苏联革命家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学活动因其自身的抽象性和逻辑性，所以具有发展思维能力的作用。思维是智力的核心，从心理学的角度来看，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，因此，思维品质的培养是数学教学中培养思维能力的重要抓手。那么在数学活动中如何培养幼儿的思维品质呢？有什么好的培养策略呢？下面是众鼎号整理的8篇《历史教学中的思维品质培养》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
.增强幼儿的学习自信心 篇一
有一位美国教育心理学家曾提出这样的观点：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”这说明，每个幼儿都有学好数学的潜能。作为幼儿的数学启蒙教师，自己首先需要树立这样的信念，并且要以这样的信念去影响所教的幼儿，让他们感受到教师对他们在数学学习能力上的肯定。对于数学能力一般的幼儿，特别是那些还没有建立起数学学习兴趣就被某些成人贴上“没有数学天赋”标签的幼儿，教师更要做到有耐心。因为焦急对于学习数学无济于事，在幼儿学习遇到困难和出错时，教师的宽容可以化解幼儿内心对数学的排斥，而允许幼儿根据自己的学习进度来进行数学思考，可以有效地增强他们克服困难的信心。
.引导幼儿在探索中自我发现 篇二
“发现”和创造有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”问题，从而解决问题，这样有利于形成创造的态度和培养创造的能力。探索的过程有利于发挥学习者的主动性，因此在幼儿数学的创造性活动中，我们积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过“发现”进行学习。
例如：大班数学活动“它们一样多吗”。我们在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰地表现自己的创造力。有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果。有的幼儿找来两个完全一样的瓶子，将两瓶水分别倒进去比较，发现它们一样多。有的幼儿仅找来一个与其中一个完全一样的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是一样高。还有的幼儿找来了一个一次性杯子作为量杯，先把粗的饮料瓶里的水倒进这个一次性杯子中，在杯子壁上画好液面高度，然后把水倒回粗瓶子里，再将细的饮料瓶里的水倒进这个一次性杯子中，看看是否与刚才的液面一样高。在探索中幼儿发现：不能只看哪个瓶子里的水高，就说哪个瓶子水多，也不能只看哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个一样的瓶子或找一个量杯进行比较才能比较出它们的多少。这个活动不仅使幼儿理解了液体守恒的概念，还能培养幼儿独立思考的能力，同时，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。
总之，思维品质的培养，对于幼儿的数学学习活动起着主导的、决定性的作用。可以说，如果一个人通过数学的学习而获得了优良的思维品质，他将终身受益。
探索发现，鼓励想象求异，培养幼儿思维的独创性 篇三
思维的独创性是指思维活动的创新程度，主要表现在独立思考、解决问题与创造性思维等方面。当然，在数学学习中，幼儿只有在真正理解一个概念而不是记住一个概念后才能独立地做出正确的判断，而这种思考对每个幼儿也都具有创造性意义。
.激发想象 篇四
英国物理学家铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话说明了想象与科学创造的关系。一切创造性活动离开了想象就无法实现。因此，在活动中唤起幼儿的想象是至关重要的。例如：创造性活动“图形娃娃｛CHAYI5.COM｝变魔术”，让幼儿以图形的形状为依据进行想象添画，并将每个图形添画成不一样的物品：有的幼儿将圆形添画成娃娃的脸、汽车轮子、眼睛等；把正方形添画成电视机、房子、手帕等；把三角形添画成雨伞、树、灯、围巾等。在实践探索中，幼儿展开了想象的翅膀进行创造性活动，既加深了幼儿对几何图形的认识，又促进了幼儿想象及创新求异的思维能力的发展。
.采用游戏的形式，激发幼儿强烈的求知欲和思维的主动性 篇五
在数学活动中，教师还要善于利用游戏的形式，让幼儿置身于有趣和好奇的游戏情境中，才能激发幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如在小班分类活动中，教师根据小班幼儿过年时喜欢新年礼物的特点，设计了“新年礼物”的游戏情境，为幼儿提供各种日用品的实物，引导幼儿观察、比较、发现各种日用品的不同特征及用途。（教学论文 ）幼儿非常积极地投入了分类活动，他们将薯片、饼干、果冻等归成一类（吃的），将小汽车、积木、布娃娃归成一类（玩的），把衣服、裤子、手套、袜子归在一起（穿的），并分别给这三类物品贴上标记，提高了幼儿的分类能力。再如教师创设的“开商店”游戏，幼儿要将物品按种类等进行分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。在这个数学活动中融入了生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生了愉快的情绪体验和满足感，又激发对数学活动的兴趣和思维的主动性、积极性。
.内容和材料的选择要贴近幼儿生活，创设生活化情景 篇六
幼儿的所有问题都来自于生活，幼儿在生活中遇到了很多需要他们去探讨、比较、判断的问题，因此，把数学教育内容与教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习数学，能获得更好的学习效果。例如小班一次点心时，分给每一组6碗稀饭，那天刚好一个小朋友没来，孩子们就在议论，有的小朋友说多了一碗，而有的小朋友却说少了一碗。我留心观察了他们的举动，于是抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，现在到底是多了还是少了，为什么？”孩子们这下可兴奋了，说出了答案并讲出理由。就这样，我紧紧抓住了生活中这个教育契机，不落痕迹地引导幼儿用一一对应的方法，比较数量的多少，解决了生活中的问题，充分调动了幼儿学习数学的积极性。
在选择材料时我们努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当做数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用。同时我们还增设了“百宝箱”，提供其他废旧材料供幼儿选择。这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索的需要。
比较推理，经历思维过程，培养幼儿思维的逻辑性 篇七
对幼儿学习数学来说，思维的逻辑性就是指幼儿思维具有的合理性和条理性。幼儿的逻辑思维虽然刚刚萌芽，但在是数学教育中，培养幼儿沿着一条思路有条理地思考问题，有根有据地回答问题，并养成注重逻辑的习惯，对幼儿学习数学是有很大帮助的。
问题情境，多角度操作，培养幼儿思维的灵活性 篇八
思维的灵活性是指幼儿在面临数学问题时思维转换的灵活程度，通俗地说就是“脑子活”。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起因，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，培养幼儿思维的灵活性就要经常把幼儿推到解决数学问题的真实情境中去，通过引导其“换个角度思考”来促进幼儿思维的灵活性。因此在幼儿数学教育中，教师为幼儿设置的问题情境，可以用多种方式予以解决，尽量多提供丰富的探究材料，使幼儿通过自己的操作活动进行感知、观察、分类和辨别，探索多种解决问题的办法，从而感受数学的多样和乐趣，培养思维的灵活性。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家带来的8篇《历史教学中的思维品质培养》，能够给予您一定的参考与启发，是众鼎号的价值所在。
