望 月最新6篇
望 月 篇一
《望月》教学设计(第二课时)
七里河区二十里铺中心校 于胜文
教学目标:
1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。
2、通过有感情的朗读,培养学生的语感,激发学生的幻想。
教学重点:指导学生合作探究感悟。
教学过程:
一、导入新课。
板题、指导读题。
[指导学生读好课题,带领学生走进“望月”的意境;开门见山的导入,旨在为后面合作探究节省时间。]
二、分组合作,研读课文。
1、复习:课文写了哪些人眼中的月亮?
[既是对上节课内容的回顾,也为合作学习分组的基础]
2、自主探究。
自由轻声读课文,用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受,把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的,该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]
3、合作探究。
1)、分组:喜欢作者眼中月亮的坐一组,喜欢小外甥眼中月亮的坐一组,喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[分组不能有随意性或强制性,要注重学生的兴趣,这样才能能调动学生的主观能动性,保证合作学习的质量。]
2)、组织合作学习:a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候,要注意什么呢?
[合作学习中分工要明确,这样才能面向全体学生,避免学困生的“搭车”现象]
3)、合作学习:说说他们眼中的月亮是什么样的?望月的感受怎样?试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]
4、交流汇报:
1)、组织交流:在一个小组汇报的过程中,其他小组应该怎么做呢?
2)、小组派代表汇报交流。
3)、小组内补充。
4)、其他小组补充修改。
5、小结:同一个月亮,为什么在不同人眼里就不一样了呢?
三、延伸。
1、小外甥说:月亮像天的眼睛,喜欢看我们大地。你们能用月亮像————,————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗?
[在阅读教学中应该加强书写训练]
2、总结。
板书设计:
望 月
舅舅 美
小外甥 活
诗人 情
教学实录
(师生问好)
师:这节课我们继续学习《望月》一课,看老师写字。(板题)谁来读读题目?
生:望月。(声音洪亮)
师:听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试?
生:望月。(声音小)
师:呵呵,又变得暗淡了。再来。
生:望月。(轻柔的)
师:这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。
生(齐):望月。
师:同学们回忆一下,课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮?
生:课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
师:作者也就是文中的“舅舅”。(板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”)其他同学还有补充吗?
生:没有。(摇头)
师:现在请大家自由轻声读课文,用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受,把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的,想想该怎么把感受读出来。
生:自由默读课文。
师:喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。(3名同学举手)喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。(一部分同学)喜欢诗人眼中月亮的请举手。(一部分同学)
师:现在,喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组,喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组,喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意:只有动作,不要声音,动作要快。开始!
(学生重新分小组)
师:读了《望月》,老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮,老师就参加到这一组。现在,每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
(学生选组长、记录员、发言人)
师:组长注意监督,在讨论的时候每位同学都要发言;记录员负责记录组员的意见;发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前,还想问问同学们,在我们合作学习、小组讨论的时候,要注意什么呢?
生:讨论的时候声音不能太大。
师:为什么?
生:这样就不影响其他小组了。
师:心中有他人!真是个好孩子。还要注意什么?
生:每个人都要说。
师:我赞同,每个人都要发表自己的意见。除了注意说,还要注意什么?
生:注意听。
师:怎么听?
生:认真地听,细心的听。
师:会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师:现在大家小组学习,说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的?望月的感受怎样?试着把这种感受读出来。
(生合作探究,师巡视指导)
师:好了!同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮?
生:我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师:其他组的同学注意,让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会,你们还有补充吗?请这组的发言人。
生:我们经过讨论,都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师:(板书“美”)你们是从什么地方看出来的?
生:读课文。
师:找到美的地方了,但这美还体现的不够。能再试试吗?读出美!
生:读课文。
师:嗯,比刚才美多了。我们是一组的,我也想读读课文,体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。(读课文)我读得怎么样?
生:你读得真好。
师:听出来我是怎么读得了吗?
生:嗯!
师:试试!
生:(读课文)(声情并茂)
师:真美!舅舅眼中的月亮除了美?还有补充吗?其他组的同学也可以说。
生:我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师:“安详”以前是指人温柔,现在形容月亮,让人感到一种特殊的美。同学们,我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生:齐读。
师:谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢?哪组都喜欢小外甥眼中的月亮?
生:(举手)
师:我们都来听听他们的结果。
生:我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮,像个小孩子。
师:哦?何以见得?
生:因为小外甥说月亮像天的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以——每一次闭上了,又——忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……
师:能像刚才那组的同学一样,读出月亮的活泼、顽皮吗?
生:我们组一起读行吗?
