“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。下面是众鼎号的小编为您带来的10篇《精彩极了和糟糕透了教学设计》，可以帮助到您，就是众鼎号小编最大的乐趣哦。
《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇一
之一
佚名
教学目标 ：
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、 学习文章中的口语式的语言。
教学重点：
文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法：
多种形式的朗读。
教学时间： 二课时
教学设计：
第一课时
一、初步感知。
1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1.细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
一、朗读悟情
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2.朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
二、读后反思
教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。
三、课外引伸
1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2.为父母做一件事，并把它写下来。
板书设计 ：
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心） （沉重）批评
（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）
写第一首诗
《精彩极了和糟糕透了》教案 篇二
授课时间：2009年5月22日
授课地点：学生阅览室
教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
课前谈话
一、 检测生字。
师：我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。(板书课题)
这些生字还认识吗？
兴奋 誊写 谨慎 歧途 出版 腼腆 皱眉头
学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。
二、 读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。
师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）
（ 学生有举手的，但不多。）
停留片刻。读读书吧，答案就藏在文章里。仔细默读仔细默读(1—15)自然段，用“ ”分别划出母亲和父亲读过巴迪写的第一首诗后的具体表现？(神态、语言、动作)；用“ ~ ~”划出巴迪对父母的评价，有什么不同的反应？
（学生默读课文，教师巡视）
师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现？
学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
老师指导朗读：
1） 如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。
2） 如果这位学生读的不到位：其他同学有没有感到不舒服的地方，或是跟你的读法不一样的？可叫另一同学试一试。随机点拨：引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。大家读读试一试。我们一起读一遍
师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？
生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“腼腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能读出巴迪的害羞，又能读出高兴就很了不起了，你来试一试？
师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现？
生： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生： “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师 ：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。
“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？
师：这时巴迪的反应？
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
读出伤心失落的巴迪。
师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！
（师生分角色朗读）
采访
师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。
师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）
小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）
之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）
大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。
（板书：画心）
三、 两种爱对巴迪来说都很重要。
师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）
多大的巴迪？（回答）
是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？
（板书：小脚丫）
师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？
认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。
（学生阅读）
一步步理解父母对自己的爱。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：幸运什么？
出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。
（学生回答）
像父亲这样的严厉的爱有吗？
师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
四、拓展写话。
音乐起： “精彩极了”是爱，
“糟糕透了”是爱，
“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。
……
《妈妈爱吃鱼头》是爱，
拐角处父亲的回眸也是爱，
……
师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。
（学生写作）
……
（音乐起） 结尾：爱的形式不同，
出发点却相同。
爱是永恒的，
爱让我们走向成功……
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇三
课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。
上课。
一、导入
１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
２、看大屏幕，读懂了吗？
课件出示：
是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？
一生回答。
３、找读母亲的话，师范读：
这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
５、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
⑴父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
⑵听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。
（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）
