在各领域中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么，怎么去写论文呢？它山之石可以攻玉，以下内容是众鼎号为您带来的3篇《语文教学核心素养论文》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
语文论文 篇一
摘要：
开放语文资源，拓展实践空间，才能提高课堂教学的有效性，才能提高学生的语文综合素养。教师在教学中要营造氛围，激发激情，体验文本，拓展文本，鼓励评价，引领学生快乐学语文。
关键词：
激情；体验；拓展；评价
著名特级教师朱敬本说：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教学之路，特别是重视开放语文资源、拓展学生语文实践的空间、增加实际运用语文的机会。”如何开放语文资源，拓展实践空间，提高语文课堂教学的有效性，让学生善学、乐学，是当前语文教师研究的重要话题。在传统教学理念中，语文教师进行语文教学，局限于传授知识和训练技能，而很少关注学生的学习感受、关注学生的人格完善和生命的健康发展。因此，作为语文教师必须转变教学观念，以民主、平等的态度对待学生，尊重每一位学生的个人经验、情感和意见，教师只能以参与者、交流者、促进者的身份出现在课堂之中，成为学生的“大朋友”。这样，语文课堂教学才能充满活力，学生才能在语文课中快乐学习。教师如何引领学生快乐学习语文呢？
一、课前预习，开发资源，激发激情
在语文教学实践中，要特别重视学生的课前预习，针对每篇课的不同特点，设计一些有趣的、有价值的问题，让学生通过各种渠道与作家、主人翁、文本初步接触，让学生带着好奇心积极地参与其中。如：在教学《装满昆虫的衣袋》（苏教版第九册）一文前，我设计了这样几个问题让学生去预习：
①文章的主人翁是谁？他是一个什么样的人？
②文章原题叫什么？作者还写了哪些书？
③你还了解了哪些与文本有关的内容？据了解，课前学生通过上网查阅、查课外资料、寻求别人帮助等方式，都完成了这项作业。由于学生能在宽松的氛围中展示自己的预习收获，超越了预计的效果。
二、营造氛围，走进文本，深入体验
在课堂教学中，学生有了激情的参与，才会有认知的渴望，才有表达的欲望，才会有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。因此，教师要积极营造氛围，让学生在文本中快乐遨游、深入体验。
1、创设情境，走进文本。当代教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是说，读者假如进入了作品的情境，对作品中所描写的人、物表达的情感、阐明的道理，自然就产生了一种亲切感。如学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，利用影视、音乐手段，展示人与自然的风光，把生动形象的画面配以美妙和谐的音乐，引发了学生的心灵感知、情感共鸣。学生课前已进行了充分的预习，并搜集了有关资料，看到那一幅幅引人入胜的画面，学生个个跃跃欲试，想当一回解说员。解说的学生头头是道，有的出口成章，收到了传统教学方法不可企及的效果。
2、动情读议，体验文本。如教学《装满昆虫的衣裳》一文时，因为课文导入时学生已进入情境，可引导学生走进文本，分层次、分步骤、多形式让学生读、议。读前再设计了这样几个简单的问题及要求：
①你读懂了什么（初读）？
②你发现了什么（精读）？
③你还想知道什么（选读）？
④你感悟到了什么（浏览全文）？通过入情入境地读，学生很快体味了内容，理清了文本层次，不仅体验了文本蕴含的道理，还能联系生活实际说兴趣，谈理想……课堂气氛活跃，达到了预期效果。
3、联系实际，拓展文本。如今只读教材中的课文远远不能满足学生的需求，如教完《滴水穿石》，可先让学生谈读后感，然后推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《汤姆历险记》等有关面对困难自强不息的书籍；教《少年王冕》后，可让学生联系生活实际写读后感，再让他们选读名著《爱的教育》、《童年》、《青铜葵花》等反映人间真爱、大爱无疆的作品。针对文本有选择地阅读中外名著，不仅让学生更深层次地理解体验了文本，还能拓宽知识面，从中受到熏陶、启迪。