师:当然。
生:读课文。
师:其他组的同学还有想读的吗?站起来,一起读。
生:(起立)读课文。
师:听出来了,小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。(板书“活”)
师:最后还剩一组,你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗?(对)大家一起来听听他们讨论的结果。
生:我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情,比如“明月几时有,把酒问青天。”、“床前明月光,疑是地上霜。”
师:体会得不错,文中还有表现思念的诗句吗?
生:“蛾眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。
师:找得准,相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生:明月几时有,把酒问青天。……
师:有点思念的味道,谁能读得更好?
生:(读诗句)
师:在众多诗人的眼中,月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗?
生:我读“野旷天低树,江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。(读)
生:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。(读)
生:“少时不识月,呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮,把月亮叫白玉盘。
师:那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩?
生:很天真、很活泼。
师:和你一样。
师:我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点:都表达了诗人心中的感情。(板书“情”)我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生:(齐声朗读诗句)
师:此时此刻,我想请教同学们:同一个月亮,为什么在不同的人眼里就不一样了呢?
生:因为人的年龄不一样,所以眼中的月亮不一样。
生:我觉得因为人的心情不一样,所以看到的月亮就不一样。
师:嗯,有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢?文中小外甥说:月亮像天的眼睛,喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么?怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗?(板书月亮像————,————。)
生:(练习写)
师:谁来念念自己写的?
生:月亮像第二个太阳,当太阳疲倦的时候为人类服务。
生:月亮像一艘勇敢的小船,在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生:月亮像一个天使,在没有太阳的时候保护我。
生:月亮像我的朋友,在我孤独的时候陪我聊天。
……
师:这不就是一首很美很美的诗吗?
下课!
望 月 篇二
学习目标 1培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。 2培养丰富的联想、想象能力。 3积累咏月的诗词。 一、学生活动 1课前准备:利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句,誊写在小卡片上。 2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析,综合成一篇赏析短文,全班交流。 二、教学过程 (一)导入 “诵明月之词,歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事,今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。 (二)赏析《十五夜望月》 教师印发《十五夜望月》的赏析文章,让学生加以体会,并进一步展开讨论,哪些地方特别精彩?哪些地方有不同的见解或补充? 《十五夜望月》赏析 在唐代咏月的篇章中,这是较为著名的一首。 诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,\"冷露无声湿桂花\"的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。 同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入骨的相思。他的\"秋思\"必然是最浓挚的。 这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思]www.1126888.com[深情长的意境,加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。 (三)诵明月之诗 小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片,相互交换赏析,组长记录学生的赏析或评价,大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章,全班交流。 (四)思维训练 用媒体展示不同角度所看见的月,(诸如:海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。 (五)学生小结 你认为这堂课好不好?说明原因。 (这既是使学生总结所得的过程,也是教师了解学生所需的过程,是一个互动的过程,因此,学生即使否定了这堂课,教师也要辨证地接受学生的否定。
语文乐园(一)
教学目标
(一)知识与技能:
1通过自主认读学字学词,在互相交流中积累词语,并弄清词语的含义。
2更深刻的了解标点符号的用法,准确的读出句子所包含的语气。
3积累关于珍惜时间的名言警句。
4通过读短文感受学生时代读书的快乐,并学习写读后感。
(二)过程与方法:
给学生充分自主学习的时间,运用多种形式进行语言训练。
(三)情感、态度和价值观:
激发学生学习语言的兴趣和探索语言规律的勤于动脑的好习惯。
教学重点:正确理解词语和句子。
教学难点:积累词语并运用。
教学安排:1课时
一。学习“读一读,想一想”:
1、学生自由读词。
2、指名读。
3、在小组中说说这些词语的含义。
4、全班交流,理解词语意思。
5、再次齐读词语,仿造着再说几个词语。
二。学习“读一读,说说下列句子的语气有什么不同”:
1.学生自由读句子。
2.说说下列句子的语气有什么不同。
3.自由体会句子所表达的感情。
4小组评读,读出句子的语气。
三。学习“读一读,记一记”:
1.学生读句子,指名读。
2.你知道这些句子的意思吗?学生交流。
3.回想句子的意思,尝试背一背。
四学习“读一读”
1自由读短文。
2说说短文写了一件什么事情?
3学习了短文给你什么启发?
