《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。这次漂亮的小编为亲带来了7篇《最新跨越海峡的生命桥教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇一
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇二
教学目标：
1、有感觉阅读文字。
2、阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。
3、抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。
关键点：
指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。
教学辅助：
课件
教学过程：
一、首先，审查整合，揭示主题。
1、在上一课
2、进入主题，黑板问题。
二、问题指导，受到启发质疑。
显示句子：小钱被保存。
1、有感觉读这句话。
2、阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）
3、教师梳理并总结出以下问题：
（2）如何省钱？
三、阅读文字，学习味觉。
解决第一个问题。
1、从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？
2、产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。
①想想这句话是什么句子？（隐喻）
②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）
④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。
（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）
3、导致理解容易谈论和几次后的意义。
这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。
◆解决第二个问题。
1、沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。
2、报告交换。
（1）命名阅读句。
（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？
（3）阅读与你的感觉。
期间摄像机引用了两个关键词：
李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。
①玩地震视频，想象人们做什么。
②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。
③引导感受大声朗读。（教师阅读）
骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。
①以后读这句话，你怎么样？
②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。
③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？
◆了解生命桥的意义。
1、阅读最后一段。
2、阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）
3、教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。
两岸肉体和血同胞有爱在海峡两岸设立生命桥。
也许小钱和台湾青年永远不会见面这不重要因为两岸同胞的心连在一起那血亲就像生命之火将一代又一代传下去。
四、通过标准，扩展扩展。
1、对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）
2、名称交换，激励评价。
五个老师小结，总结发展。
《跨越海峡的生命桥》教案 篇三
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞]www.1126888.com[用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。
暂下边的“日”稍扁。
《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇四
1.今天，我们学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。课文主要写了杭州青年小杨患白血病要骨髓移植，一个中国台湾青年自愿捐献骨髓。做手术那天，刚巧碰到地震，医生李博士冒着生命危险为他抽取骨髓并成功地完成了手术，小钱得救了。
读了这篇课文，我被深深感动了。那个中国台湾青年和李博士真好啊！我以前在电视中看到有些人要把祖国分裂出去，也看到有好多人反对，今天我终于明白他们为什么反对了。我们都是中国人，我们的心是连在一起的。中国台湾青年知道祖国的同胞有危险的时候，毫不犹豫地献出了自己的骨髓，连姓名也没留下。李博士为了祖国青年的生命，在这么危险的情况下，不顾自己的生命安全，完成了手术，他对祖国青年是多么地热爱啊！他们用爱架起了一座桥，把海峡两岸人民的心紧紧地连在了一起。
我长大了也要为两岸的统一做点事，让祖国宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱。 （浙江省嘉兴市秀洲区新城中心小学四年级 韩晏舒）
2.《跨越海峡的生命桥》读后感
今天，我学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，整篇课文都是围绕着一个字来写的，那就是——爱。这篇感人肺腑的文章给我留下了深刻的印象。
这篇文章讲的是七年前发生在中国台湾和大陆之间的一个真实的故事：一九九九年九月二十二日，在美丽的杭州市，一个只有十八岁的年轻小伙子——小钱，因得了严重的白血病躺在病床上，等待着骨髓移植来挽回他的生命。而在同一时刻，中国台湾的一位青年人也躺在病床上等待着抽取骨髓。就在昨天，一场突如其来的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。负责手术的李博士和这位勇敢的中国台湾青年，为了海峡彼岸的大陆同胞，不顾自己的安危，不顾家人的安危，在摇晃的病房中坚持做完了手术。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