三、即时评价，树立自信，促进奋进
现代教育评价观念倡导：“评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”评价是教学过程中的又一个重要组成部分，即时评价，可让课堂焕发生命的活力。
1、肯定，树学生自信。课堂教学中，教师用欣赏、积极的眼光，从多角度、多方面、多特质去看孩子，肯定孩子的回答与想象，对于孩子来说是一件最荣幸的事，使他们感受到“我能行”、“我还行”。这样能让学生在自尊、自信中快乐、健康地成长。
2、赞赏，燃学生激情。心理学研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织导向和动力作用。教师经常用友好、赞赏的眼光看待每一位学生，及时捕捉他们在学习过程中的闪光点，对他们进行肯定表扬，让学生感受到爱、进步与成功，无疑会激发他们的学习激情，只有这样，他们才会越学越乐学。正如心理学家盖兹说的：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉、更能激发学生求知欲望。”
3、鼓励，促学生奋进。著名语文教育专家周一贯说：“一个具有倾听意识和习惯的教师，不会满足于仅仅听学生的言辞，也还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。”课堂教学中，教师运用巧妙的评价语言鼓励学生，能让学生以更积极主动的思维和情感投入学习，释放自身的灵性，点燃思想的火花，促进他们奋发进取的精神，使他们终生受益。
语文教学核心素养论文 篇二
语文是中学教学基础学科，语文教学目的是通过教学来提高学生的学科核心素养，进而帮助学生提高他们的综合素养，这是当前如何培养能适应未来社会需要的高素质人才的大问题。中学阶段学生的理解、识记等学习能力都处于极佳期，然而传统的语文教学特别是现有的课堂模式没有办法充分发挥学生的潜在力，教学效果是费力大、收效小，那么如何有效地提高学生的语文核心素养？如何进行语文课堂改革加以配合？下面对此发表一下粗浅认识。轰轰烈烈新课改的推行，对语文教学质量无疑提出了新的要求，随着课改、考改步入深水区，“核心素养”的概念已经出现。语文教学中的核心素养主要分为以下四类：文化修养、思维能力、语言能力和审美能力。怎样提高学生的核心素养？我们的老师应在进行语文教学中，不断激励学生进行大量的知识积累，再通过训练提升文化品质，由此带动学生建立自己的审美判断力，以此过程培养学生多种学科素养。本文通过对语文课堂可进行的改革分析入手，以期探讨提高学生的语文核心素养的手段与途径。
一、想方设法帮助学生进行课堂阅读
这需要，我们的教师必须切实改变“满堂灌”模式，给学生足够的阅读实践，积累足够的文化品质。但现实是，学生面对浩瀚书籍，不会选择，以致低级趣味、消磨时光之类书籍充斥手中。我们教师应该做到以下几点：一、帮助学生选择优质的课内读物，对教材的篇目认真遴选，导读内容要精心设计，以期给学生良好的阅读体验；二、帮助学生选好课外阅读材料，给出良性指导建议，让他们接触到的都是质量过关的好读物；三、引导学生建立良好的阅读习惯，画出哪些书需要进行精读，哪些只需要进行泛读。学生只有通过足够量的阅读，才能从中建立起自己的阅读能力、阅读习惯、阅读趣味、批判能力，才能提高自己的多种素养。
二、用课堂互动行为强化语言能力的培育
语文教学本身是针对语言的艺术教学过程，课堂上，如果老师只注意照本宣科的内容传授，不注意引导学生发挥学习的主观能动性，让学生学会体味、学会感知，语文各种素养很难得到培建。为了提高学生的学科素养，提高学生的语言本真能力，课堂教学中，老师要注重加强师生互动，通过师生互动帮助学生切身感知、深入感知语言艺术，提升学习兴趣，培养语文特殊感知力。通过师生互动，还可以帮助学生真正进入学习角色，更好地学习语言，实践语言。课堂上，老师还可组织生生互动，加深感受，强化理解，创建能力。这需要，老师预先设好研读、研讨、思维、辨析的情境，把学生拉进特定语文学习、交流、碰撞生活之中，最好是通过小组合作方式，增强论辩底气，促进观点支撑力，重要的是，通过集体行为，共同面对，共同思辨，共同提升。例如，在进行《巴黎圣母院》的教学引导时，“敲钟人的形象如何确定？”问题的抛给，就让学生在合作与辩驳中得到了锻炼，语文素养得到了展现。