板书设计
望 月 篇三
24 望 月
《望月》现代散文家赵丽宏的一篇散文,也是一篇老课文了。写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了小外甥“聪明好学,爱幻想”的特点。文中的对话很多,很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。同时也可以帮助学生积累写月亮的词语和诗句。
本文结构还是比较清楚的,紧扣“望月”,写了月下江景,比背诗句,想象月亮。可以按照于永正老师“眼中月、诗中月、幻想中的月”的思路展开教学。
一开始,可谈话激趣,由月亮为话题导入新课。那么这篇文章中谁在望月?我们随着作者和小外甥一起去江边赏月。
眼中月:江边赏月,你看到了什么美景?月亮、长江里、江两岸三个方面写了月下江景。从哪里可以感觉到月色的美丽?(清辉、晶莹闪烁、光斑在跳动、黑色剪影、隐隐约约、银色的花边)色彩美、动静相生的美,只可意会,可让学生在反复诵读中体会这种静谧的美。“剪影”学生也能联系下文的“隐隐约约”来理解,找近义词就可以解释为“轮廓”,拆词法理解为剪下来的影子,联系皮影戏来理解,我觉得都可以。学完此段可让学生用一些四字词语来赞美一下这美景。
诗中月:可以让学生以各种方式诵读背诵这些诗句,甚至可以拓展延伸到课外。力求自然理解“清幽旷远”。眼中月美,诗中月更美。
幻想中的月:小外甥把月亮幻想成什么?(眼睛,天的眼睛)为什么这么想?重点是第二个问题。抓住“闭上了”“睁开”“睁大一次”,联系月相变化来理解。我是借助简笔画让学生来理解一个月月亮的变化的,这也为习作7作了一个铺垫。让学生体会小外甥想象的奇特。
小外甥的性格特点:“聪明好学,爱幻想”,学生理解起来并不算太困难。当然小外甥对月亮的喜爱,善于观察也是有的。
当然归根结底,本文的教学要通过各种形式的诵读体现一个“美”字。望月的结果是什么,就是望到了美。月下江景的美,诗中月亮的美,想象中月亮的美,而这一切又是基于我和小外甥对月亮的喜爱,否则是体会不到这种美的。
望 月 篇四
教学目标:
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、 联系课文内容,感受文中描写月光的语句;通过朗读,激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、 通过学生自主阅读,师生互动探究,体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的,鼓励学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
重点:引导学生感受月下江景的美丽,领会作者的写作顺序。
难点:体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备:ppt课件
一、 导入
1、 齐读课题。
2、 师述:清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着它皎洁的光辉。(演示明月图,轻音乐)
3、 夜深人静的时候,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来,也看到了一幅月下美景图。(演示明月图,轻音乐)
二、 学习第一段(1-2)
*出示:“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉……月光为它们镀上了一层银色的花边。”
1、学生读文,画词,品读。
2、交流。
(1)这段文字美吗?我急着要分享你的感受。(学生自由交流,师适时小结,朦胧美,动态美,色彩美。)并指导读这段话。
(2)作者真是写景的高手啊。看,作者先写什么,再写什么,最后写什么。(月亮、江面、江两岸)
(3)让我们在音乐声中,循着作者观景的顺序,用你们纯纯的声音将月下美仑美奂的夜景勾勒出来。
3、过渡:沐浴在这宁静静的月下,感觉的确妙不可言,难怪作者晚上睡不着觉,一个人到甲板上静静欣赏。其实睡不着的不只是我,还有我的小外甥。这都是明月惹的祸啊。 板书:赏
三、学习第三段
(一)学习3-12小节
*映示:“我们来背诗好吗?你一句我一句。”……“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”
1、我和小外甥开始了有趣的对话,谁来读读这些话。
2、评议。
3、谁来背所引诗句的全诗。
4、映示这六首诗,师述:这些诗句中都镶嵌着一轮明月,然而每一轮明月包含 情与意都不一样,大家一起来说说。(学生自由说)
5、指名表演读,师生分角色读。
6、古往今来,有月的诗句多如繁星,你还知道哪些带有月亮的诗句吗?(生说)
7、小结过渡:月下吟诵诗文,是多么美好的感觉啊! 板书:诵 诗和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再回到甲板上,看看在外甥的眼里,月亮是什么样的呢?
