《马说》教案优秀4篇
作为一无名无私奉献的教育工作者,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教案呢?下面是众鼎号为大伙儿带来的4篇《《马说》教案》,可以帮助到您,就是众鼎号小编最大的乐趣哦。
《马说》教案 篇一
知识目标:
积累相关文言字词,理解两篇课文所表达的作者的思想,背诵两篇课文。
能力目标:
培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
情感、方法、价值观目标:
培养合作精神,养成主动提问的习惯。
教学重点:
了解托物寓意的写法,领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教学难点:
联系作者的生活经历,认识封建社会人才被埋没的根本原因。
学生情况分析:学生缺乏文言积累,应注意引导并强调分析应用。
课时:
2课时
教学过程:
第一课时朗读、疏通文意、积累文言字词。
第二课时请学生读“阅读提示”,了解课文的体裁,了解“说”和“序”的区别。
教师补充:
“说”是古代表议论的一种文体,注重文采,跟现代的“杂文”大体相似。
《马说》教案 篇二
学习目标:
1.我要了解作者及文体特征。
2.我能积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
3.我能理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
4.我能背诵并默写这篇文章。
重点:
1.我能朗读课文,背诵课文。
2.我能体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点:
1.我能理解文章表达的情感。
2.我能体会本文简练、含蓄的语言特点。
第一课时
关于作者
韩愈(768~824),字退之,唐代文学家,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。
在文学上,他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,反对浮艳华美的骈文,扩大文言文的表达功能,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”,他本人也被推为“唐宋八大家”之首。
关于文体
说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法,跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发,宣泄心中郁闷,托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。
关于背景
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。
关于伯乐
相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。
伯乐的典故曾几次被韩愈引用,可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。
一、自主学习
1、文学常识
韩愈,字,河南河阳(今河南省孟县)人,世称韩昌黎或称昌黎先生。________朝著名文学家、思想家。与另一外文学家并称为“”,均在“唐宋八大家”之列。“说”是。
2、给下列加点的字注音:
1、相马()2.骈 ()3.槽枥()
4、食马者() 5.外见()6.策之()
3、解释加点词语的意思
1、骈死() 2.故虽有名马()
3、且欲与常马等不可得()()()
4、尽粟一石()5.策之不以其道()
6、执策而临之()()
4、用/划出下列句子停顿的节奏:
故虽有名马,只辱于奴隶人之手
食马者不知其能千里而食也
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
二、合作探究
1、朗读课文,整体感知。
要求:读准字音;注意停顿的节奏;读出感情
2、疏通文意,基本理解文章意思。(结合注释与工具书口头翻译)
(1)通假字:
①才美不外见通,
②食之不能尽其材通,
③其真无马邪通,
④食马者不知其能千里而食也。通,
(2)古今异义词:
①是马也,虽有千里之能。古义:今义:
②安求其能千里也?古义:今义:
③且欲与常马等不可得。古义:今义:
④一食或尽粟一石。古义:今义:
⑤策之不以其道。古义:今义:
(3)一词多义
①之
虽有千里之能() 马之千里者()
策之不以其道() 鸣之而不能通其意()
②策
策之不以其道() 执策而临之()
策勋十二转()
③而
鸣之而不能通其意()执策而临之()
食马者不知其能千里而食也()
④食
一食或尽粟一石() 食之不能尽其材()
⑤虽
故虽有名马() 虽有千里之能()
⑥其
安求其能千里也() 其真无马邪()
其真不知马也() 策之不以其道()
⑦以
不以千里称也() 策之不以其道()
(4)词类活用
①只辱于奴隶人之手()②一食或尽粟一石()
③策之不以其道()④食马者不知其能千里而食也()
三、课堂检测
基础知识部分(必做题)
1、解释下列加点词在文中的意思。(5分)
(1)一食或尽粟一石或:(2)才美不外见见:
(3)且欲与常马等不可得等:(4)安求其能千里也安:
(5)执策而临之执:
2、翻译下列句子
(1)世有伯乐,然后有千里马
(2)食马者不知其能千里而食也
(3)且欲与常马等不可得
(4)其真无马邪?其真不知马也
能力提升(选做题)
3、根据课文内容填空(填原文):