三、通过美文赏读提升学生写作素养
中国是个十足的文化国度，文化典籍浩如烟海，几千年的文化历史积累了大量的优秀作品，楚辞、唐诗、宋词和元曲等沉淀为珍贵的文学财富。老师通过引导学生有计划学习，让学生在学习传统优秀文学中体悟这些作品的写作技巧，并借为所用，以此提高学生写作素养。比如，在指导学习欧阳修的《醉翁亭记》时，老师可以让学生深入赏析文章的写作技法，然后要求学生模仿写作，仿语言，仿结构，仿句式，仿手法，仿情调，仿志趣，在此过程中要求学生体会、运用已学的手法，并总结成自己写作经验的一部分。通过长期锻炼，学生的写作素养就会逐步具备。
四、发挥现代教学手段的优势
随着网络化、信息化的普及，在教学中，信息化技术和多媒体技术广为课堂所应用，教学的形式日渐出新。开放的网络平台实现了不同地区、不同国家、不同时代的资源共享，语文教学完全可以利用网络平台、引入海量新颖、直观、生动的信息，从而将课堂枯燥变为生动，抽象变为形象，概括变为具体，甚至可以进行远程教学，打破教学时空局限，丰富课堂教学形式，延伸语文课堂的空间。网络资源的大量使用，丰富了学生视野，提振了学生兴趣，激发了学生探求欲，对语文综合素养的形成，必是特别重要的手段。当前，新一轮教改、课改、考改正处发轫，研究中学语文核心素养的培养具有十分重要的现实意义。当然，这场改革还得从现有的课堂教学改革做起，瞄准培养学生核心素养的目标，相信应该取得明显效果，这需要我们教育者在今后教育教学中，关注学生核心素养的培养，继续探索，深入研究。
语文论文 篇三
［摘要］本文以“初中语文说明文教学研究”为主体，围绕说明文文体教学理念与实施进行论述。教学理念设计上，从人文性与实践性角度入手，帮助学生提升人文素养与运用能力；说明文教学实施上，先选择适合的教学方法激发学生学习兴趣，然后多关注文本逻辑结构的传输，增强学生的语文思维能力，最后加强语言分析，锻炼学生语言表达能力，提高初中语文说明文教学效果。
［关键词］初中语文；说明文教学；教学理念；教学实施
说明文是初中语文的重要组成部分，新版教材在说明文的选文上更加精炼与全面。经过对多个班级的说明文教学实践情况进行分析，发现教学理念的设置上人文性与实践性缺失；教学实施上的多样化与知识性不足。这就需要教师深入探究，提高说明文教学质量。
一、说明文教学理念的构建要强调人文性与凸显实践性
（一）以人文性内涵提升学生人文素养语文学科具有科学性与工具性，也具有人文性。教师要注重对说明文中的人文性内容进行分析，挖掘其中的审美价值、情感价值与生命价值，达到增强学生人文素养的发展目标。以说明文中的生命价值教学为例，教师先挖掘出说明文中蕴含的生命意识，并引导学生感悟生命、尊重生命。例如，《蝉》是一篇包含人生情感与科学知识的说明文，学生在精读文本时，需要体悟作者人生，探寻生命意义。另外，本文还带有一定文学性质，作者对蝉的生长过程与规律的描写，使文本内容更加丰富。针对此部分教学，教师要多与学生交流，感受作者传递的生命态度。再如，还可通过说明文中的优秀传统文化，提升学生民族自信心。新版本教材更加重视传统文化，旨在激发学生民族自信。传统文化内容不只在古诗文中体现，即使是现代说明文，也包含传统文化素材。例如，《苏州园林》一文中对于建筑与园林内容的介绍，体现了建筑文化与园林文化。说明文虽然以说明解释为主要目的，但是不能仅对说明方法与顺序进行分析，还要关注其中的人文情感因素。
（二）注重实践性，以理论联系实际“无体不立，无用不行”，因此要关注语文教材文本中的多种文体的价值。说明文作为一种应用性文体，是初中阶段学生的语文学习重点。近几年中考试卷中增加了很多开放性的试题，更加灵活、多变，为学生提供了更多个性化思维表达的空间。说明文教学中，教师可使用变式练习、扩展文本等形式提升学生语言运用能力，将理论与实践结合。理论指学生在课堂中学习到的语文知识，是一种体系，实践则主要来自学生的生活经验。教学环境的设计要以学生实际生活为主，让学生在熟悉的环境中学习，缩短学生与说明对象之间的距离，使学生的逻辑思维能力得到发展。另外，还可结合课后练习题，设计初步练习。说明文教学的实质是完成知识点的迁移，教师在讲解完知识点之后就要让学生练习，深化对知识点的记忆。统编版初中语文教材中每一课文后都有对应的习题，且有层次性，习题类型包括记忆类、理解性与应用类三种。教师要有针对性地利用这些习题，帮助学生深化对说明文的理解。例如，《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇说明文，课后练习题一共有五道。第一、二题属于记忆类，第三题是理解类，第四题则是根据已知阅读材料分析问题，与第五题一样都是应用类习题，需要学生实践运用。总之，初中说明文的教学设计要遵循人文性与工具性的统一，互相协调，不顾此失彼。
