作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是众鼎号为您带来的9篇《廉颇蔺相如列传的教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇一
一、说教材
本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力
二、说学情
由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。
三、说教学目标
㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。
㈡能力目标，包括文学素养和语言表达能力。
有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。
能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。
有人说：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本文教学中，以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础，其间渗透情感、态度、价值观得教育，而以语言训练贯穿始终。
根据上述目标，本文学习得重点和难点如下：
㈠重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。㈡难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。
四、说教法和学法
㈠诵读法。
“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。
本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。㈡问答法(或问题式学习)。
“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。
此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”;二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。
因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则：
⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。
⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。
⒊适量提问，鼓励尊重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。
当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。
五、说课时安排和教学过程：三课时，每课时一个故事。
第一课时：负荆请罪1、导入，说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。
2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
3、提问：⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？(起因)⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？(性格特征)⑶廉颇有哪些优点？(性格特征)⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？
⑸练习，完成《夺分王》88页第二题。
第二课时：完璧归赵1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
2、读准句读，并解释重点词璧有瑕，请指示王。传之美人，以戏弄臣。
3、提问：⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？
⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人？
⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”?⑸秦王得到玉璧后，有何表现？
⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。
⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？
⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由？第三课时：渑池之会
1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
2、读准句读，并解释重点词于是相如前进缶。
3、提问：⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？
⑵复述送别场面。模仿廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。
⑶廉颇向赵王提出什么建议？⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什么作用吗？
⑸赵王未死，就有了善后的打算，廉颇当时会有怎样的神态和心里？这体现廉颇什么优点？
⑹这番话对故事的发展起什么作用？
⑺渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？
⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。
⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个分量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？
4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式，归纳他的处世原则。
5、布置练习，阅读并完成《夺分王》86——90页。
六、板书设计：完璧归赵渑池之会对秦王
负荆请罪对廉颇原则：以先国家之急而后私仇也威于外而宽于内
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇二
一、教学目的
(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏*和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。
(三)学习文言词词义辨析的方法。
二、难点、重点分析
(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。
(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？
分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？
分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。
(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？
a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之？”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”
b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”
b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去
分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。
紧接本文，原作还有这样一段话：
“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”
分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。
(六)难词释义。
(1)一词多义类：
负：①依仗(负其强)
②承担，使承担(宁许以负秦曲)
③背着(肉袒负荆)
④辜负(恐见欺于王而负赵)
⑤背弃(负约不偿城)
引：①把箭射出去(引而不发)
②拉(欲引相如去)
③延请(引赵使者蔺相如)
④掉转(引车避匿)
幸：①侥幸(则幸得脱矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
