在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？以下内容是众鼎号为您带来的8篇《《第一朵杏花》优秀教学设计》，希望能够满足亲的需求。
学情分析 篇一
中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
朵杏花教学设计 篇二
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒？ㄖ该？粒？愕挠锲？芟耋靡？浊小⒋认椋？惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫？⒁饬擞锏鞯谋浠？园滓埠芰骼？⑷险妫？牢？拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬？娌淮怼？br> 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
《第一朵杏花》优质课教学设计 篇三
教学目标：
1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。
3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。
教学重点：
正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。
教学课时：
两课时
教学准备：
学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。
2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。
（板书课题：17 第一朵杏花）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？
2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。
三、再读全文，进一步感知人物。
1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？
2、集体交流。
第二课时
一、复习巩固、导入新课。
这节课我们继续学习《第一朵杏花》。
二、评议人物，激发情感。
本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。
1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。
2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。
（1）竺可桢爷爷两次观察杏花的样子，以及观察的经过，可以发现竺可桢有着良好地观察习惯和方法；
从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。
（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。
（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”， 重点体会，深刻理解含义。
（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。
3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在第二年杏花开放前的一段时间是怎样做的，这件事将会对他产生怎样的影响呢？
4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。
谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。
三、向课外延伸。
你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？
四、小结。
这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。
《第一朵杏花》教学设计四年级下册 篇四
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
（一）导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二)第一次(学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
（三)第二次(学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子(）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五。总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六。作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
[教后反思]
“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：
通过学生自读、质疑、解答，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究，知道了杏花开放的日子，还想探究第一朵杏花开放的日子。这个问题的教学，由学生读中感悟，体会关键词的意思，理解得更为透彻。
课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目，能不能换一个题目？”这个问题，也只有在读懂课文，把握文章主要内容的基础上才能解决。因为课前学生知晓了问题的内容，所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时，学生已经很容易就理解了作者的用心。
学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论，这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语？我教学时就这个问题让孩子想象当时场景，体会人物心情，展开了一次加提示的小练笔，进而帮助孩子读好课文中人物对话。不过课后反思，此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法，目的是突出人物激动、急切的心情，这样孩子举一反三收获更大！
本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法，学生反应出学的积极性很高，我尽量给予孩子宽松的氛围，鼓励孩子思考、发言、敢讲，课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹，真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来。
朵杏花教学设计 篇五
学习目标
知识与能力：
1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。
过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：
1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：
两课时。
教学过程：
(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)
第二课时
一、创设情境，复习导入
1、 一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。
2、 谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花 淡淡、竺可桢 走进 绽开 习惯 错过 遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？
二、品读赏析，感悟体验
(一)感受春天的美景
师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
生1 ——你眼里的春天真美！(你真会想象！)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2----3人
点击图片——老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
咱们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！(指名读句二与图)“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”(把春风当人来写，显得多生动，多形象。)醒、吹皱，写活了。(你很会观察读书)拟人的手法
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀
生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画面呀
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
此情此景多美呀……
可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊()……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈波纹，沉睡的小草——抬起头来了，柳树——长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞——鼓胀得要破裂似的。大家都来做一回春的使者，也来这么吹一吹吧！“春风”——(齐读句二)。
(二)学习第二次对话
1、播放-第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
生：(自由读)
师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
(出示对话)自由地读一读。
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。” (同桌互读对话部分。)
指名读---师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。
师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。同桌读一读。
3、谁来互评，评读。(从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子的心情如何！从哪里可以看出——)相机出示——孩子(急切)地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”来，带着你的体会读一读。
师：指名2人分角色读。(真会读书，此情此景表现的淋淋尽致)我听出了小男孩急切的心情，
从这对话中你发现了什么，(没有提示语)联系第一次对话。(课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。)你观察很仔细。还发现了什么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爷爷(奇怪)地问。
“竺爷爷，”孩子(高兴)地说，“杏花开啦！”
“什么时候？”竺爷爷(急切)地问。
“刚才。”孩子(激动)地回答。
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”
孩子(肯定)地说：“是。” ——不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定？亲眼所见！
5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。
6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的任务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后，就能走进人物的内心。听你们读得这么投入，我也好想当一回竺爷爷。
师生声情并茂地分角色朗读对话。
7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：(课件出示句三，老师有感情地朗读)“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”
同学们，什么是“捧”，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的`时间很长，苦苦等待，终于等出了第一朵杏花，
竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放，这“第一朵杏花”的确珍贵啊！
这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！
8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——(生)“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间？(“郑重”，是严肃认真的意思，竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”，所以他很严肃认真地记下了这个时间。)
9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。
(三)学习课文最后一段
1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、他为什么会这样说呢？——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”
师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。“第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊！”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。
三、回归整体，读写体验
1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？(一丝不苟)把你的评价写在黑板上。
2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，写到第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书——(诚实守信)
3、最后，让我们再读课题——“第一朵杏花”！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读
4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获。
板书设计：
16 第一朵杏花
竺可桢 精确观察 孩子
一丝不苟 郑重记下 诚实守信
掌握规律
《第一朵杏花》优质课教学设计 篇六
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：
1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点：
感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赏花导入：
1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）
2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）
3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）
4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文：
1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2、检查自学情况：
（1）出示词语读一读：
一株吹皱曾经精确仰起脸
估计掌握绽开明媚兴冲冲
大概规律郑重程度顷刻间
（2）读好长句。（课件出示）
3、再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？
（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的。印象？
2、交流：（相机出示句子）
（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（2）“爷爷，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）
（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3、分角色朗读：
指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。
【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1、简要小结：
2、作业：
（1）把生词写正确，努力写得美观。
（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。
附：板书设计
一个中午
第一朵杏花长期观察
细致精确
又是一年
说教法： 篇七
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2 提问法——逐步引导，逐渐深入。
3 点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
激情导入，走进文本 篇八
基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的8篇《《第一朵杏花》优秀教学设计》，希望对您的写作有所帮助。