二、初中语文说明文教学实施的多样化与知识性培育
（1）大珠小珠落玉盘———适当教学方式激发学生学习兴趣以统编版初中语文教材为例，阐述几种说明文教学方法。利用思维导图展示知识系统语文知识是互相联系的，学生在学习时，只有将其整合起来，才能发挥出最大作用。教师在进行说明文教学时，不能将知识点碎片化传递给学生，而要通过某种关联，让学生对知识进行整合与同化，在明晰多种知识点之间关系的同时，标注在一个图式中，形成思维导图，直观掌握知识点。现代语文教学中，教师要更加关注思维导图的运用。例如，《苏州园林》一课教学中，让学生围绕原句“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”对其余段落进行局部与细部的划分，如局部说明上包括近远景、假山池沼、花草树木等层次；细部说明则有图案美、图画美和色彩美等。层次分明地呈现思维导图，让学生头脑中形成完整的文章脉络。另外，还可以对单元间的文本进行比较，如《大自然的语言》一课教学中，将该篇文章与之前学过的事物说明文进行对比分析，让学生知道同为说明文也有差异，进而引导学生挖掘说明文本质，完整知识体系。
（二）深入分析细节描写内容说明文不只是严肃的，也带有一些趣味性，如描述事物时将抽象的内容以细节描述的形式趣味性展示出来，使说明内容更加灵活有趣，读者在阅读时也愿意深入探究其内涵。统编本初中语文教材中的说明文选文中，对待事物细节的处理有三种形式。第一，引入其他文学资料，如《中国石拱桥》一文中就引入《水经注》中的内容，提升文章说服力；再如《苏州园林》中引入《汉乐府江南》中的诗句，令整篇文章添了不少色彩。这种插入资料的方式在一定程度上加强了文本的文化气息，提升了学生的鉴赏兴趣。第二，将句子有规律地组合起来，如《大自然的语言》中对于气候影响因素的描述，通过“首先、第二、第三、此外”等连接词将多个段落连接，使文章更有层次性。第三，巧用拟人手法，如“一只朱红雀对暖流唱起春天，却发现自己搞错了”，将朱红雀拟人化，令原本枯燥的说明内容变得灵活、生动，增添文章可读性。
（三）为有源头活水来———关注文本逻辑结构，提升学生语文思维能力说明文为了向读者说明事例或者事物，其本身就有很强的逻辑性。初中生思维正在由形象性向抽象性转变，所以教师要重视说明文教学中对逻辑结构的讲解，帮助学生发展抽象逻辑思维能力。
1、探寻说明对象特点说明文教学时，教师要先启发学生自己找出说明对象的特点，理解说明对象内容。对于说明对象特点的探寻，可借助这几种方法进行。第一，列提纲。即将知识点清晰罗列出来，帮助学生理清文章脉络。例如，《中国石拱桥》一文教学中，师生一同列出提纲:先是笼统介绍石拱桥的特点；然后以卢沟桥与赵州桥为例，体现我国高超的石拱桥建造水平与独特的特点；最后详细分析石拱桥获得成就的原因与发展。用提纲将知识点清晰展示出来，引发学生继续讨论与记忆。教师在此环节中作为教学活动的组织者与引导者，需要对学生进行正确指引，引导学生精准说出石拱桥的特点。第二，画图法。若只是依靠文字的介绍与分析，学生理解起来还有一定难度，这就需要借助图画说明。例如，《中国石拱桥》一文教学中，当学生完成赵州桥特征的分析后，教师就可借助多媒体呈现赵州桥图片，分析完卢沟桥后也同样展示该图片，让学生观察两座桥的特点，以此加深对石拱桥的理解。第三，比较法。每一种事物都有独有的特征，只要详细比较，就会发现不同。例如，《中国石拱桥》一文中就对卢沟桥与赵州桥进行比较，细节的不同体现建筑物不同的特点。通过对比，让学生在对文本有深入理解的基础上，掌握说明对象的特点。
