《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读 篇一
一、“三读课文”。
第一步：大声朗读课文，遇到不认识的字查字典，写上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，写上拼音，对于文中难以理解的词语，可以查资料或汉语词典，将意思写在书上。
第三步：再次默读全文，边读边对文中不理解的地方打上问号，对文中读懂的地方或者有感想的地方简要写上自己的感受。
二、预习练习。
1、翻开《补充习题》到17——20页，将每道练习题自己看一遍，不写上答案。对于不会的题目可以查资料找找答案，找不到的就在题目旁做上记号，在课堂上让同学自己提问时说出来请求大家的帮助。
2、打开《语文作业本》到21页，自己独立完成练习一、二题，如果不会的题目要查书或字典，再用不同颜色的笔写上正确答案。
三、友情提醒。
1、你能读准以下字词的读音吗？试试看吧。
孪生兄弟峡谷钻孔照片干涸证实曾经彗星陨石蒸气荒凉寂寞熔岩飘散拍摄湖泊相似孕育裹挟渺茫模样
2、试试将文中下列四字词语补充完整吧。
突如来持续不数以百家便饭
3、看看你能想到谁？请将文中每个生字你能想到的形近字、音近字写下面。
读完本文，你摘抄到哪些好词呢？请写在下边。
4、爱提问，会提问的孩子就更容易进步。孩子们，写下你的问题吧！
5、一篇文章，总能给人一点启迪。读完全文，你知道了什么呢？
6、写一手好字需要坚持练习，请你认真完成语文书上36页的描红。
《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话 篇二
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、教学准备ppt课件
四、突破措施
1.在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识；同时，利用信息技术的交互功能为学生提供自主开放的学习平台，有效地巩固重点、突破难点。
2.让学生可前就开始搜集有关火星或者其他星球的知识图片。再将此课时，也可与环保结合起来。也可拓展《只有一个地球》一课的相关知识。
五、课时安排2课时
《火星——地球的“孪生兄弟”》预习学案
一、预习目标：
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
二、预习学案：（出示课件）
（一）我会读
画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
逐渐 推测 资料 干涸 裹挟 突如其来
陨石 彗星 熔岩 痕迹 拍摄 荒凉寂寞
（二）我能知
1.课文主要讲了一件什么事？
2.为什么说地球和火星是“孪生兄弟”？
（三）在括号内加上合适的关联词语
①（ ）火星和地球同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样四季分明，甚至一天的时间都差不多，（ ）人们称它们为“孪生兄弟”。
②火星和地球最初没有水，没有生命，（ ）荒凉寂寞，（ ）经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。
③（ ）火星环境和地球相似，（ ）后来火星表面上的水没有留住，（ ）至今仍没有发现生命。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
《火星——地球的“孪生兄弟”》导学案
一、教学目的
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解地球和火星称的相似之处与差异之处。
二、学习课文，小组合作探究（出示课件）
1.精读课文，理解地球和火星相似之处与差异之处。
2. 联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
（1）当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
（2）持续不断地火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
3.火星和地球上的水可能是从哪里来的？
4.火星的环境与地球相似，为什么地球上的水能保留下来并孕育出生命而火星却不能？
三、作业布置
1.把自己喜欢的词句，摘抄在笔记本上。
2.搜集有关火星的科学知识。
《火星——地球的“孪生兄弟”》课堂检测
一、我会写
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我会填
1.火星和地球长得太像了，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同样是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人们把它们称为太阳系中的“＿＿＿＿＿＿”。
2.火星上的水未能留住是因为火星比地球＿＿＿＿＿＿，对物体的吸引力也＿＿＿＿＿＿，气体脱离火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太阳的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，这些气体很快就取得了足够的＿＿＿＿＿＿＿，达到能够脱离火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、我会选
侵占 侵入 侵袭 袭击
1.两三千年来，这个区域不断受到风沙的（ ），有些地方变成沙漠了。
2.由于长城外的风沙的（ ）榆林地区也受到影响。
3.火车在沙漠上行驶。从来没有因为风沙的（ ）而发生事故。
4.一次大风沙（ ），可以把幼苗全部打死。
四、同学们，在课文中有很多词语是我们常见和常用的，有的是我们经常写错的、用错的，经过本课的学习，对于下面的词语你们都记住了吗？请你根据要求填空：
1.四个字组成的词语：
四季（ ）；突（ ）来；（ ）常（ ）饭；（ ）（ ）百计
2.在括号里填上合适的词语：
（ ）的河床；（ ）的袭击；（ ）的缺陷；（ ）的源泉
3.在词语前面加上合适的表示动作的词语：
（ ）资料 （ ）资料 （ ）生命 （ ）生命
五、这一篇课文是一篇科普性的文章，文中向我们介绍了火星的一些常识，大家一定会产生很大的兴趣，但是你记住了多少呢？请你拿起笔来试试看！
1.“同样有_______，同样有_______，同样有_______，同样是_______，甚至_______。”这一段话，是拿_____和____来作比较，因此人们把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推测”这两个词语都是表示___________。这篇课文讲述了科学家根据_________________和___________________这两个根据推测出火星上也曾经有_____和______。在课文的中，还讲述了科学家们假设了火星上________、______以及___________。