从课文中，我看到了李博士和中国台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了中国台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
由此我想到，在我们身边，在我们的社会中，爱心是无处不在的。面对受灾的群众，我们捐款捐物；面对病重的少年，我们伸出救助之手……正是因为有了这些爱心，我们的社会，是多么美好啊！就在我们班中，也不乏这样的实例：一直以来，班里大扫除时，抹布由同学自己带，可总是有些同学忘记，老师和同学都为此苦恼不已。有一天，班里突然多了几块抹布，同学们再也不用为大扫除发愁了。几块小小的抹布虽然算不了什么，但从中可以看出这位同学为班级着想，为同学们着想的心灵，这不就是为班级、为同学们奉献的爱心吗？
同学们，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱得一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。”（四年级一班 张迈）
3.我读了《跨越海峡的生命桥》后深受感动。
文章写了病人[文中的主角]已经要离开人世了，只有骨髓移植才能救活他。可医生们并没有放弃对他的治疗，终于在中国台湾找到了适合移植的骨髓。昨天中国台湾刚发生了里氏7.3级的大地震，此时，大地还在余震中摇晃。李博士[文中的主角]用大地震动的间隔把中国台湾青年[文中的主角]的骨髓抽出来。赶回医院，给病人做了手术，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中国台湾青年不顾生命危险，去救一个与他们素不相识、毫无血缘关系的人。并且没有任何怨言。又抢时间做了手术，把病人从死亡线上抢救回来时的紧张气氛。顿时感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脉亲情，如同生命的火种，燃烧在每一个人的心中。
我想，如果我们都和中国台湾青年一样，有一颗善良、舍己为人的心，那该有多好呀。
4.《跨越海峡的生命桥》读后感
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是，在杭州市的一家医院里，有一位刚满8岁患有白血病的病人，他的生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。找合适的骨髓，谈何容易？也许是天不让这位病人死吧，终于在中国台湾找到了这样的人。同一时刻，海岸彼岸的中国台湾一家医院，骨髓移植专家李博士和捐赠人不顾自己的生命利用大地震动暂停的间隔，取出了捐赠者的骨髓。骨髓的保存期只有24小时，两岸工作人员经过才几个小时的奔波和当地工作人员连夜为病人做骨髓移植手术。病人得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
正是因为这种爱，那位病人才会得救，这种爱是无私的、伟大的，在生活中，我们处处能感觉到这种爱。
有一次，我出水痘了，一连请了好几个星期的病假。我病殃殃地躺在床上，无精打采的，突然妹妹回来了，她放下书包，飞快的跑进我的房间，陪我聊天。给我讲她们班发生的一些有趣事儿。聊着聊着我感到有点渴，妹妹连忙端了一杯温水捧给我，用亲切的眼睛望着我，顿时，我感到好了许多，人也变得精神了，我想：这大概就是爱的力量吧。人与人之间要相互关心，相互帮助，这样，世界才会更美好！（潜江市二实小六（2）班 林俊言）
5今天，我打开语文课本，书中一篇〈跨越海峡的生命桥〉深深吸引了我。
故事讲了一个刚满18岁但却患了严重白血病的青年——小钱。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。终于，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲济医院，别一位青年正静静地躺在病床上，等候着李博士来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使李博士不得不停止工工作。经过一次次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出。李博士与当地医护人员连夜为小钱做了移植手术，小钱得救了。是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥！
爱，可以拯救生命；爱，能创造出奇迹！
爱，使人间充满温暖！
爱，是爱，她谱写了一首首生命的赞歌！（冯依佳）
跨越海峡的生命桥教学设计 篇五
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：
我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。地球仪
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？
2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇六
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、有感情的朗读课文
教学重点、难点：
体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：
生字词语卡片，收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇七
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、小钱获救的幸运，台湾同胞的真情奉献。感受海峡两地人民的人间真情。
教学重点：台湾同胞的真情奉献。
教学难点：感受海峡两岸人民的真情。
教学课时：二课时。（案例分析第二课时）
一、导入新课
1、师：同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》，大家齐读课题。（学生齐读）
2、回顾
师：上节课呀，我们初读了课文，关于这个故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。（板书）