③宠幸(幸于赵王)
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。
(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：
①名词活用如动词。
衣：穿(乃使其从者衣褐)
刃：杀(左右欲刃相如)
舍：安置住下(舍相如广成传舍)
②形容词、动词的活用。
完：使……完好(臣请完璧归赵)
毕：将……进行完毕(毕礼而归之)
归：送回(毕礼而归之)
破：把……弄破(恐其破璧)
急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)
三、教学过程
设计
(一)导入
新课。(略)
(二)司骊迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
司骊迁(约前145～约前90)，西汉史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。
司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。
(注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)
2.《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
(三)时代背景简介。
战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目。，然后提问学生：
“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？
赵大事纪年表：
赵惠文王年序
大事
16年(前283)
廉颇伐齐，取阳晋。
17年(前282)
蔺相如完璧归赵当在此年。
18年(前281)
秦伐赵，拔石城。
19年(前280)
秦复攻赵，杀二万人。
20年(前279)
渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。
(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)
(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。
(五)讲解课文第1～5段。
1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：
(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)
(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。)
(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)
2.齐读第3段。
(1)让学生概括大意。(故事缘起)
(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)
(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意？(烘托相如胆识)
3.齐读第4段。
(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)
(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用？(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)
4.齐读第5段。
(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。)
(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)
5.整理前五段词语。
(1)通假字：斧质(
)可予不(否)奉(捧)壁。
(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。
“于”也用于表示被动(幸于赵王)。
试比较二者的不同。
(六)讲解第6~13段。
1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：
(1)这段话是怎样的情况下说的？(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的？(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”
(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。)
(3)讨论这段话的内容及方式：
“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。
“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。
说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。
不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。
“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。
“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。
(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点？秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)
(5)从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。
“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀)。
“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。
(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)
(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)
(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。
(4)这段话还有哪些特点？(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)
(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
(1)次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？(”传之美人及左右”——正面；”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)
(2)说说下面两组细节的作用。
a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠
b相如持其璧睨柱，欲以击柱
(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。
1.渑池会是在怎样的背景下举行的？(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么？(赵是以战败国身份与会。)
2.秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)
补充史实：秦一向以诈和力*侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：
根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意？(为”廉蔺交欢”张本。)
4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？(秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏*。)
赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由？(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)
5.廉颇是否也有功呢？(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)
(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。
