作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的4篇《《哈尔威船长》说课稿》，希望能够给您提供一些帮助。
教研课《船长》 篇一
[教学背景]
《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。
《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
[教学片段]
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？
生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。
生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。
生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：……
师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）
[评点]
本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
[教学片段]
生：老师，我觉得哈尔威船长有点“傻”。
师：傻？为什么？能说说你的看法吗？
生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）
师：是啊！老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做？
生：（小组讨论，说说你们的看法。）
师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。
生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。
生：哈尔威船长，他舍不得心爱的“诺曼底”号，他愿与海轮共存亡。
生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。
师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的“诺曼底”号，为了实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。
[评点]
教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题——“傻”，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。
[教学反思]
一、利用文本资源，感悟英雄风范。
在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成资源，品味生命价值。
新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点“傻”，拿自己的生命开玩笑，为此教者紧扣“傻”字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。
哈尔威船长的教学反思 篇二
在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。
当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于 “不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南？的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。
教研课《船长》 篇三
精彩片断
(孙海燕 刘兰凤)
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？
生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色) (刘兰凤)
[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
哈尔威船长的教学反思 篇四
一、由“藏”导入了解藏戏
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学生容易忽略的，所以我在板书课题的时候特别强调学生注意，同时要求学生学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的注意力，调动全身感官跟随本课的节奏开始学习。
二、围绕提示问题读书，有章可循
整体把握进行教学。首先让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。我在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。
学生自学过程中，边读书边思考问题。这两个问题并不难，六年级学生阅读能力已经很强，大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。可在组织学生汇报的过程中，由于我的问题，却使学生的汇报有些乱。如学生在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的随心所欲，本来我应该继续让学生在此特色上继续补充，可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的句子中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。
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