作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的8篇《《雨说》优秀教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
雨说教学设计 篇一
一、把握教材：
九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：
1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：
1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：
1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：
一课时
六、教学过程：
（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨， 也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
（三）朗读，感受雨的诗韵。
1、欣赏Flash制作的课文朗诵（有画面、音乐和朗诵）。
2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。
3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。
（四）品析，感受雨的诗意。
1、出示相关链接：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。
2、合作探究。
①屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思？为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？
②同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
3、放乐曲《小雨沙沙》，请学生伴乐诵读。
①屏幕显示：
请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来，并说明理由。（可以谈谈修辞手法，也可以论论思想感情，还可以看看诗人调动了几种感觉来写，总之，言之成理即可）
示例：我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法，展现了雨对所有儿童博大的爱，“丝缕”形象描绘爱之细之柔，“天地”包括万物，极言爱之广之浓，无私而博大。
②学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。
生１：“你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句。
生２：“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。
生３：“我要教你们勇敢地笑啊”，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
生４：诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”、“柳条儿见了我笑弯了腰啊……”等，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗亲切感人，符合儿童的心理。
③师生明确归结这首诗的写作特点（屏幕显示）：
采用拟人化的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。
典雅的语句与活泼的口语结合，语言形象，清新自然。
联想丰富，含义深刻。
（五）抒写，感受雨的诗情。
1、仿写句子。
①屏幕出示：请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊／小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。
②学生回答：
生１：池塘见了我笑醒了鱼儿啊。
生２：春风见了我笑绿了树叶啊。
生３：黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。
生４：桃花见了我笑红了脸蛋啊。
生５：石榴见了我笑裂了双唇啊。
2、课后拓展，续写句子。
屏幕出示：
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活，她为我们奉献了一切。那么你呢？作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？把你想说的话写成诗行，可仿写，也可自由创作。
课后你将“对雨说的话”制成网页，用E-mail发给老师链接到本课教学站点上。
（六）小结，感受雨的诗理。
再次播放乐曲《小雨沙沙》，教师做课堂小结：
感谢郑愁予，为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者，让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象，更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。
我希望，今天的这节课，大家不仅享受到了春雨的沐浴，而且还能领略到诗歌的艺术魅力。
但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢，走出数理化的公式，不要让自己的心灵之花日渐枯萎，不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友，在清风朗月的天空下诗意地生活，快乐地成长。
雨说教学设计 篇二
【教学目标】
１、知识和能力目标：
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。
２、过程和方法目标：
反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。
３、情感态度和价值观目标：
通过对诗歌的学习培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
【教学重点】
１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
２、理解意象，把握主题，感受真情。
【教学难点】
品析诗歌语言，理解诗意。
【教学方式】
１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。
３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。
【教学准备】
朗读教学带。
【教学构思及过程】
一、创设情境，导入新课
请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。
二、充分朗读，初步感知
１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。
２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。
３、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）
４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。
５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。
６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究，具体研习品味诗意
１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。
３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。
问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。
从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？
４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点
五、迁移练习
春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。
六、课堂小结
诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。
七、作业设计
１、熟读全诗，感受诗意。
２、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。
《雨说》教学设计 篇三
【教学目标】
1、知识目标：
⑴了解诗歌语言的凝炼性。
⑵体会诗歌思想的丰富性。
2、能力目标：
⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。
⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
3、情感目标：
塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。
【教学建议】
1、思想主旨：
雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的。心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。
2、结构特点：
作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。
3、对本诗副标题的理解：
这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
4、拟人化的手法：
拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。
5、朗读教学建议：
学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。
【教学设计示例】
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。
三、教学过程
1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2、配乐范读全诗，要求：
⑴听准音。
⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。
4、指导分析体会诗歌的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
5、指名有感情地朗读诗歌。
6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7、指导分析诗歌中的形象：
⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。
明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？
明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。