(1)本文的中心论点(表明千里马和伯乐关系)是:
。这句话在全文中还起到的作用。
(2)千里马的悲惨遭遇是:
(3)千里马被埋没的根本原因是:
(4)千里马被埋没的直接原因(不能日行千里的原因):
。
(5)讽刺食马者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:
。
(3)表明作者对千里马被埋没的感叹的主旨句是:
四、《马说》学案
(第一课时)
一、自主学习
1、退之;唐;柳宗元;韩柳;一种文体
2、(略)3、(略)4、(略)
二、合作探究
1、(略)
2、(1)①“见”通“现”,显现、表现
②“材”通“才”,才能
③“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
④“食”通“饲”,饲养;喂养
(2)①是:古义:这样的今义:判断词
②安:古义:怎么今义:安全;安定;安装
③等:古义:同样 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举
④或:古义:有时今义:或者
⑤策:古义:马鞭今义:策划,策略
(3)①之(1)的(2)结构助词,定语后置标志,无义
(3)代词,它,在本文中代指千里马(4)音节助词,不译
②策(1)名词活用动词,鞭打(2)马鞭(3)动词,记载
③而(1)连词,表转折,但是(2)连词,表修饰(3)连词,表承接
④食(1)吃,动词(2)通“饲”喂养,动词
⑤虽(1)即使(2)虽然
⑥其(1)代词,代“千里马”(2)难道,表反问,加强语气
(3)表推测,“恐怕”(4)代词,代驱赶千里马的
⑦以(1)把,用(2)按照
(4)①辱:受屈辱,形容词用作动词。
②尽:吃尽。形容词用作动词。
③策:原意指马鞭,这里用作动词,引申为用鞭子打,驱使。
④千里:日行千里。数量词用作动词。
三、课堂检测
基础知识部分(必做题)
1、(略)2、(略)
3、(1)世有伯乐,然后有千里马。领起全文作用。
(2)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
(3)食马者不知其能千里而食也。
(4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
(5)执策而临之,曰:“天下无马!”
(6)其真无马邪?其真不知马也。
《马说》第二课时
一、合作探究
1、作者在文章的开头提出了一个怎样的观点?
2、没了伯乐,千里马的命运会如何呢?说明了什么?
3、千里马被埋没的根本原因是什么?
4、文中“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”这句话表达了作者怎样的感情?
5、本文中哪句话点明了中心?
6、文中作者所说的伯乐”、“千里马”“食马者”、“分别指什么?
7、作者借千里马的遭遇,寄托怎样的思想感情?这就是什么的写法
二、课堂检测
基础知识部分(必做题)
1、有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话:“”
2、能表明千里马外在特征(千里马有异于常马的特征)的句子是:_________
________________________________________________________________。
3、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:。
4、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
5、本文通过描写千里马的遭遇,表达作者怎样的思想?
6、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?
千里马— 伯乐—
食马者—
能力提升(选做题)
比较阅读,完成文后的题目。(11分)
甲《马说》原文略。
乙郭隗先生曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:‘请求之。’君遣之。三月得千里马,马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:‘所求者生马,安事①死马而捐②五百金?’涓人对曰:‘死马且买之③五百金,况生马乎?天下必以王为能市马,马今至矣。’于是不能期年④,千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥,先从隗始。隗且见事⑦,况贤于隗者乎?岂远千里哉?”
(注解:①安事:要……何用②捐:弃③之:指死马④期年:满一年⑤诚:真心⑥致士:纳贤士⑦见事:被侍奉)
1、解释下列句中加点字的意思。(2分)
(1)策之不以其道()
(2)天下必以王为能市马()
(3)买其首五百金()
(4)鸣之而不能通其意()
2、结合你对选文的理解,说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。(2分)
__________________________________________________________________
3、甲文借伯乐相马的故事,发出了“
”的感慨,表达的主题是
。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事,表达的主题是。(3分)
4、将下边两个句子译为现代汉语。(4分)
⑴呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
⑵所求者生马,安事死马而捐五百金?