1.指出这部分要求背诵，然后齐读。
2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)
3.在你看来，这部分的核心是哪一句话？(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的？(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的？(”两虎共”)
4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)
5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇三
山东省单县一中 初凤平
一、 字音练习：给划线字注音。
缪（ ）贤 赦（ ）免 袒（ ）露 倨（ ）傲 睨（ ）柱
佯（ ）为 汤镬（ ） 靡（ ）乱 不怿（ ） 避匿（ ）
二、 文学常识：填空。
《史记》是我国历史上第一部 体 史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的
到汉武帝时共约 年的历史，鲁迅先生评之为 “ ”。全书体例包括 、 、 、
、 五部分，共 篇。作者 ，字 ，是 朝伟大的
家、 家。
三、 通假字：解释句中通假字。
1、可予不？（ ） 2、臣愿奉璧往使。（ ）
3、拜送书于庭（ ） 4、召有司案图（ ）
5、秦自缪公以来（ ） 6、唯大王与群臣孰计议之（ ）
四、 古今异义：解释划线的词的古今义。
1、 请指示王 古义 今义
2、 廉颇宣言曰 古义 今义
3、 臣所以去亲戚而事君者 古义 今义
4、 传以示美人及左右 美人：古义 今义
左右：古义 今义
五、 实词虚词：解释划线词的意义。
1、舍人（ ） 2、使人遗（ ）赵王书（ ）
3、徒见欺（ ） 4、窃计（ ） 5、即患秦兵之来（ ）
6、不可不许（ ） 7、秦以城求璧而（ ）赵不许，曲（ ）在赵
8、宁许以负秦曲（ ）8、秦贪，负其强（ ） 9、固请（ ）
10、以一璧之固逆（ ）强秦之欢 11、严大国之威（ ）
12、召有司案图（ ） 13、间至赵矣（ ）14、特（ ）以诈佯为予赵
15、引赵使者蔺相如（ ） 16、唯大王与群臣孰计议之（ ）17、拔石城（ ）
18、左右欲引（ ）相如去（ ） 19、不如因而厚遇之（ ）
20、相如顾（ ）召赵御史书（ ）曰 21、为赵王寿（ ）
22、且（ ）相如素（ ）贱人，吾羞（ ），不忍为之下
23、臣所以（ ）去（ ）亲戚而事君者，徒慕君之高义（ ）也
24、公之视廉将军孰与（ ）秦王 25、臣等不肖（ ）
26、相如虽驽（ ），独（ ）畏廉将军哉？顾（ ）吾念之
六、 词类活用：解释划线词的词类活用。
1、宁许以负秦曲（ ） 2、怒发上冲冠（ ）
3、严大国之威以修敬也（ ） 4、大王必欲急臣（ ）
5、舍相如广成传舍（ ） 6、乃使从者衣褐（ ）
7、间至赵矣（ ） 8、卒廷见相如（ ）
9、相如前进缶（ ） 10、左右欲刃相如（ ）
11、且庸人尚羞之（ ） 12、请以咸阳为赵王寿（ ）
13、以先国家之急而后私仇也（ ）（ ）
14、臣请完璧归赵（ ） 15、欲与王为好（ ）
七、 句式：判断下列句式。
1、廉颇者，赵之良将也。（ ） 2、求人可使报秦者（ ）
3、而君幸于赵王（ ） 4、徒见欺（ ）
5、君何以知燕王（ ） 6、臣诚恐见欺于王而负赵（ ）
7、故燕王欲结于君（ ） 8、乃设九宾礼于廷（ ）
9、传以示美人及左右（ ） 9、赵王以为贤大夫（ ）
八、 省略句：填上所省略的内容。
1、大王见臣（ ）列观 2、不如因（ ）而厚遇之 3、（ ）卒廷见相如
九、 一词多义：解释词义。
1、 顾 A相如顾召赵御史书曰（ ） 2、引A引赵使者蔺相如（ ）
B顾野有麦场 （ ） B左右欲引相如去（ ）
C三顾臣于草庐之中（ ） C相如引车避匿（ ）
D顾吾念之（ ） D引而不发 （ ）
2、 幸 A而君幸于赵王（ ） 4、以 A以勇气闻于诸侯（ ）
B则幸得脱矣 （ ） B愿以十五城请易璧（ ）
C大王亦幸赦臣（ ） C以绝秦望 （ ）
D今事有急，故幸来告良（ ） D以先国家之急而后私仇也（ ）
5、 而 A夫秦强而赵弱（ ） 6、因 A相如因持璧却立（ ）
B秦以城求璧而赵不许（ ） B不如因而厚遇之（ ）
C不如因而厚遇之（ ） C廉君宣恶言，而君畏匿之（ ）
D廉君宣恶言，而君畏匿之（ ）
十、 翻译。
1、 秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。
2、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
2、 公之视廉将军孰与秦王？
4、吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
（2004年8月4日）
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇四
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
一、学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。
二、重点讲解与练习相结合。
教学时数3课时
教学过程*课时
一、导入新课。我们经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。
二、简介作者和《史记》。
三、简介时代背景。
四、讲读*部分（第l—2段）。
1.指导学生自读第1—2段。
2.学生讲解，教师点拨。明确：“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。
五、讲读第二部分*层（3—5段）。
1.指导学生自读3—5段。
2.学生讲解第3段，教师纠正，补充。
明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。
④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。3.学生试讲第4－5段，教师纠正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。）
③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，*个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。
第二课时
一、检查旧课。
1.解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯（英勇气概）
②使人遗赵王书（送）
③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词）
2.翻译句子。赵王
③求人可使报秦者
④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读
二、讲读第二部分第二层（第6一11段）。
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”左右皆呼万岁。再说，秦王表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：
①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给……看。意思是：请让我指给大王看。）
②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）
3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。
4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束（要求学生讲解这四个字）者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
三、略讲第二部分第三层（12——13段）。这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
四、小结第二部分：这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的？讨论后明确：
①直接描写（如：相如的语言、动作、神态描写）
②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
3.预习第三部分“渑池会”。
第三课时
一、检查复习。1.（出示小黑板）解释下面句中加点的词。①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）
②相如因持壁却立（因，于是。却：退）③严大国之威以修敬也（严：尊重；修敬：整饰礼仪表示敬意。）
④舍相如广成传舍（舍：安置住宿。传舍：招待宾客的馆舍。）