⑶出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：
此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
１、全班交流。
２、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
⑴师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
⑵合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
⑶这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：
理解“批评也是爱。
情景：
小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结
看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学思路及设计 篇四
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢？思考再三，我决定采用辩论的方式。
师：同学们，巴迪七岁时写了第一首诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。你认为哪种评价更好？支持母亲的评价的同学请举手。(大多数学生举手)哪些同学支持父亲的评价？(只有十来个学生举手)因为同学们支持的评价者不同，所以我们自然也就分成了两方。今天我们开一次小型的辩论会，请同学们各抒己见，说出你的理由。(学生认真思考，积极准备。)
生：我支持母亲的评价。因为巴迪很小，小孩子第一次写诗很激动，妈妈的评价能鼓励巴迪继续写作。妈妈给了巴迪信心。
生：我觉得妈妈的鼓励很重要。因为我胆子很小，每次妈妈鼓励我、夸奖我的时候，我的胆子才能大一点。
生：我喜欢爸爸的评价方式。因为爸爸的话很直接，让巴迪一下子就明白了自己写的诗还有很多不足。如果爸爸也像妈妈一样夸耀巴迪，巴迪可能会真觉得自己是个了不起的诗人了，也就不会再进步了。
(学生各抒己见，辩论十分激烈)
生：老师，我和他们的观点都不一样，我觉得爸爸的警告和妈妈的鼓励只有合在一起对孩子的成长才作用最大。我能用一个实验证明我的观点是正确的。(一脸自信)同学们都玩过翘翘板吧？(玩过！学生异口同声)大家看我手中的尺子，尺子就像一个翘翘板，翘翘板的这头是爸爸，那头是妈妈，(她边说边在尺子的两边各放了一块大小差不多的橡皮)中间的这个小玻璃球是我们。大家看，当翘翘板平衡的时候，玻璃球站在尺子中间。当爸爸的这一边批评过多的时候，爸爸这一头就低了，翘翘板就不平衡了，玻璃球就滚向低的一边。相反，当妈妈的表扬过多的时候，玻璃球就会滚向妈妈那一边。所以，只有爸爸妈妈的爱平衡的时候，我们才能站在翘翘板的中间。只有平衡才是最高点。
(学生演示完，同学们自发地给予了她经久不息的掌声。)
师：是的，“只有平衡才是最高点”。在我们成长的历程中，既需要妈妈鼓励的爱，因为她给了我们信心，也需要爸爸严厉的爱，因为他让我们更清醒，不会被表扬冲昏了头脑。
“父爱如山，母爱如海。”虽然父母表达爱的方式不同，但其中饱含的爱却是相同的。正因为有了父爱与母爱，我们生命的小舟才能扬帆远航！
反思：
“平衡才是最高点”，这是学生教会我的一个新理念。在这节课中，虽然学生的语言很朴实，虽然学生演示的只是我们生活中常见的一个例子，但她能将其中蕴含的深刻哲理巧妙地在指间轻松演示，让“听众”茅塞顿开，这种效果是教师教条的说教难以达到的。学生的心更贴近学生，学生的心更贴近生活。只要让平静的生活灵动起来，复杂的事情简单起来，把课堂学习的主动权交还给学生，我们的教学就会更富有灵性，更富有生动，更会有不曾预约的精彩。
附课文：
“精彩极了”和“糟糕透了”
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪（dí），真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆（miǎntiǎn）又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊（ténɡ）写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
现在我已经有了很多作品，出版（bǎn）了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎（jǐnshèn）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教学教案设计 篇五
一、导课激趣，复习检测
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义（齐读）、谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
二、研读课文、交流评价、加深体验
1、通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？
1、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2、想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
（画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。）
1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
（1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。
（2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！）
说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是)
可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励）
那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，你愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
A.指名男生当父亲读。
课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)
B.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！）
C.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。）
D.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。
E.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读）
哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）
F.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？
是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。
3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬）
4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词
5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重）
6.母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。
7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。
（课件出示：我（）冲出饭厅，（）跑进自己的房间，（）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（）。”配乐，生写。
8.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。
同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。
咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