(第二课时)
1、明确:千里马常有,而伯乐不常有
2、明确:柢辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间
说明伯乐对与千里马的重要
3、明确:食马者不知其能千里而食也
4、明确:对千里马命运的惋惜,对食马者的强烈谴责
5、明确:“其真无马邪?其真不知马也”这个结句,点明了中心。
6、明确:伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。
食马者:不识别人才,埋没人才的人
7、明确:作者借千里马难遇到伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑(mèn)之情。这是托物寓意的写法。
二、课堂检测
基础知识部分(必做题)
1、千里马常有,而伯乐不常有。
2、马之千里者,一食或尽粟一石。
3、其真无马邪?其真不知马也。
4、不是。借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。
5、表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情。
6、千里马——有才能的人
伯乐——重视人才,识别人才的人
食马者——愚妄,浅薄的不能识别人才的封建统治者
能力提升(选做题)
1、⑴用鞭子打⑵买⑶它(的)⑷助词,没有实在意义。
2、表面看是指马,其实是喻指人才。
3、千里马常有,而伯乐不常有。
对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。
应该重视人才,用诚心吸纳人才,才能得到人才。
4、⑴唉!是真的没有好马吗?这是不识好马呀。
⑵我要买的是活马,为了一匹死马而丢掉五百金有什么用?
马说教案 篇三
教学目的
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求
1、把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解。
2、鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。
3、疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。
教学重点
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
1、难句译注
①“世有伯乐,然后有千里马。”
世:世上、世间。
然后,这以后。
世上有了伯乐,这以后(才)有千里马。
②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”
是:这、这种。
也:语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿,可译为"啊"。
虽:即使。
能:能力,本领。
才美:才能美质,指马的能力和长处。
外见:表现在外面。
常马:普通的马。
安:怎么,哪里。
也:语气助词,用于句末,和“安”配合使用,表示反问语气,可译为“呢”。
这样的马啊,即使有日行千里的本领,(却)因为吃不饱,力气就不充足,(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?
2、《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
分析:首句“世有伯乐,然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因,是“食马者”的无知,从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。
本文。写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”,作者的真意在于谴责“食马者”的无知,对在位者不能识别人才,摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
教学过程
一、组织教学
二、介绍作者
韩愈(768~824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
四、简介伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
五、通读课文
1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2、学生读课文,并且讨论了解全文大意。
3、讨论:
①文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。
②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
③归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
六、学习课文
(一)学习课文第1段
1、朗读课文第l段。
2、给下列加点的字注音:
相马祗骈死槽枥
3、教师补充讲解词义:
伯乐善于相马的“相”字怎么解释?
明确:察看,仔细地看。
“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。
骈,并。骈死,并死,成双成对地死、一个接着一个地死。
槽,是放饲料的食槽;枥,是系马、拴马的马棚、马厩,这两个字合起来可以不分开解释,用槽枥借指马食宿的整个环境,即养马的处所。
介词“于”,都可作“在”字讲。介词“"以”,可以作“因为”讲。
4、学生逐句读、译。
5、教师归纳讲析
提问:世上到底是先有马还是先有对马的认识?
明确:先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出:“世有伯乐,然后有千里马”。连词“然后”,表示两件事情的联系,后事续前事而起,没有前事就没有后事。
世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文,转入论述。本来千里马是常有的,可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶,指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马,即使有了好马,也只是交到他们手中一般地对待。“称”,著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说:因此即使有了好马,也只能在无识的养马人手里遭受屈辱,直到相继死在马厩里,可见由于没有伯乐,千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。
第1段大意:无识马者则名马无名。
齐读第1段。
(二)学习课文第2段
1、朗读第2段。
2、正音、析义(或辨形):
外见xin(同“现”。)
是,此,这。
且,副词,犹尚且。
安,疑问副词,怎么。
3、逐句读、译。
4、教师归纳、讲析:
第一句:一天能跑千里的马,一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊,食量也特殊。由于没有识马的人,只由喂马的将它一般地喂养,便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词,表示顺接,联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气,“是马也”,“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得,安求其千里也”应译作:而且想要跟普通马一样尚且不可能达到,又怎么能要求它日行千里呢?
提问:跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?
明确:通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,于千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
第2段大意:无识马者则干里马无法日行千里。
5、齐读第2段。
(三)学习课文第3段。
1、朗读第3段。
2、学生读、译第3段。
3、归纳、讲析:
提问:“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
明确:排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
马说教案 篇四
教学目标
知识与技能
1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。
2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。
过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。
情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。
教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨
教学模式:三疑三探
课时共2课时
学法自学合作探究
一、设疑自探(10分钟)
(一)创设情境,导入新课
刘翔被称为“中国的速度”他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中,刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?