师：这位同学了解了课文内容，那还有谁知道了课文内容呢？
生2：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。
师：对课文内容很熟悉了。
生3：中国台湾青年和李博士很有爱心。
师：你很细心。
生3：中国台湾青年和小钱素不相识，还是把骨髓捐给了小钱，让我很感动。
师：读书读的真仔细。
生4：李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。
3、师：同学们知道的真多。看来这个真实的故事感动了我们每个人。下面就请同学们再读课文，划出令你感动的句子和段落，可以在边上写自己的感受，还可以和周围的同学进行交流，听清楚了吗？开始！
（学生读书、画、写、交流7—8分钟）
二、交流
师：老师看大家读书读的非常用心，画出了相关的句子，写了自己的感受，还和周围的同学进行了交流，现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听？
（一）、生：我找的句子是：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这位同学找了这个句子，看来这句话给你的感触很深。那还有谁找了这句话？（生举手）
师：既然这么多同学都找了这段话，那我们就一起来看看。（多媒体出示句子）
师：说一说，为什么令你感动。
（1）生1：此时此刻，跑到空旷的地方才安全，可是为了救小钱，李博士和中国台湾青年沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上。他们没有慌，很镇定，没想到跑出去。他们的做法让我很感动。
师：为了救别人，不顾自己的安危，很感人。你再说说。
生2：在这个时候，跑到空旷的地方才安全，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。为了救小钱，他们没躲到安全的地方，他们真了不起。
师：他们没有慌，很镇定，是不是？老师听出来了，你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解，（点课件加点）很会读书。那“此时此刻”是什么时刻？还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“此时此刻”就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，十分危险。空旷的地方才安全，为了救小钱，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的安危，让我很敬佩。
师：在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑，真的很令人敬佩。你再说说。
生4：“此时此刻“就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，但是李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的生命安全，就是为了让小钱早点恢复健康，他们很无私。
（3）师：说的对，在余震不断，大地还在摇晃的情况下，能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。大家来看这个影片。（多媒体播放《台湾地震》相关视频片）
师：大家想象一下：李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，会有什么后果？谁来说说？
生1：会被重物砸伤。
师：砸伤了多痛苦啊！
生2：会被埋在废墟下，有可能死去。
师：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成残疾。
师：会有这么严重的后果，可李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。多么令人感动啊！那“此时此刻”还是什么时候？谁再谈谈？
（4）生1： “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”“突如其来”是说余震来得很突然，很猛烈，让人没有防备，使针头都从肌肤上掉了下来，多危险啊，但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方，他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。让我很感动。
师：你真聪明，能够抓住句子中的词语来理解。谁再谈谈？
生2：余震来的这么猛，这么强，针头如果不小心扎歪了，手术失败，或者针头折在肌肤里，青年更危险。可他静静地躺在床上，舍己为人很了不起，很敬佩他们。
师：你也很了不起！那你能不能读读这段话，读出自己的感受？（再出示句子“此时此刻…躺在病床上）自己先试试。（生自己读）
师：谁先读读？
指名生读
师：读出了自己的感受，谁还想读？
指名生读
师：读的很有感情。谁再试试？
指名生读
（二）、师：通过同学们的朗读，让我们感受到了李博士和中国台湾青年的无私。那你还找到了哪个句子？说一说。
生1：我找的句子是：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你找了这个句子，你再说说你找的句子。
生2：老师我找的也是这个句子。
师：这两位同学不约而同的找了这个句子，我们来看看。老师请一位同学给读读这段话，大家想一想：这个句子令你感动的是什么？
（一生读）
师：谁来谈谈自己的理解？
生3： “在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”从这句中我知道中国台湾青年不仅自己有危险，而且他的家人还生死不明，有可能被砸伤，住在医院里，有可能被埋在废墟下，已经去世，他一定很着急，很担心他们，可是为早点救小钱，他顾不上去找去问，静静地躺在病床上。他很无私。
师：为了救小钱，他顾不上去寻找家人，确实令人很感动。还有谁想说吗？
生4：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱，耽误了时间，小钱可能就没救了，所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候，静静地躺在病床上，很令人感动。