板书设计：
7. 火星——地球的“孪生兄弟”
相似处 同样……有水和生命存在
差异处 水没能留住
努力探究科学奥秘 生命存在（谜）
火星——地球的"孪生兄弟" 篇三
6.火星――地球的“孪生兄弟”
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4. 同时体会作者表达的方法。
教学重、难点
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时
2课时
第一课时教学
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点：
流利地朗读课文。
教学过程
一、引入新课、立体感知
1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？
（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。
（学生带着这个问题自由地朗读感知。）
4、师生简要交流：
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
b、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络
1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业。
（略）
【设计构思】：
论坛的“菲儿。” 曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学
教学目的
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程
一、复习导入、整体感知
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读（6－7小节）。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢？细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。（吸引力小）
c、吸引力小导致的结果是什么？指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3－5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。
4、交流：
a、生答－彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――（家常便饭），这说明什么？可以换成哪些词语呢？
b、生答－地下矿物中带来。
5、总结。（从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。）
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。（通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……）
2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。
3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――
六、拓展深化
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计
6.火星―――地球的“孪生兄弟”
相似
差异 没水？
有没有生命？
《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读 篇四
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《火星——地球的“孪生兄弟”》资料
火星是八大行星之一，按照距离太阳由近及远的次序为第四颗。肉眼看去，火星是一颗引人注目的火红色星，它缓慢地穿行于众星之间，在地球上看，它时而顺行时而逆行，而且亮度也常有变化，最暗时视星等为+1.5，最亮时比天狼星还亮得多，达到-2.9。由于火星荧荧如火，亮度经常变化，位置也不固定，所以中国古代称火星为“荧惑”。而在古罗马神话中，则把火星比喻为身披盔甲浑身是血的战神“玛尔斯”。在希腊神话中，火星同样被看做是战神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化铁，由于长期受紫外线的照射，铁就生成了一层红色和黄色的氧化物。夸张一点说，火星就像一个生满了锈的世界。由于火星距离太阳比较远，所接收到的太阳辐射能只有地球的43％，因而地面平均温度大约比地球低30多摄氏度，昼夜温差可达上百摄氏度。在火星赤道附近，最高温度可达20℃左右。火星上也存在大气。其主要成份是二氧化碳，约占95％，还有极少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半径为3395公里，是地球的一半，
体积不到地球的1/6，质量仅是地球的1/10。火星的内部和地球一样，也有核、幔、壳的结构。
火星的自转和地球十分相似，自转一周为24小时37分22.6秒。火星上的一昼夜比地球上的一昼夜稍长一点。火星公转一周约为687天，火星的一年约等于地球的两年。
火星有两个卫星。靠近火星的一个叫火卫一，较远的一个叫火卫二。由于火星在希腊神话中被看做是战神阿瑞斯，所以天文学家以阿瑞斯的两个儿子——福波斯和德瑞斯命名它的两颗卫星。
火星是地球的近邻。它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动的沙丘、大风扬起的沙尘暴，南北两极都有白色的冰冠，只不过火星的冰冠是由干冰组成的。火星每24小时37分自转一周，它的自转轴倾角是25度，与地球相差无几。
火星上有明显的四季变化，这是它与地球最主要的相似之处。但除此之外，火星与地球相差就很大了。火星表面是一个荒凉的世界，空气中二氧化碳占了95%。浓厚的二氧化碳大气造成了金星上的高温，但在火星上情况却正好相反。火星大气十分稀薄，密度还不到地球大气的1%，因而根本无法保存热量。这导致火星表面温度极低，很少超过0℃，在夜晚，最低温度则可达到-123℃。
这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里，深度约8公里。(usgs)
火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似，都有壳、幔和核，但由于数据不完全，火星核的组成和大小仍然未能确定。
