作为一名教师，就有可能用到教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么你有了解过教案吗？下面是众鼎号整理的4篇《小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《跳水》教案 篇一
教学目标：
1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。
2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。
教学难点：
体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学过程：
一、温故知新，回忆导入。
板书：跳水。生齐读。
师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？
师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？
二、精读课文，体会感悟。
1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。
2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）
3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。
师：其实，我们不仅能通过人物的表情来体会他的心情变化，我们还可以从人物的动作来感受人物当时的心情。快找找看你从孩子的哪些动作感受到孩子当时怎样的心情？
4、通过孩子的表情和动作，我们可以看出孩子的心情在逐渐变化着，那么这都是什么原因造成的呢？
客观原因：猴子、水手。 主观原因：孩子自己。（不冷静）
师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）
5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。
师：当孩子听见下边的叫声才醒悟过来，这才意识到自己的危险。意识到危险，他就感到……（害怕），因为他害怕了，所以他脚底下就……（摇晃起来），看到此景，甲板上所有的人都——生：不知所措。正在这时谁出现了？
6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。
师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？
师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）
7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）
8、再次体会读第7自然段。
9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）
师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？
生：不然。
师：“不然”什么意思？
师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……
也就是说孩子应该跳到水里，不然……
师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。
10、引读第8自然段：听明白父亲的话，孩子只能服从命令，头往下一低就跳了下来，只听……
三、总结拓展，升华主题。
师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）
1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。
2、指名交流。
3、结束语：
同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。
四、作业。
续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。
小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇二
教学目标
1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。
2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
教学重点
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。
教学过程：
一、直接导入
这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。
二、回顾内容
1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？
我们怎样才能把主要内容说清楚呢？（引导学生概括课文主要内容）：
（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答
（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手 猴子 孩子 船长）
（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。
2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说？
3、我们都来试着说说课文的主要内容。
4、师出示主要内容。
三、默读自学
过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？
1、出示自学提示：
默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。
读读自学提示，看看主要让我们干什么？
（简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注）
2、通过1自然段教学生批注方法
我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗 钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（学生批注）
3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注
4、学生自学课文。
四、细读课文
（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。
我们按课文顺序说说，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）
接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快 孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的办法了，（板书：气极了）
对比理解：气急了
气极了
（1）说说你的理解？
（2）它们在文中的位置可不可以互换？
3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上的横木，这时水手们？（板书：吓呆）
水手 猴子 孩子
逗钻、做鬼脸
都笑摘帽爬杆哭笑不得
笑声大撕帽做鬼脸、脸红了、追
上爬更快气急了、追、喊
吓呆，叫挂帽做怪样气极了、走横木
4、出示课件：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
（1）读读这段话，你从中感受到什么？
（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）
（3）处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）
5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？
小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果
猴子太顽皮
孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。
（三）了解事情的结果，感受船长的机智果断。
过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了？
1、 出示课件：
正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。
指导朗读：谁来读？
出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？
谁来当船长读读这段话。
谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）
引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？
都试试读读这段话。
4、“扑通一声！孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。
四、总结全文
1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗？
2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？
由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些原因才有跳水这个结果。
水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。
五、课后作业：写读后感
《跳水》语文教案 篇三
教学过程
第一课时
一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字——开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习-3自然段
①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②孩子遇险是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
板书设计：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船长
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。
小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇四
王喜华
在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。
例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。
以上就是众鼎号为大家整理的4篇《小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录》，能够给予您一定的参考与启发，是众鼎号的价值所在。