二、讲读第三部分（14一16段）。要求学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。
1.这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。明确：渑池之会。
2.这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。”明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会；第15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。
3.讲析*层（第14段）。①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。（要求学生翻译加点词：其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。明年（第二年）复攻赵，杀二万人。②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。③赵王赴会时作好了哪些准备？明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了*坏的打算。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）
三、读讲第四部分（第17－21段）。
1.指名学生朗读这一部分后，划分层次。明确：分三层：*层（第17—18段），写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让。第二层（第19段），写相如不计私怨，说服舍人。第三层（第20－ZI段），写廉颇负荆请罪，将相和好。这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。
2研读*层。①廉蔺产生矛盾的原因是什么？明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。（教师补充：秦汉以前位次以右为尊。）廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”（要求学生翻译这几句）
②廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。3.研读第二层。
4研读第三层。
①由此看出廉颇具有何种品质？明确：知错能改，坦白直率。
③“廉蔺交欢”的思想基础是什么？明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。（要求学生讲解“刎颈之交”这个成语）
四、小结全文。
1.主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
2.选择典型事件刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。
3.在矛盾冲突中刻画人物。课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾；另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。*后在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。
4.通过人物对话来刻画人物。
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇五
语文“阅读理解”是语文考试的丢分大项，虽然一般每小题都能得到分数，但很难把分数拿全，这一直是很多学生和家长十分头疼和困惑的问题，为什么“阅读理解”这么难？原因到底是什么呢？今天小编为各位同学整理好了有关《廉颇蔺相如列传》阅读答案，欢迎前来学习。
《廉颇蔺相如列传》
既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。
廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”
卒相与欢，为刎颈之交。
《廉颇蔺相如列传》阅读题目：
13.下列句子中加点词语的解释不正确的一项是( )
A.以相如功大，拜为上卿 拜：授与官职
B.吾羞，不忍为之下 羞：羞耻
C.蔺相如固止之曰 固：坚决
D.卒相与欢，为刎颈之交 卒：终于，最终
14.下面句子中加点的词语，古今意义相同的一项是( )
A.宣言曰：“我见相如，必辱之。”
B.臣所以去亲戚而事者
C.而君君畏匿之，恐惧殊甚
D.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
15.下面句子中加点词语的意义和用法不相同的一项是( )
A.以相如功大 徒以吾两人在也
B.相如闻，不肯与会 不欲与廉颇争列
C.且相如素贱 且庸人尚羞之
D.相如廷斥之，辱其群臣 今两虎共斗，其势不俱生
16.下面对选文内容的理解和分析不正确的一项是( )
A.“渑池之会”后，廉颇对于蔺相如在自己之上心有不甘，宣称要羞辱相如，这表现了他为人鲁莽、妄自尊大、胸襟狭窄、斤斤计较于名位之争的缺点。
B.蔺相如在知道廉颇要羞辱自己的时候，采取的是退让回避的态度，或称病不朝，或隐车避匿，表现了明大义、识大体和不计私怨，以国家前途为重的品质。
C.廉颇在听到蔺相如“以先国家之急而后私仇也”的话后，大为感动，也很惭愧，立即负荆请罪，表现出性格坦率、忠心爱国、勇于改错等性格上的优点。
D.选文主要记述了廉蔺之间的矛盾从激化到解决的过程，作者对廉颇的忠于国家和勇于改过也给予了充分的肯定，但对蔺相如的懦弱有些许的不满。
17.把下面的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)公之视廉将军孰与秦王(1分)
(2)顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。(3分)
(3)武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。(3分)
(4)尝问天下所疾恶者。宦官惧其毁己，皆共目之。(3分)
《廉颇蔺相如列传》参考答案：
13.B(羞：意动用法，“感到羞耻”的意思)
14.C
15.D(第一个“其”是领属代词，他的；第二个“其”是指示代词，这，这种。A项两个“以”均为连词，因为。B项两个“与”均为介词，和，跟。C项两个“且”均为副词，况且)
16.D(“但对蔺相如的懦弱有些许的不满”这一说法有误)
17.(1)你们看廉将军与秦王相比哪个厉害？(孰与1分)(2)只是我考虑这件事(认为)，强大的秦国之所以不敢对赵国用兵，只因为有我们两个人存在啊。(念1分，徒1分，以1分)(3)武帝赞许他这种合乎情理的做法，就派遣苏武以中郎将的身份，让他持节(出使匈奴)送留在汉朝的匈奴使者、(嘉其义 1分，以 1分；定语后置句1分)(4)皇帝曾经向张衡问起天下人所痛恨的是谁。宦官害怕张衡说出他们(说他们的坏话)，都给他使眼色。(疾恶1分 ;毁 目 各 1分)
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇六
一、教学目标
（一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
（二）了解史传作品在选材和布局上的特点。
（三）学习文言词词义辨析的方法。
二、难点、重点分析
（一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。
（二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？
分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
（三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？
分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。
（四）从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？
a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之？”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”
b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”
b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去
分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。
紧接本文，原作还有这样一段话：