(二)学习13-20小节
1、生快速读13-20小节,找出相关句子。
2、学生说,映示小外甥说的两句话,指导用“不假思索”“绘声绘色”的语气读好这两句话。
3、小外甥的话让我——惊讶不已,这是为什么呀?(想象奇特,充满幻想)
4、再读小外甥的话,师述:多么纯真的童心,多么神奇的话语,小外甥的话深深地打动了我的心,也打动了沈老师的心。因为我发现,我无需多改动什么,只要将小外甥的话重新排列一下,就是一首充满情趣味小诗,题目叫《月亮像什么》。 逐行映示小诗,师深情朗诵。
5、让学生自由地充分地读小诗,再在音乐声中齐读。
6、学到这儿,你觉得小外甥是个怎么样的孩子?(聪明 调皮 好学 爱幻想)
7、在我眼里,你们和他一样聪明,一样对生活充满情趣,那么月亮在你们眼中像什么呢?板书:喻
并学着刚才小诗的样也来写一写,或者不写小诗,自由地说一说。
8、小结:哦,这真是童话般的语言啊!这真是你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的朋月啊!这就是,“以心观物,万物皆有情”啊!
四、学习第三段(21小节)
1、(音乐轻轻的)夜深了,月儿躲进云层了,小外甥摇摇晃晃走回舱里去了,甲板上——引读最后一节。
2、让我们在音乐声中,静静地幻想吧!板书:想 (安静保持二三十秒)
五、总结
师深情叙述:清脆的铃声已响起,让我们轻轻收起幻想的翅膀,同学们,很高兴,我们在皎洁的月光下渡过了一个美好而愉快的夜晚。但愿月夜的美景定格在你的心中,但愿以后的你在生活中能时常扇动幻想的翅膀!
板书:明月美好 外甥聪慧
六、作业
1、将文末幻想的内容用自己认为最美的文字写下来。
2、品读美文《荷塘月色》和古诗《月下独酌》,仔细品味其中的明月有何情趣。
3、推荐材料:诗中月。 要求背诵其中的八句。
赏
明月美好
诵
24 望月
喻
外甥聪慧
想
望 月 篇五
谈话导入
1.当当当当当
(听到这个开场白,我就想笑,想到了唐僧对待悟空,老师仿佛在说:“悟空,你知不知道什么叫‘当当当当当当当’?”当时忍住了,但是事后想想,挺有意思的。)
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》,齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了,看看这幅图,想想月亮停留自爱空中的那种感觉,看看,月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文,老师想了解一下大家的读书情况,谁先来读一读呢?
(1)指名读
(2)老师还在不断地交流
二、新授
1.“少时不识月,呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮,那作者心目中的月亮是什么样的呢?请大家自己读读这段话
(1)屏幕出示,学生读
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字,如果有让你心动的词语,让我们划下来,细细地品味,可能让你知道更多藏在文字的情思。
(这个问题设计得非常好,非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神,一个问题就带动了学生全文的朗读,很用心的设计。)
(2)师生交流
(3)指名读(配乐)
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读
教师点评:如果让我们沐浴在这宁静的月下,那一定是非常美好的感觉,难怪作者晚上不睡觉,到甲板上欣赏美丽的夜色,其实谁不着的不断有作者,还有我的小外甥,这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读,我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示:诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月,在诗人的诗文中都有哪些内容,你看到了什么?
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮,月在诗人的眼里是非常善于变化的。
(1)有……作用,有……作用等等
(2)齐读文中带有月的诗句
(3)有月的诗歌多如繁星,你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
(4)师生交流
“秦时明月汉时关,……”
指导学生朗读这首诗,
(5)教师范背:《春江花月夜》配乐,让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
(6)学生吟诵
3.让我们在回到甲板上,看看在小外甥的眼睛里,月亮是怎么样的呢?
(1)学生说:……
(2)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
(3)小外甥眼中的月亮令人惊讶
(4)老师不改一个字,同样是一首诗。(把小外甥的文字改成了诗的排列方式)
出示:
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次
(这里又是老师的一大创新,合理地使用教材,不管是否恰当,但是我觉得处理得很好,诗一样的语言,加上诗一样的课文,美,真的很美!)
我们都和小外甥一样,一样地对生活充满情趣,月亮在你的心目中像什么呢?
(1)像少女、魔术师、摇篮、
(2)载大家的眼里月亮是多趣的,在作家的眼里,在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里,为什么就不同了呢?
你有一颗怎样的心,就有一颗怎样的月。这就是以心观物,万物皆有情。
(老师讲了一段让人听不懂的话,让学生难以明白。)
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说,听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课,听课的老师是一种享受不谈,对于学生来说,所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想,如果每一位语文教师都具备这样的素质,用诗一样的语言,带领的学生读书、感悟,是一件多么美好的事情啊,即使有的学生感到疑惑,时间一长,熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字,一“月”何美,一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。
江苏省第六届苏教版语文青年教师课堂教学观摩课
望 月 篇六
24、望月
执教:南京信息工程学院附属实小 林春曹
时间:2007年5月9日日上午 地点:六合区马鞍中心小学
记录人:小语脱产班学员
师:是哪个班的?