火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸，但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。
火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近，影响范围约有数百公里。
这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。
火星被称为红色的行星，这是因为它表面布满了氧化物，因而呈现出铁锈红色。火星表面的大部分地区都是含有大量的红色氧化物的大沙漠，还有赭色的砾石地和凝固的熔岩流。火星上常常有猛烈的大风，大风扬起沙尘能形成可以覆盖火星全球的特大型沙尘暴。每次沙尘暴可持续数个星期。
火星两极的冰冠和火星大气中含有水份。从火星表面获得的探测数据证明，在远古时期，火星曾经有过液态的水，而且水量特别大。这些水在火星表面汇集成一个个大型湖泊，甚至是海洋。现在我们在火星表面可以看到的众多纵横交错的河床，可能就是当时经水流冲刷而成的。此外火星表面的许多水滴型“岛屿”也在向我们暗示这一点。
火星表面有一条巨大的“水手谷”。这是一个长约4000公里的巨大峡谷，它是在远古时期的洪水和火山活动的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奥林匹斯山高约2万7千米，是地球最高峰珠穆朗玛峰高度的三倍。它是太阳系中最高的山峰。火星有两个微小的卫星，直径都不到80公里，看起来更象是被俘获的小行星。
一直以来火星都以它与地球的相似而被认为有存在外星生命的可能。近期的科学研究表明目前还不能证明火星上存在生命，相反的，越来越多的迹象表明火星更象是一个荒芜死寂的世界。尽管如此，某些证据仍然向我们指出火星上可能曾经存在过生命。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明，这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构。所有这些都继续使人们对火星生命的是否存在保持极大的兴趣。
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《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读 篇五
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。
提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。
实践验证
不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
问题解决了吗？
另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。
作为一篇科普说明文，本文一改严肃面孔，通过生动形象的语言，如：“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等，迅速拉近了文本与读者的距离，比拟手法的运用，使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。
语言的准确性，是科普说明文的一大特色。本文作者深谙此道，不管是“推测”、“推断”的区别使用，还是“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”的猜测，以及课文结尾不下结论，留下巨大想象空间，都充分体现出文本语言准确的魅力。
火星——地球的"孪生兄弟" 篇六
学科：语文 授课年级：五年 设计人：李静
章节名称
第十册第二单元《火星——地球的“孪生兄弟”》
计划学时
2
学习内容分析
《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普说明文，本文语言简洁，科学，严谨，但不乏味，源于文章中多处运用生动形象的语言来描述，将深奥复杂的科学道理说得有趣生动，让人感觉十分亲切。
学习者分析
本课的学习对象是小学五年级学生，对宇宙、对未知领域有着强烈的探究兴趣。他们对于火星的知识知之甚少，而学习网站正好提供了许多与课文相关的资源信息。大部分同学已学会上网查找资料，并具有初步的合作探究意识。
教学目标
知识与技能
1、能感受科学说明文用语的准确。
2、在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
过程与方法：
收集相关资料，激发学生交流的欲望；采取小组交流、全班交流、讨论等多种形式，引导、鼓励。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点及解决措施
1、重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
2、解决措施：教学应该以读为主。
教学难点及解决措施
1、难点：通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。
2、解决措施：引导学生阅读课文，抓住关键词语，体会其道理。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入新课
1、浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员。
在很多科学家眼里，地球在宇宙中有一个孪生兄弟，板书：孪生兄弟。
你理解什么叫孪生兄弟吗？补充课题，课文说火星是地球的孪生兄弟，你怎么理解这个说法？
补充有关火星的资料（与地球的区别）
师：地球与火星存在那么大的差异，为什么科学家还说他们是“孪生兄弟”呢？今天，我们就跟随这篇文章，进一步了解火星，揭开心中的谜团。
交流对孪生兄弟的理解。
讨论“孪生兄弟”的意思。
听老师介绍
由交流对孪生兄弟的理解，一方面搞清“孪生兄弟”在课题中的意思，一方面引起学生阅读文章的兴趣。
初读全文，通文解词，
1提出自读要求：把课文读准确、读流利，有疑问的地方做好记号。
2巡回指导，了解学情。
3、检查字词掌握
出示几组词语：a推测 推断；裹挟 峡谷 b、干涸 钻孔 彗星 陨石 熔岩 渺茫
1、自由朗读课文
2、学习词语
a组词语辨别异同，b组词语解决读音问题和理解意思
交给学生学习汉字的方法，体会词语的准确性。
再读课文，理清脉络
1、指名分自然段朗读课文，思考：课文主要向我们介绍了哪些内容？
引导交流：火星和地球的相似点；人类推测并证实火星上曾经有水；科学家推测地球与火星上水的来源；介绍火星为什么没能留住水；火星上有没有生命仍是个谜。
1、分自然段朗读课文
2、小组讨论
3、全班交流
帮助学生理清文章脉络。
第二课时
精读领悟第一段
1.自读第一段，思考并回答：
(1)师：什么叫"推测"
(2)科学家推测"火星也和地球一样有水和生命存在",他们的依据是什么
2.认真朗读句子，说说人们为什么把地球和火星称为"孪生兄弟".