“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”
分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。
（六）难词释义。
（1）一词多义类：
负：①依仗（负其强）
②承担，使承担（宁许以负秦曲）
③背着（肉袒负荆）
④辜负（恐见欺于王而负赵）
⑤背弃（负约不偿城）
引：①把箭射出去（引而不发）
②拉（欲引相如去）
③延请（引赵使者蔺相如）
④掉转（引车避匿）
幸：①侥幸（则幸得脱矣）
②表敬用（大王亦幸赦臣）
③宠幸（幸于赵王）
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。
（2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：
①名词活用如动词。
衣：穿（乃使其从者衣褐）
刃：杀（左右欲刃相如）
舍：安置住下（舍相如广成传舍）
②形容词、动词的活用。
完：使……完好（臣请完璧归赵）
毕：将……进行完毕（毕礼而归之）
归：送回（毕礼而归之）
破：把……弄破（恐其破璧）
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）
三、教学过程 设计
（一）导入 新课。（略）
（二）司骊迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
司骊迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
（注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。）
2.《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（《汉书。司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
（三）时代背景简介。
战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目。，然后提问学生：
“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？
赵大事纪年表：
赵惠文王年序 大事
16年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋。
17年（前282） 蔺相如完璧归赵当在此年。
18年（前281） 秦伐赵，拔石城。
19年（前280） 秦复攻赵，杀二万人。
20年（前279） 渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。
（注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。）
（四）检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。
（五）讲解课文第1～5段。
1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：
（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。）
（2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。）
（注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。）
2.齐读第3段。
（1）让学生概括大意。（故事缘起）
（2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫）
（3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）
3.齐读第4段。
（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能）
（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”）
4.齐读第5段。
（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）
（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。）
5.整理前五段词语。
（1）通假字：斧质（ ）可予不（否）奉（捧）壁。
（2）古代惯用语：”见”用于表示被动（徒见欺）。
“于”也用于表示被动（幸于赵王）。
试比较二者的不同。
（六）讲解第6~13段。
1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：
（1）这段话是怎样的情况下说的？（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。”
（2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。）
（3）讨论这段话的内容及方式：
“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。
“布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。
“且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。
说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。
不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。
“戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。
“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。
（4）从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点？秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。）
（5）从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”（”复取璧”的办法何等巧妙）。
“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。
“拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。
（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）
（7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
（1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）
（3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。
（4）这段话还有哪些特点？（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。）
（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
（1）次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？（”传之美人及左右”——正面；”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。）
（2）说说下面两组细节的作用。
a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠
b相如持其璧睨柱，欲以击柱
（七）讲解第14~16段（”渑池会”）。
1.渑池会是在怎样的背景下举行的？（”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。）这样的背景说明了什么？（赵是以战败国身份与会。）
2.秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。）
补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：
根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。）作者详写这段放话有什么用意？（为”廉蔺交欢”张本。）
4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。）
赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由？（维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。）
5.廉颇是否也有功呢？（有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。）
（八）讲解第17~21段（廉蔺交欢）。
1.指出这部分要求背诵，然后齐读。
2.划分本部分层次，为诵读作准备。（相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”）
3.在你看来，这部分的核心是哪一句话？（”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）”国家之急”是指什么说的？（强秦加兵。）”私仇”又是指什么说的？（”两虎共”）
4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。）
5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。）
（杨晋铨 设计）
高二课文《廉颇蔺相如列传》教案 篇七
一、要点解析
1．用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。
文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。接着才开始写“完璧归赵”的故事。“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。
2．用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。
运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。秦王就是一个重要角色。在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。在这里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。
3．用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。
本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他必须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。因而得“王授璧”。下面一番话，则雄辩折人，“大王欲得璧，使人发书至赵王”，先交代事情的缘起，指出是秦王首先求请，则逼使对方不得无礼违诺。“赵王悉召群臣议”，显示了赵对此的重视，是认真研讨过的，暗示对方不可轻率，且为下文开口决流。“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地指出秦王的欺诈行为，词锋犀利，刺戟有力。可是接着张而后弛，刚而后柔。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且用以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，思辨过人。
二、学法指导
1．学会整理、积累重要的文言实词。
对一篇课文多次出现的词语，应当分辨它们的意义和用法是否相同，同时回忆以前所学课文中关于这个词的例句和义项，将他们整理、归类，以便形成知识网络。如“引”字本文多次出现，义项：
①（拉）；
②引赵使者蔺相如（延请）；
③（掉转）。
“引”的本义是“开弓也，从弓”（《说文解字》），它有两条引申途径：其一，“牵、拉”（由开弓的动作引申），如，左右欲引相如去（《廉颇蔺相如列传》）→“延长、伸长”（开弓时，弦被拉长）如，则天下之民，皆引领而望之（《孟子梁惠王上》）→“延请”，如，引赵使者蔺相如（《廉颇蔺相如列传》）→“引导、诱导、疏导使流”，如，引以为流觞曲水（《兰亭集序》）→“率领、带领”，如，操引军从华容道步走（《赤壁之战》）→“招致、邀请”，如，每得降卒，必亲引问委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所称引，自公所知（《论盛孝章书》）→“自杀”，如，乃欲引节，斯不亦远乎（《报任安书》）；其二，“退避、避开”（开弓时弦往后退移），如，操军不利，引次江北（《赤壁之战》）→“掉转”，如，引车避匿（《廉颇蔺相如列传》）。另外，“引”也是文体名（如，恭疏短引《滕王阁序》）。
2．从细节描写入手，感知人物，体会遣词的妙处和表达的效果。
鲁迅先生说：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”本文的细节描写传神达意，神情毕肖。如：
例1．如蔺相如于章台见秦王时，“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，活画出蔺相如察言观色的精明，从容应对的气度。
例2．“相如因持璧却立倚柱，怒发冲冠”，先写其动作，“持”“却”“倚”，显示了他运筹于胸，表露于形，动作迅速，快而不慌，退而有意；怒发冲冠的表现，更是使其怒不可遏的神态跃然纸上。
例3．“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，“睨”不但说明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“头与璧俱碎于柱”的决心，显示了以死相拼的勇武之气。
3．从“人”与“事”的关系入手，学习分析和概括人物的主要性格特征。
史传文属于叙事类作品，在刻画人物形象时往往离不开事件。正所谓“人不离事，事不离人”。司马迁选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三则典型故事来显示蔺相如的智与勇。
蔺相如的智表现以下方面。第一、是审时度势之智，他从情况变化上，采取应变措施。他决定许璧于秦，确定与赵王赴会，忍让廉颇，都是首先从国势的强弱上考虑的，不囿于一事之象、一时之见，因而他的判断符合客观形势，从而作出取胜之策。他廷叱秦王和见廉颇而引车避匿，是因为情况变了，采取了相应的办法。第二、是知人论事之智，知己知彼，百战不殆。他能完璧归赵，在渑池会上不受欺负，就在于他深知“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”；尽晓秦的现状，秦强赵弱，秦恃强凌弱；揣摩到秦王的心理，从秦王接待献璧时的状态，揣知秦王“无意偿赵城”的心理，而制服了对方。第三、是随机应变之智。在“完璧归赵”故事中，秦王以“书”骗璧，以“图”骗璧，以“礼”骗璧，蔺相如献璧、取璧、归璧，制胜了对方，不为假象迷惑，不因一时获胜麻痹，随迁而变。第四、是争取主动之智。在秦强赵弱的形势下，争取居于有理方面，从而获得斗争主动权。在秦以城易璧问题上，他主张“宁许以负秦曲”；在渑池会上，他对等地要秦王击缶，要以秦首都咸阳为赵王寿，言之有理，持之有故，使赵王由被动地位转为主动，迫使秦王理屈词穷，无法可施。
蔺相如的勇：第一、是敢挑重担之勇，当秦求璧而赵无人可使时，蔺相如不怕任务艰巨，主动承担了重任；第二、有不畏强暴之勇，面对威武的秦王和如虎似狼的秦臣，蔺相如临场不慌，临危不惧，从容应对，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕牺牲之勇，为了维护赵国尊严，他敢于头与璧俱碎于柱，敢于以颈血溅秦王；第四、有隐忍退让之勇，蔺相如退避廉颇，忍辱抱屈，尽力克制自己。
总之，由于他的智，采取了勇斗之法；因为他的勇，使他的智得以胜利。智与勇互为表里，互为因果，互为作用。
三．延伸拓展
1．课文时代背景简介
战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在公元前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
2．班固称赞《史记》说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书司马迁传》）
3．历代名家评《廉颇蔺相如列传》
茅坤：两人为一传，中复附赵奢，已而复缀李牧，合为四人传，须详太史公次四人线索，才知赵之兴亡矣。（选自《史记钞》卷四九）
凌稚隆：相如渑池之会，如请秦王击缶，如召赵御史书，如请咸阳为寿，一一与之相匹，无纤毫挫于秦，一时勇敢之气，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等处，更著精神。（选自《史记评林》卷八一）
基础测评
一．积累运用
1．下列加点字的解释，不正确的一项是（）
A．秦贪，负其强负：依恃，凭仗
B．肉袒负荆负：用背载物，背着
C．宁许以负秦曲负：承担，使……承担
D．负约不偿城负：辜负
2．下列加点字的解释，正确的一项是（）
A．臣语曰，臣尝从大王与燕王会境上语：告诉
B．唯大王与群臣孰计议之孰：谁，哪个