生:五(1)班
师:早上好!这里既有熟悉的一面,也有陌生的一面,熟悉的是……陌生的是……今天老师没带礼物,只带来了一轮明月,一篇美文,两节课
上课,师生问好。
师:谁来读课题,把手举得高高的。
生1读
师:你读得特别好!请再读一遍
生1再读
师:你仿佛看到了议一轮怎样的明月?
生答
师:你预习课文,书读了几遍?
生:5遍
师:读了五遍的举手
大多数学生举手
师:那能告诉我,望月这篇课文写的是谁在哪儿望月?
生1:作者和小外甥在船上望月
师:再响亮些,声音的高低是自信的表现
生1再说
师:很好
生2:望月这篇课文写的是小外甥和作者……
师:(板书“我”)我有时是作者,有时又不是作者,用“我”来说
生用“我”来说
师:再考你们,不看书,不看拼音,读词语
出示:镀上 比喻 舱里
生读,指导“舱”后鼻音,齐读
出示:小外甥 峨眉 瞳仁
生读
师:你读的非常好,很好,你把一个音读的特别准“甥”
师:这篇课文一共多少小节?
生1:20小节
师:一定还有不同的回答
生2:21小节
师:你回答的很响亮。我们是五年级的同学了,难道数小节还不会数?来告诉我们哪里大家可能忽视了?
生2:忽视了省略号
师板书…………
师:几个省略号
生:两个
师:是啊,读课文连标点符号都不能忽视。要是朗读应该请多少个同学?
师:文字小节20小节
师:放开声自由朗读课文
师:在这间教室里,琅琅的书声最动听。老师来请人来读文章,你猜是多少人?
剩:20人
师:我请3个人,是有名堂的……
请三个学生
师:要求:读的同学声音响亮,读正确,读流利;听的同学认真听。
生1读1~2小节
师:你读的非常投入!他读的这一部分讲的什么内容?
生答
师:不错(板书“江景”)五(1)班同学的概括能力很强。
生2读3~13小节
师:读到“突然”要停了,是有原因的,谁说这一部分讲的什么内容?
生;我和小外甥对诗
师:是对诗吗?
生:背诗
师:咱们五(1)班的同学的确不简单。(板书:背诗)
生3读14~21小节
师:恩,你读的真棒!但是有一个字读错了,一定不能读错
纠正“呵欠”,对比《爱如茉莉》中”的哈欠
师:你再把这一句读一遍
生读
师:你读的尽管有一点点小问题,但很棒。谁说这一部分讲的什么内容?
生:月亮像天的眼睛
……
师:有一个词没注意到
生:幻想
师板书 :幻想
师:这里有两条成语,先把它画下来
生:不假思索 绘声绘色
师;读读句子,你有什么发现?
师:都是在讲一个方面的意思
生:说话
师:都是说话,但又不同,有什么不同
生1:不假思索是说说话没有考虑
生2:不假思索是说说话很快
生3:绘声绘色讲童话故事
师:绘声绘色讲说故事怎么样?
生插嘴
师:你插的很有水平,就你来说
生:说得很生动
再读两个成语
师:三幅画面:讲景 背诗 幻想
过度:带我们去看江景
生读
师:你们来评价评价
生1:流利
师:肯定否定
生1;肯定
生2;快
师:肯定否定
生2;肯定
生3:否定她,没有感情
师:怎么没有感情?
生:快了,就让我们看布道那幅美景了
师问生2:你书哟她快上肯定还是否定,不要被我一问就改变了自己的观点。
师:回读书的人一只眼看到文字,一只眼看到文字背后的景色。闭上洋井听
生读第2小节
师再读第2 小节
师:睁开眼睛,你脑海中浮现了画面了吗?是怎样的画面?最清楚的是什么?
生1:光斑
生2:月亮吐洒着它的清辉
生3:黑色剪影
生4:银色的花边
师:这也没逃出你的眼睛
生5:我仿佛看到月亮在给江两岸的东西换衣服
师:我要为你的话双举拇指
师:两只眼睛一起来看景色
出示图片
师:嘴巴还没合上,你看见了什么?
生:我看到了平静的江面
生:我看到了……黑色剪影
生:我看到了月亮就像一位慈祥的母亲
……
师:结合这幅图自由读这一节
生配乐读
师:你感受到这幅画面了吗?
生齐读
师:这幅画中有江有月,你给这扶画面起个名字
生说,师板书:江中月
下课
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