——口述火星和地球"太像"的地方。
这句话中连用了四个"同样",像这样意思相关，结构相同，语气一致的句子，我们把它叫做——排比句。
指名学生朗读。
3、你读起来有什么感觉呢
4、看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——"孪生兄弟".
1、学生接读(同样……同样……同样……同样……甚至连……")教师点击"甚至",从"甚至"这个词，你体会到了什么 ("甚至"进一步说明了它们非常相似。)
2、生齐读，再次感受到火星与地球之间极大的相似程度。
让学生结合上下文理解词语的意思，既是一种语言的学习，又有此展开理解课文的内容，同时让学生感受到排比句的作用——说明火星与地球确实像"孪生兄弟",科学家的推测是有事实根据的。这样，将语言学习与思想内容的理解较好的融合在一起，体现了工具性与人文性的一致性。
精读领悟第二段
1.指名朗读第二自然段，思考并回答：
(1)"推断"是什么意思
生：推测，断定
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断
(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。
2.比较，多媒体出示：
a.科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢
b.科学家发现火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢
3.那么，火星上的水是哪里来的呢自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学习，随后交流)
4.生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的 (结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的
5.(1)讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
(2)讨论第二个问题
6.作者在叙述水的来源时，为什么用"也许","可能"这类词
7.说话练习：请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看！
8.齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
(1)自读，思考：说明文要求语言简洁，浅显。第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字为什么
(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
"科学家研究分析了火星的照片资料"——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据
(4)生齐读第二自然段
思考交流：因为这是科学家的推测，不一定完全确切
引导学生体会对偶、拟人等手法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了动物无忧无虑的情景，写出了人们生活的欢乐、安宁
精读第三段
1.引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用
2.认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示：火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些 用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的 用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话，出示
(4)结合上下文，理解下列句子。
(5)指名朗读，齐读
3.指名朗读第八自然段，讨论：第八自然段写什么 (火星上是否有生命还是一个谜)为什么科学家说在火星表面找到生命的希望十分渺茫
4.如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的 。
a.多媒体出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
b.指导理解"持续不断"的意思
c."集体大逃亡"是一种什么样的景象呢引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
通过对"集体大逃亡"以及上文中的"家常便饭"的理解，在读懂这部分内容的基础上，感受作者是如何采用形象化的语言描述，把复杂难懂的科学问题说得如此生动有趣。这也是说明性文章常用的一种写法。
齐读全文，综述文章结构
1.课文围绕火星和地球是"孪生兄弟"这个中心，是怎样安排材料叙述的呢
为什么称地球与火星是"孪生兄弟"
推断火星上有水
推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水
推测火星上有生命存在
在学完全文后，再回过头来审视全文，这样又回到整体，让学生领悟课文环环相扣，语言严密，结构严谨的写作特点。
总结，延伸
1.总结。通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题),但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家
2.拓展，延伸(二选一)
(1)推荐相关网站，了解有关火星的其他相关信息。
(2)课后阅读科普读物，老师推荐你两本书：吴国兴的《星际家园》 ,(英国)帕特里克·摩尔著的《火星的故事》.愿我们长大以后也加入到这个研究队伍中去。从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。
语文教师要重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。通过这样的拓展，延伸，培养学生课外阅读的兴趣，将课堂学习延伸到课外，体现的是一种大语文的视野。
板书设计
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样……
曾经有水
水的来源
差异处 留不住水
生命生存(谜)
教后反思
见博客“回复”部分。
火星——地球的"孪生兄弟"来自第一范文网。
上面内容就是众鼎号为您整理出来的6篇《《火星——地球的孪生兄弟》补充习题答案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