（雨说：四月已在大地上等待久了）
明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
板书设计 篇四
[课后反思]：
《雨说》教学设计 篇五
一、导入
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、整体感知
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
三、局部品味
逐一的讨论以下几个问题：
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？
重点探讨：第5、7、8这三节诗。
注：
⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。
⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。
⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
由学生说，教师评价。
⑷想象第七节诗所描绘的画面。
注：采用读的形式来完成。
⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。
⑹讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：
⑴白云──自由的象征。
⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。
B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。
C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子。
B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
C、表明了“雨”的真正来意。
（点明中心，照应标题。）
四、作业
1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）
《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
教学内容 篇六
1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
雨说教学设计 篇七
一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。“好雨知时节，当春乃发生”——这“雨”，俨然是一位春天的使者。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年内乱后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
三、问题研究。
1、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
2、这首诗的语言有什么特色？
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想象成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。
四、再读课文，复习巩固。
（第二课时：课文内容理解，作业练习）
一、导入新课。
二、背诵课文。
三、练习说明。
1、这首诗通都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的。表达效果。
3、注意让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。
每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。
四、复述课文内容，复习巩固。
[作业练习]
1、本文生字词听写积累（见课本p-9页）。
2、见课后练习题三，可以抓住某个侧面来改写，不限定字数。
《雨说》教学设计 篇八
教学目标：
知识与能力：
1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；
2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
过程与方法：
3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
情感与德育：
5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
目标1、2、4
教学难点：
目标2、4
（课前播放《春天的故事》MTV）
一、导入：
从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程：
1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。）
学习目标：
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
了解诗歌内容，理解诗人的感情；
能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
2、整体感知：
出示第一教学阶段教学目标：
读一读
请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。
3、初步细读：
四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。）
出示第二阶段教学目标：
读一读品一品
选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。
（学生练读的过程中，多媒体轻播《雨》）
注：此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。
学生可能会重点关注第一、五两小节，能在对比中感受到春雨降临，万物复苏。
细读：
①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏
“踩”可见对大地解冻的兴奋，“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃，蕴藏无限生机和力量。
②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗
“就要”中展现出坚定的信心，“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。
③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好
“绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿，到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中，也体现出了欢快与兴奋。
④去听听溪水/练习新编的洗衣谣
“新编”可见雨水注入，溪水涨高，小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比，可见小溪生机勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入细读：
这首诗不但写在一年中的春天，更是写在我们这个时代的春天。1979年，刚刚经历了寒冬的中国萧条滞固，百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后，沉寂的中国，终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外，却始终殷切关注着大陆，关注着新生的中国。这首诗的副题为：为生活在中国大陆上的儿童而歌，就让我们看到了诗人那颗热切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片，最后定格为一张欢快的孩子们。）
出示第三阶段学习目标：
读又读品又品
选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读，每句多读几遍，五分钟后，和我们分享你的感悟。
（学生练读的过程中，多媒体轻播《春天的故事》）
注：此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。
细读：
①雨说：四月/已经在大地上等待久了……
从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。
②雨说，我来了，我来探访/四月的大地
读出殷切的爱和希望。
③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔；从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓，想滋润万物；从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的`亲切，似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。
④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。
⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句，在嗔怪中更显殷切与诚挚。
⑥第六节讲自己的来历，突出“笑”字，为下文铺垫。
⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实，又是写出了自然万物对生活的热爱，焕发着勃勃生机和希望。
⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气，预示着春天的生机和希望。“只要你们笑，大地的希望就有了”告诉我们，孩子是祖国的未来，只要他们对生活满怀信心，乐观勇敢，祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。
⑨第九节中，从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。
小结：雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法，以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
5、整体升华：
出示第四阶段学习目标：
配乐美读
带着感情大声朗读全诗，三分钟后准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。
6、拓展延伸：
“雨”是这般地热爱着祖国的大地，热爱着大陆的儿童。今天，改革开放已经三十年了，我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化，现在，当我们“吃着苹果品着甜”的时候，也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。
以上就是众鼎号为大家整理的8篇《《雨说》优秀教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