C．赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯使：令，让
D．请以十五城为秦王寿寿：祝寿
3．下列加点词语的意义和用法相同的一项是（）
A．以勇气闻于诸侯赵亦盛设兵以待秦
B．而君幸于赵王使不辱于诸侯
C．均之二策，宁许以负秦曲吾羞，不忍为之下
D．于是相如前进缶，因跪请秦王因宾客至蔺相如门前谢罪
4．下列加点的词语古今意义相同的一项是（）
A．于是相如前进缶
B．璧有瑕，请指示王
C．不如因而厚遇之
D．卒相与欢，为刎颈之交
5．下列句子中均有词类活用的现象，其中与其他三项用法不同的是（）
A．左右欲刃相如
B．使其从者衣褐
C．驴不胜怒，蹄之
D．臣请完璧归赵
6．下列句子有省略现象，补充的内容不正确的一项是（）
A．今君乃亡（于）赵走（于）燕
B．请（允许我）奉盆缶（于）秦王
C．曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“（秦王）不若（廉将军）也。”
D．相如闻，不肯与（之）会
7．下列对各句的句式特点的判断不正确的一项（）
A．秦，虎狼之国（判断句）
B．秦城恐不可得，徒见欺（被动句）
C．求人可使报秦者，未得（判断句）
D．臣尝从大王与燕王会境上（省略句）
8．把下列句子翻译成现代汉语
（1）公之视廉将军孰与秦王。
译文：
（2）王必无人，臣愿奉璧往使。
译文：
二．课内阅读
阅读下面语段，回答问题。
秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰："大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。'议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
相如度秦王特以诈详为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰："和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传舍。
相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。
秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”
秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪！”卒廷见相如，毕礼而归之。
9、下列加点的字的解释，正确的一项是：
A．故令人持璧归，间至赵矣间：间接
B．大王必欲急臣急：着急
C．秦王恐其破璧，乃辞谢，固请谢：谢罪
D．固请，召有司案图案：案牍
10．下列加点词语的意义和用法相同的一项是
A．相如视秦王无意偿赵城，乃前曰设九宾于廷，臣乃敢上璧
B．且以一璧之故逆强秦之欢严大国之威以修敬也。
C．使臣奉璧，拜送书于庭臣诚恐见欺于王而负赵
D．未尝有坚明约束者也乃使其从者衣褐
11．下列对选段内容的分析，不正确的一项是（）
A．本选段叙事一波三折，秦王得璧大喜，传以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，为一折；秦王诈许斋戒、割城，相如使从者怀璧归赵，为二折；秦王与群臣相视而嘻，相如毕礼而归。
B．归璧于赵后，蔺相如首先义责秦王朝历来言而无信，接着干脆说明璧已经归赵，再以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王杀使者不是好办法。
C．选段运用了直接描写的手段，写蔺相如的语言、动作、神态等来表现蔺相如的镇定自如、智勇双全的性格特征；写秦王的声威、秦廷环境气氛主要是用来表现秦王的威仪和强横。
D．蔺相如运用“诈术”，以诈还诈，痛击秦王，这充分表明蔺相如镇定自如，智勇双全的性格及非凡的外交才能。
12．将上述文言选段中画线的句子翻译成现代汉语
（1）相如度秦王特以诈详为予赵城。
译文：
（2）遂许斋五日，舍相如广成传舍。
译文：
（3）臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之
译文：
13．结合文段分析蔺相如得以完璧归赵的原因。
答：。
三．拓展阅读
阅读下面的文字，回答问题。
蔺相如完璧归赵论
明王世贞
蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也。
夫秦以十五城之空名，诈赵而胁其璧。是时言取者，情也，非欲以窥赵也。赵得其情则弗予，不得其情则予；得其情而畏之则予，得其情而弗畏之则弗予。此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也！
且夫秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧归，曲在赵。欲使曲在秦，则莫如弃璧；畏弃璧，则莫如弗予。
夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非赵宝也；而十五城，秦宝也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以弃我如草芥也。大王弗予城而绐赵璧；以一璧故而失信于天下，臣请就死于国，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦？
是时秦意未欲与赵绝耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十万众压邯郸，而责璧与信；一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣！
吾故曰：“蔺相如之获全于璧也，天也。”若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用。所以能完赵者，天固曲全之哉！
14．下列加点词语的解释正确的一项是（）
A．蔺相如之完璧，人皆称之称：谈论
B．大王弗予城而绐赵璧绐：欺骗
C．而归直于秦直：通“值”，价值
D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱
15．下列加点词语的意义和用法相同的一项（）
A．得其情而畏之则予此则岳阳楼之大观也
B．臣固知大王之弗予城也之二虫，又何知
C．奈之何既畏而复挑其怒也子子孙孙无穷匮也，而山不加增
D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
16．将上述文言选段中画线的句子翻译成现代汉语
（1）皆厚怨大王以弃我如草芥也。
译文：
（2）所以能完赵者，天固曲全之哉。
译文：
17．下列不能表现“未敢以为信”的一项是（）
A．此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也
B．夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城
C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦
D．若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用
18．对于蔺相如完璧归赵一事，王世贞认为是天意，而司马迁认为是。
四、片段写作
19．阅读课文，展开想象，将“秦王坐章台见相如”一段改编成剧本。
《廉颇蔺相如列传》教案设计 篇八
在对比中表现人物性格是《廉颇蔺相如列传》的突出特点，仔细分析，对我们的写作和理解文章有很重要的指导意义。下面，笔者就高中语文第六册节选的课文《廉颇蔺相如列传》，谈谈它的八类对比。 一、廉颇和蔺相如的对比 这是课文开始就有的对比。一个是上卿，一个是舍人，地位差别非常大，从而为下文的将相不和埋下伏笔，这也是为什么后来廉颇骂蔺相如“素贱人”的原因。这一对比表现了作者在结构上的巧妙安排。如果没有地位差别的对比，下文中将相不和时，就不可能有廉颇目空一切的话语。正是蔺相如的出身低贱，为廉颇攻击对方找到了自以为是的理由。从将相不和到将相和的对比文字中，我们先是看到了廉颇的急躁冒进、不计后果的鲁莽；接着我们又看到了蔺相如的沉稳、老练、胸怀宽广；最后我们还看到了一个伟大的蔺相如——不计前嫌，也看到了一个同样伟大的廉颇——知错就改。性格上的鲜明对比使人物形象跃然纸上。 二、蔺相如和缪贤的对比 为了表现蔺相如的足智多谋，司马迁为我们安排了一个材料：蔺相如巧计救缪贤。文章通过两个人对同一件事情不同认识的对话——到底应不应该“亡赵走燕”，表现了蔺相如的聪明、周到和细致，而作为主人的缪贤却远不如蔺相如高明，真正的上不如下。 三、蔺相如和诸大臣的对比 一个秦国易璧的难题让赵国的大臣们进入了二难推理：“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来”，真正的无可奈何了。但是蔺相如一来就有了办法，他告诉赵王：“不可不许。”语言斩钉截铁，痛快淋漓。和诸大臣的对比之中，优劣高下，不言自明。 