看看。（课后带孩子们去看了一下地图，今天孩子们第一次看到这神奇的世界，个个惊呼不已。想想着一节课，不管学生学到了什么，至少今天对地图如此感兴趣，也足够了。）
解答完这个问题，后面又有小朋友举手了。
“老师，我知道时刻想念毛主席什么意思。就是说有十个客人想当毛主席。”——（天哪？这是什么解释？）
还是留着下堂课解决吧。
这节课学习了第一自然段，带孩子读读，认识本段生字词。
转载/user1/6251/archives//33761.html
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这节课《吃水不忘挖井人》教会了学生什么？ 篇七
教学目标：
1.正确流利地朗读课文，在朗读中体会毛主席关心人民群众的高贵品质。
2.体会词语在句子中的作用及表达效果。
3.认识14个生字，会写10个生字，掌握一个多音字。
教学重、难点：理解课题的含义，学习生字。
教学准备：1.挂图。
2.课前布置收集有关毛主席的图片资料。
教学时数：3课时
第一课时
教学内容：1.初读课文。 2.学习生字。
教学过程：
一、激趣导入、解题
今天我们来学习新课《吃水不忘挖井人》。（板书课题）谁知道“井”是什么样的？它有什么作用呢？想一想“挖井”是件容易的事么？读题后有什么问题？出示毛主席的画像。提问：这位爷爷谁认识？请大家把课前布置收集有关毛主席的图片拿出来展示交流。简介毛主席生平及主要贡献（可以先让学生说）。
二、朗读课文，学习生字。
1.自渎课文，借助拼音轻声读，标出自然段。要求：反复
读，读准、读通、读流利。
2.反馈情况：能读准，读通、读流利的同学举手。小组自评。
3.教师范读，学生听后评价。
4.分别指名3个同学，每个人读一自然段，要求读准音，相
机指导全班朗读。
席：凉席 主席 首席 席卷天下
挖、担：这两个字有什么特点？做动作理解字义。
组词：挖苦 挖掘 挖空心思
dān 担水 担心 承担 担忧 担任
dan 扁担 勇挑重担 一担（量词）水 两担柴
坑：坑害 水坑 坑坑洼洼
渗：①演示：将水倒进土坑里，会怎么样？（水渗进坑里了。）
②组词：渗出 渗入 渗透
浑：①将清水与浑水做比较。
②组词：浑浊 浑身 浑然一体 浑水摸鱼
盐：精盐 盐湖 食盐
迁：①辶（表示与行走有关）+千=迁（离开原来的所在地而另换地点。）
②组词：迁移 变迁 迁徙 事过境迁
三、指导书写一类生字。
第二课时
教学内容：
学习课文，理解课文内容。体会文章要表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财富”。这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。（板题）
二、回顾课文、质疑问难
浏览课文，说说：通过上节课的学习，你已经读懂了什么？（同桌互说，再指名说）还有什么问题需要进一步解答的？（预设问题：1.毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？2.这口井和一般的井有什么不同？）
三、品读课文、感悟情感
1.带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感
悟。
2.接力读，要注意断句。（师适时指导）
3.说一说：①毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？乡亲
们是怎样怀念毛主席的？（指读课文相关段落）
②谁还知道更多的有关“红井”的故事？（生或师讲“红
井”的故事）
③“挖井”是件容易的事吗？（利用图片或课件简介“挖
井”的资料）
谈一谈：在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗？你有哪
些想法？
议一议：这口井和一般的井有什么不同？
你怎么理解“吃水不忘挖井人”?
读一读：读出对毛主席的崇敬之情。（练读、指读、评价读、
齐读）
7.老师引读课文最后一段，感悟乡亲们对主席的崇敬之情。出示挂图，指名解说图意。
第三课时
教学内容：复习 巩固 拓展
教学过程：
1.检查朗读课文情况。
2.听写词语。
3.积累词语
①出示课件显示“我会读”里的词语
②学生自由读，读准字意
③小组开火车比赛认读
4.实践活动
读有关毛主席的故事，利用班会课进行故事交流。组织学生观看电影《开国大典》。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家整理的7篇《《吃水不忘挖井人》评价及思考》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