师：说得对，在余震不断的威胁中，在对家人的担心和牵挂中，李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。因为他知道，（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
3、师：中国台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望？会让他的生命出现什么奇迹呢？请同学们自由读课文第2节。（生自由读）
师：同学们，想一想从第2段文字你体会到了什么？
生1：小钱病的很严重，很危险。不能再耽搁了。
师：是啊。
生2：找到适合的骨髓很不容易。如果没有亲缘关系，大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：真的很不容易啊！
生3：小钱是幸运的，他终于找到了适合的骨髓。我为小钱感到高兴
师：你很善良。中国台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢？谁来说一说？
生1：会让小钱的生命之花绽放。
师：对，重新获得生命。
生2：会让小钱苍白的脸红润起来。
师：让小钱得到健康。
生3：会让小钱像自己一样健康快乐地生活，不再静静地躺在病床上。
师：正因如此，所以当余震频频袭来，生命受到威胁的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
师：当家人在这场灾难中，毫无消息，生死不明的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
4、师：就是这样一位一心为他人着想的中国台湾青年，一个不顾个人安危的医生，经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身体里涓涓流出……同学们，想想看，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生1：是中国台湾青年对小钱的爱心。
师：对，是爱心。
生2：是大陆与中国台湾的亲情。
师：是亲情。
生3：是生命的希望。
师：是的。
生4：是海峡两岸的血脉亲情。（板书：血脉亲情）
5、师：是啊，这流出的不仅仅是骨髓，还是中国台湾青年和李博士无私的爱，更是小钱生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱生命的火种启程了，大家看这个时间表。（多媒体出示，教师读）
师：同学们看看这张时间表，你发现了什么？
生1：时间很紧。
师：对，只有24个小时。
生2：从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。李博士没有休息，一定十分劳累辛苦。
师：这么辛苦也没有怨言。
（师：同学们想想看，为了救小钱，只有李博士一个人在忙碌、奔波吗？
生：不是。
师：还有谁？
生：还有医护人员和机场的工作人员。）
生3：还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。
师：海峡两岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顾危险，不顾劳累，都是为了挽救一个18岁的生命。让我们把感动带入第六段文字，齐读这段话。
三、拓展延伸
师：小钱就这样得救了，两岸同胞架起了一座生命桥。虽然由于历史原因到现在中国台湾也没能完全回到祖国怀抱，但中国台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。如果小钱与中国台湾青年相遇了，想想他们会说些什么？
师：是啊！他们有说不尽的话，千言万语道不尽两岸同胞的深情。让我们再饱含深情地读读这篇课文。（配乐学生自由读）
师：谁想读读这篇课文呢？（学生举手）
师：既然大家都想读，那我们就一起来合作读一读。
教材安排：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事，字里行间都流露出人与人之间美好的情感，饱含了大陆和中国台湾之间难以割舍的骨肉亲情。要通过教学，一方面让学生感受两岸同胞的真爱；另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中，获得语文知识技能的提升，从而达到语文学科人文性和工具性的统一。整节课上下来，我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点，突破难点这样的设计，还是比较成功的。
一、初读，整体感知内容。
除了让学生理解词语，把课文内容读通顺以外，在这个环节中，杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。比如：查找关于白血病、中国台湾慈济医院、李博士和历史上中国台湾的多次变革；还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通，大地震给人们带来的灾难等的资料。学生搜集资料的过程本身就是一种阅读，让学生把资料和课文内容联系起来，拉近了学生与文本的距离，还降低了理解上的难度。
二、抓住词句，理解内容，感悟精神。
语文课不同于政治课，更不是单纯的思想品德课，每一种语言都蕴含着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的运用就是情感的传递。在这节课教学中，杨老师引导学生抓住李博士和中国台湾青年“沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去，余震不断，十分危险，家人生死不明的时刻”来进行阅读理解，在这种瞻前顾后的阅读与朗读中，感悟人物内心，感悟李博士和中国台湾青年博大的爱心。
三、 感情朗读，情感升华。
每一种语言都表现了一种思维，如果学生能读的好，读出了感情，就说明他理解了文字，理解了内容。所以，杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外，在后半段教学中，当学生心中充满了感动，迫切需要表达这份感动时，杨老师安排了配乐读，这是学生情感的自然流露。也使教学达到了一个高潮。
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的7篇《最新跨越海峡的生命桥教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是众鼎号的价值所在。