四、蔺相如和赵王的对比 当蔺相如告诉赵王秦人易璧“不可不许”后，赵王仍然战战兢兢地问：“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，还是在蔺相如保证完璧归赵后，他才放了心。一个胆小怕事，一个胆大心细，对比写来，栩栩如生。这样的对比，在后面的渑池会前到底去不去的讨论中，文章作了同样精彩的描写。先是赵王“畏秦，欲勿行”，后来是在廉颇和蔺相如的鼓动下的“王遂行”。从这里，我们看到了赵王的毫无主见，也看到了蔺相如的深谋远虑。 五、蔺相如和秦王的对比 在完璧归赵的故事中，蔺相如的机智勇敢、周到细致、随机应变，被作者写得出神入化，令人拍案叫绝。而与之相对的秦王却呆头呆脑地被蔺相如戏耍。特别是在秦王斋戒五日后，没有了玉璧，这是非常难处理的。但是蔺相如却镇定自若：“臣知欺大王之罪当诛”，“唯大王与群臣孰计议之。”秦王在无计可施后，只好“毕礼而归之”。对于蔺相如的大智大勇和秦王的外强中干，在后面的渑池会上，作者以精妙的文字同样表现出来。秦王本来“不肯击缶”，但是在蔺相如的大无畏精神面前，这个不可一世的秦王终于“为一击缶”了。相形而见绌，对比是多么鲜明。 六、赵王和秦王的对比 一个让人莫名其妙的问题是，秦王对待蔺相如毫无办法，对付赵王却能游刃有余。渑池会上，气焰嚣张的秦王对赵王百般戏弄，而胆小怕事的赵王却只有言听计从，不敢有任何反抗，秦王让他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其实，这样的对比从文章开始就有了，对秦王换璧的要求，赵王是除了害怕还是害怕——害怕“见欺”，害怕“秦兵之来”。赵王做到这种程度，读者也只有掩卷叹息了。 七、蔺相如和自己舍人的对比 这主要表现在蔺相如和他的舍人在如何处理将相不和的态度上的对比。在蔺相如和他们的对话中，我们看到了蔺相如的深谋远虑，也看到了舍人的粗浅平庸。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，并不是舍人们认为的害怕。但是我们看到的文字是，在此之前，这些舍人自作聪明的“相与谏”和“请辞去”的要挟。无奈之下，才有了蔺相如一番语重心长的告诫和解释。对比之下，蔺相如的性格更加鲜明突出，读者的印象自然更加深刻。 八、蔺相如和廉颇两人自身的前后对比 这里既有他们地位变化的前后对比，又有他们自己行动变化的前后对比。蔺相如从一个别人的舍人上升到自己养有舍人，“位在廉颇之右”，是他刻苦努力的结果，也是他的性格使然。同样，在从将相不和到将相和的过程中，正是廉颇的性格让他有了前后看似矛盾的举动。从“宣恶言”到“肉袒负荆”，是廉颇勇敢直爽的体现，正因自己的直爽不周，才导致鲁莽；而正是勇敢，才能知错就改，向蔺相如负荆请罪。同样，正是因为蔺相如的深谋远虑，才有了他“望见廉颇”“避匿”，才有了他不想跟廉颇“争列”，才有了他与廉颇“卒相与欢”。一切前后看似矛盾的举动其实并不矛盾，其实都统一在人物的性格之中。 总之，《廉颇蔺相如列传》中的八类对比是作者匠心独运的结果，同学们在阅读时要仔细体会才是。
高二课文《廉颇蔺相如列传》教案 篇九
一、教学要点
１、掌握文中８个通假字；
２、掌握文中１０个一词多义现象；
３、掌握文中出现的一词多义现象；
４、掌握文中涉及的词类活用现象；
５、掌握课文中出现文言判断句／被动句／倒装句。
６、掌握比喻和借代两种修辞方法；
７、掌握司马迁和史记；
８、把握本文在塑造人物性格和组材上的特点；
９、把握文中的主要人物的主要性格特点。
二、教学设想
１、本篇课文较长，要在基本弄清课文内容的同时，掌握课文学习要点。
２、拟用三教时完成
第一教时总第周第课时
1.板题，介绍作者及作品
１、作者介绍
司马迁（前１４５——前９０），字子长，我国西汉时期伟大的史学家和文学家、思想家、主要作品是史记。
２、《史记》是我国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值、鲁迅称之为＂史家之绝唱，无韵之离骚＂、《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分１２本纪，３０世家，７２列传，１０书８表，共１３０篇，５０余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。
2.时代背景
１、课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵等七国纷争，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取各个击破的战略，对外扩张、它南边的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强、在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时间和力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有崐利条件、当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是重要的。
3.了解课文内容并加以概括、
１、请生读课文，掌握课文主要内容、
２、请生概括课文主要内容
课文共写了三件事：
完璧归赵渑池之会将相交欢
4.课下通读全文，完成练习一。
5.教后记
第二、三教时总第周第课时
1.复习巩固
1、正字。（请生上黑板给课文中的生字注音、）
２、概述课文主要内容。
2.根据课文内容，主生分析课文结构、
课文可分为三部分，即完璧归赵渑池之会将相交欢。
3.引导学生弄清课文意思，掌握课文有关文言知识、具体内容如下：
１、通假字
⑴可与不——不＝否，表疑问语气。
⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。
⑶拜书送于庭——庭＝廷，朝廷
⑷如有司案图——案＝按，察看。
⑸设九宾礼于廷——宾＝傧
⑹秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也——缪＝穆
⑺唯大王与群臣孰计义之——孰＝熟，仔细。
⑻请奉盆缶
２、一词多义
⑴负
①秦贪，负其强（依仗，凭借）
②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使。.。承担）
⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）
⑵使
○1秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）
③乃使其从者衣褐（让）
④大王乃遣一介之使（使臣）
⑶引
○1引赵使者蔺相如（引见，延请）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）
⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）
②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）
⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）
②而君幸于赵王（宠幸）
⑹以①以勇气闻于诸侯——凭
②愿以十五城请易璧——用，拿
③严大国之威以修敬也——来，连词
④则请立太子为王，以绝秦望——用以，用来
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也——因为
３、古今异义
⑴拜为上卿——拜，授予官职
⑵欲勿与，即患秦兵之来——患，忧虑，担心
⑶请以咸阳为赵王寿——寿，向人敬酒或献礼
⑷臣所以去亲戚而事君者——去，离开；亲戚，近亲及姻亲、
⑸请指示王——指示，指给。.。看
⑹于是相如前进缶——前进，上前进献
⑺宣言曰：我见相如必辱之——宣言，扬言，到处说
⑻布衣之交——布衣，平民。
４、词类活用
⑴名词作动词
①舍相如广成传舍——舍，安置住宿
②左右欲刃相如——刃，用刀杀
③乃使从者衣褐——衣，穿
⑵名词作状语
①而相如庭斥之——廷，在朝廷上
②故令人持璧归，间至赵矣——间，从小路
⑶使动用法
①完璧归赵——完，使。.。完整
②秦王恐其破璧——破，使。.。破碎
③宁许以负秦曲——负、使。.。承担
④毕礼而归之——归，使。.。回去
⑷意动用法——
①且庸人尚羞之——羞，以。.。为羞耻
②先国家之 众鼎号 急而后私仇也——先，以。.。为先；后，以。.。为后
⑸
①严大国之威以修敬也——修，尊重
②不知将军宽之至此也——宽，宽待
５、文言句式
⑴判断句
①廉颇者，赵之良将也、
②和氏璧，天下共传宝也、
③我为赵将
⑵被动句
①而君幸于赵王、
②秦城恐不可得，徒见欺
⑶倒装句
①宾语前置：何以知之
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
4.本文写作特点
１、选取典型事件
２、在矛盾冲突中刻画人物
３、用对话描写表现人物性格崐、
（请生举例说明）
5.教后记
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