2、掌握说明顺序说明文的说明顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，对其辨别与运用，有一定难度。说明文教学中，教师要引导学生对说明顺序进行探究，即要先确定说明对象，知道说明的大致内容；然后完成文本的段落划分；最后分析作者行文安排，阐述说明顺序。《中国石拱桥》一文之所以放在单元的第一篇，就是想通过对传统事物的说明，达到“引路”的作用。这篇文章以逻辑顺序为主要说明顺序，通过抽象到具体的方法呈现石拱桥的特点，并通过详细举例，得到两座桥获得成就的原因，帮助学生更深入地了解中国石拱桥。时间顺序即按照时间的轨迹进行说明。空间顺序是在一定空间中，按照从左到右或者从上到下的顺序进行说明。逻辑顺序则是以事物的内在联系进行说明，难度较大，在事理说明文与想象说明文中经常使用，并基于逻辑顺序的多重内在联系，形成从现象到本质、从简单到复杂、从一般到特殊等常见逻辑顺序。
3、筛选文本信息，获得阐述道理学生只有精准掌握知识，才能挖掘其中阐述的道理。例如，《被压扁的沙子》一课教学中，学生通过诵读分析，知道恐龙灭绝是因为碰撞，并不是火山活动。虽然学生得到了这一结论，但是作者的论证过程难度较大，学生并没有真正理解。经过对过程的剖析，知道沙子在高压中，会变成斯石英，加上火山活动，又让斯石英变回沙子。以此就可得到斯石英的撞击使恐龙灭绝这一结论。且在恐龙灭绝的地方找到了斯石英的痕迹，为结论做进一步佐证。但在实际教学中，教师喜欢按照段落顺序进行讲解，对其中的论证过程没有详细的分析与指导，以至于学生不能理解作者想要传达的全部内容。因此，教师需要借助说明文中的逻辑关系，引导学生思考，真正读懂文本。
（四）桃花枝头添春意———注重语言分析，增强学生语言表达能力说明文不仅在说明顺序与方法上有明显特征，还在语言上有隐性特点。正如吕叔湘先生所说“人类语言有无穷的变化，并具有多种意义”。说明文中的语言具有严谨与科学的特点，让学生对其进行分析，并在探究后将其内化，可以提升学生的语言表达能力。教师在说明文教学中，要带领学生对文字进行品析，感受文字的魅力。
1、提炼关键词，以感悟表达培养学生品析能力初中说明文篇幅较短，可通过细读，提炼关键词，体会说明文语言的魅力。例如，《中国石拱桥》一文中，“大拱的两肩上，各有两个小拱。”此处“肩”与“各”字的使用就极具特色，不但形象表示小拱的位置，还体现出数量。只有对关键字词做出精准提炼，才能让学生确切感受文字的魅力，提升其语言理解与语言表达能力。优美的语言不只存在于文学类文体中，在实用类文本中也有体现。例如《说“屏”》文本教学中，其过程设计为“请你选择一组词/句/段落进行分析。”以此引导学生欣赏文本语言。除了对字词的赏析，还可扩展为对句的鉴赏。另外，还可利用对比思维让学生关注语言的特点，感受说明文语言的精准性。例如，《蝉》这一文本中关于“蝉出现的时间”问题，若没有详细阅读文本，找不到证据资料，学生就无法使用精准的语言排列；若将原文中的“每次蝉的初次出现是在夏至”中的“初次”与“每次”删除，就不能精准掌握词义。
2、以说明顺序的思辨，提升学生理解表达能力初中语文说明文教学，不是传输地理、科学或者建筑方面的知识，而是让学生理解说明文的语言特点。教师在教学时要对说明文的基本特征进行详细讲解，让学生可以辨别出说明顺序，然后在思考中辨别说明顺序可否转换，引导学生自主阅读，找寻问题答案，以此培养学生的语言理解与表达能力。但教师要注意说明文教学中不能过度解读文字。《中国石拱桥》这一文本的解读，有的教师从知人论世的角度对作者进行详细的介绍，占用了大量的时间，以至于课堂教学过半，还没有进入教学主题；而有的教师则以卢沟桥为切入点，利用大量时间讲解其有关历史。这两种切入方式都有不足之处。教师应少介绍一些作者背景与相关历史故事，最好是用几句话概括，而不是全篇讲述。每一种体裁的文本都有一套教学体系，如说明文就要从语言文字、说明方法与说明顺序角度进行教学。综上，以统编本初中语文教材为例，剖析了说明文教学理念与实施过程。说明文不仅能丰富学生文体方面的知识，还能发展学生思维能力、语言表达能力，教师应加以重视。
［参考文献］
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［4］缪美芹。中英初中语文教材写作部分比较研究［D］。上海师范大学，2020.
［5］姜燕燕。初中语文说明文教材选文及教学策略研究——以部编版为例［J］。教育界，2020(16):31－32.
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