教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。
2、文体介绍:
“说”是我国古代的一种议论性体裁,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如:《爱莲说》
《捕蛇者说》、《说勤》。
3、走近韩愈:
韩愈(768—824)字退之。唐代文学家、思想家,古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”,又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇,对宋诗影响颇大,有《昌黎先生
集》。早年流离困顿,有读书经世之志。三考进士不第,多次被贬不得志。
(二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:
同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。
(三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:
1、熟读课文,根据学习目标,提出相应的问题,展示出来,教师板书有价值的问题:①生字词:②重点词语③重点句子
2、整体感知:思考:作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情?
二、解疑合探(分钟)
(一)、小组合探。
1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;
2、教师出示展示与评价分工。
(二)、全班合探。
1、学生展示与评价;
2、教师点拨或精讲。
明确:
1、①生字词:
骈死于(pián)、一食或尽粟一石(sù)(shi)、食马者(sì)、才美不外见(xiàn)、槽lì(枥)、其真无马(邪)
②重点词语:
只辱于奴隶人之手(只是)(辱没)
骈死于槽枥之间(骈:两马并驾。骈死:并列而死。)
不以千里称也(著称,出名)
一食或尽粟一石(有时)
是马也(这种)
且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)
安求其能千里也(怎么)
策之不以其道(正确的方法)
鸣之而不能通其意(通晓,明白)
执策而临之(面对)
2、词类活用
一食或尽粟一石尽:吃完
食之不能尽其材尽:竭尽
策之不以其道策:用鞭子打
3、通假字
食马者不知其能千里而食也食,通“饲”,喂养
才美不外见通“现”,表现
其真无马邪邪,通“耶”,语气词吗
食之不能尽其材材,通“才”,才能
4、翻译下列句子。
(1)、只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(2)、马之千里者,一食或尽粟一石。
(3)、食马者不知其能千里而食也。
(4)、食不饱,力不足,才美不外见。
(5)、且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
(6)、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意
2明确:作者为千里马被埋没鸣不平,为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉
三、质疑再探:(分钟)
1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、
本文托物寓意,抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为,但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段,你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才?
明确:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答:主张统治者应当善于识别人才,尊之以高位,养之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展才干。
四、运用拓展(分钟)
(一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
(二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:
按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见;根本原因是:食马者不知其能千里而食也。②表现食马者愚妄浅薄的排比句是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。③“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此可想到:千里马常有,而伯乐不常有。④千里马的不幸遭遇是:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。⑤本文的主旨句是:其真不知马也。
⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。
⑦在生活中,有人常慨叹“世上的人才很多,只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句:千里马常有,而伯乐不常有。
(三)全课总结
1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、
2、学科班长评价本节课活动情况。
板书设计
马说(韩愈)
千里马——人才
伯乐——识人才的人
发泄怨愤,为怀才这遇之士鸣不平
作业布置背诵课文。
第二课时
教学目标
知识与技能
1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。
2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。
过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。
情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。
教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨
一、设疑自探(10分钟)
(一)创设情境,导入新课
复习提问:背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。
(二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:
同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。
(三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:
1、本文的论点是什么?作者如何层层深入论证论点的?
2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?
3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法?
4、读完全文,你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?
二、解疑合探(分钟)
(一)小组合探。
1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;
2、教师出示展示与评价分工。
(二)全班合探。
1、学生展示与评价;
2、教师点拨或精讲。
明确:
1、明确:起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应。
2、明确:千里马:人才伯乐:能识别、任用人才的人
千里马不遇伯乐:贤才难遇明主食马者:愚妄浅薄、不识人才的统治者
3、明确:寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。
4、明确:要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。
三、质疑再探:(分钟)
1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、
本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?运用了什么写作手法?
四、运用拓展(分钟)
(一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
(二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:
讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维??这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?
(三)全课总结
1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、
2、学科班长评价本节课活动情况。
板书设计
马说(韩愈)名马被埋没—根本原因——不知马
寓意:寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑
作业布置
请你给韩愈写一封信,谈谈你学完本文的感受。
以上就是众鼎号为大家带来的4篇《《马说》教案》,希望可以启发您的一些写作思路,更多实用的范文样本、模板格式尽在众鼎号。