（我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？）
同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，几年，几十年
才能体会到父母的良苦用心。请同学们读这一段课文，
出示幻灯片：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化？
师：读了这段话，看看有什么新的发现？
生：我知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。
生：作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了。
师：画曲线：一直写作学着修改，指导朗读。
（小结）：几年后，巴迪不仅年龄在长大，对父亲的批评也有了新的认识，因为有了认识的变化，所以在听到父亲糟糕透了的评价时不再是哭，而是学着修改自己的诗。因为母亲一直鼓励他所以他还是一直写作。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，
精彩极了和糟糕透了教学设计 篇六
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
1、观察题目，你们有什么样的发现？
明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
《精彩极了和糟糕透了》教案 篇七
一。激发兴趣，导入新课：
1.上课前，请大家告诉老师一个问题：长大以后，你最想做什么？
生：画家、电影明星、电脑高手、老板、医生、出国留学、运动员……
师：是的 ，每个人都有自己美好的理想，可是你要想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母也可能是你的老师和朋友。帮助我们就是爱我们，因为有了他们的爱，我们才能更加勇敢与自信，才能健康的成长。哪位同学愿意上黑板把这个“爱”字写下来？
“爱”字并不难写，可有的人却不能真正的理解它。这节课，我们继续学习15课，相信学完以后你一定会有所领悟。（出示课题）
2.上节课，我们已经初读了课文，谁能说说这篇课文主要写了什么事？
3.小结过渡：精彩极了也好糟糕透了也好，巴迪长大以后，终于理解了父母对他的爱，可是同学们，你理解了吗？下面请大家自由读文，边读边按自学提示学习课文。
二。出示要求、自主探究：
1.出示自学提示：
⑴.对巴迪写的人生第一首诗，母亲和父亲读过以后各有什么具体的表现？“我”当时的反映怎样？
⑵.两种不同的评价对巴迪产生了怎样的影响？
请找出相关的语句并在书中的空白处写写体会。
2.学生自学勾画，小组合作、互相交流。
三。汇报交流、领悟重点
1.谁能说说，通过刚才的自主合作学习，你弄懂什么问题了？
生：我弄懂了母亲读诗后的表现和父亲读诗后的表现……
2.师：那么，谁能先来汇报一下，母亲读诗后的具体表现和“我”当时的反应？
（一）.引导学生体会母亲读诗后的表现和“我”当时反应：
生：读“记得七、八岁……再次拥抱了我。”这段描写表现了母亲特别高兴的心情，因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
生：抓住母亲的神态，进一步体会她兴奋喜悦的心情及对巴迪的赞美。
师：你能用兴奋的语气把母亲的感受读出来吗？听了母亲的赞美，“我”呢？
生：“我既腼腆又得意扬扬……写的。”我听了母亲赞扬既高兴又有点害羞。
生：我有点不好意思、但心里却十分高兴。
师：如果你是文中的巴迪，此时的表现会怎样？
生：设身处地谈感受。
师：是的，同学们都爱听表扬的话。
那么巴迪的父亲是怎样看这首诗的呢？
（二）.引导学生体会父亲的表现和“我”当时的反应。
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。从这句话可以看出父亲并不欣赏这首诗，而且认为这首诗写得很不好。
生：父亲不喜欢这首诗，没有表扬我。
生：父亲批评我说这首诗写得很糟糕。
师：还有吗？
生：“我不明白……哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”母亲认为这是我写的第一首诗，需要鼓励，而父亲并不赞同，并为这首诗和母亲吵了起来。
生：从这段话我还能体会到父亲并不因为母亲的看法而改变自己的观点，他态度冷淡，对这首诗的评价毫不留情。
师：说的真好，听了父亲的评价，如果换成你，你会怎样？
生：再次设身处地谈感受。
师：是的，批评的话听起来的确很不好受。那么巴迪的反应怎样呢？
生：“听了父亲的评价，我的眼睛湿润了，头也……起来”。
从这些描写可以看出巴迪心情很不好，特别失望。
生：“我再也受不了了……痛哭起来”说：父亲的冷淡，父亲的不留情面，让年幼的巴迪再也受不了了，他伤心极了。
师：理解真好，巴迪和有些同学一样喜欢听别人的表扬，却不愿接受人家的批评指责。
请看投影（出示幻灯片）：你能把父亲的冷淡，巴迪的伤心难过有感情读出来吗？
生：读
师：读的真好，听完父亲的评价，巴迪为什么会有如此强烈的反应呢？你能联系上下文谈谈吗？
生：巴迪一直以为父亲能像母亲一样赞扬他，但结果却恰恰相反，所以他受不了了。
生：抓“整个下午”一段，体会巴迪迫切希望得到父亲的赞美，可没想到父亲却说糟糕透了，他受到很大的打击，所以会痛哭起来。
生：巴迪“把诗重新抄一遍，还描上了花边”，这都能看出他十分重视父亲的表扬，但却得到父亲的严厉批评。
师：理解的真好，谁能满怀信心的把这句话读读？
生：读。
师：读得真好。这正是希望越大，失望就越大。此时巴迪的心情可用什么词形容？
生：伤心、失望、没面子。
（三）.小结：
的确，对于同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，两种截然相反的评价，让巴迪实在难以接受，那么，母亲和父亲为什么会说出如此截然相反的话呢？
生：因为母亲认为巴迪才七八岁，能够写诗已经很不错了，说这首诗精彩极了，会使他以后更有信心。
师：是的，鼓励的话语会点燃人心中自信的火花。
生：父亲是搞写作的，诗只有十行，他却看了很长时间，说明他看得很仔细，这首诗写的的确不好，他这是对巴迪进行实事求是的评价。
生：巴迪这么小的年龄，不能写出太好的诗，父亲说“糟糕透了”是让他不被一时的胜利冲昏头脑，让他认识到自己的不行，以后还得努力，不能自以为了不起。
生：我认为巴迪的诗一定写的不好，母亲的赞扬只是鼓励他，父亲才是正确的评价，父亲评价“糟糕透了”是为让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：同学们说得真好，从不同的角度看到事物就会有不同的结果。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对诗的本身，是一种理性的评价，而这些年幼的巴迪并不能理解。
（四）、理解两种不同评价对巴迪的影响。
师：那么，几年以后的巴迪自己是怎样看待这首诗的呢？
生：抓住“不得不承认”、“的确”等词语体会巴迪虽然理智上不承认父亲的评价是对的，但感情上还是难以接受。
师：理解 得真好，那么，这两种不同的评价到底对巴迪产生了怎样的影响呢？
生：读“不过，母亲还是一如继往的……我学着进行修改。”母亲的鼓励使他能继续写作，父亲的批评使他不敢骄傲，而且学着进行修改。
师：能再谈你对这句话的理解吗？
生：从这句话我能体会到巴迪不像以前那样光爱听好话了，他能从爸爸不客气的评价中学会谦虚，找出自己的缺点，学着进行修改。
师：这正所谓“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”啊！谁能接着汇报？
生：读“我越来越体会到我是多么幸运……总结提高”从这段话中我体会到母亲的评价“精彩极了”是巴迪灵感和创作的源泉，而父亲的评价“糟糕透了”则提醒了巴迪要小心注意，总结提高。
生：从这段话中还能看出巴迪很感激也的父母，理解了父母对他的爱。
师：带着这种感激之情，大家练习读读这段话
师：自信是成功的第一要决，谁能读好这段话？
生：有感情地读。
师：请大家把这段的最后八个字划出来，并齐读一遍好吗？
生：划，读“小心、注意、总结、提高。”
师：你知道老师这样做的用意吗？
生：老师是让我们在生活中也要“小心、注意、总结、提高。”
师：真是个聪明的孩子！能结合实际谈谈在你的生活中什么时候需要小心、注意、总结、提高吗？
生：比如我考试取得了好成绩时，我就需要小心了，千万不能骄傲。
生：我考试成绩很好，但选班干部时，大家却没选我，这个时候我就要认真总结一下大家为什么不选我了。
生：……
师：同学们说得真好。谁能接着汇报？
生：读“这些年来，我少年时代听到的……向前驶去”这段话也写出了父母不同的评价对巴迪的影响 ，使他能谨慎地把握住生活的小船向前驶去。
师：你能从这段中找一句话，概括出这两种评价对巴迪的影响吗？（板书：把握人生的方向，不断进步）
师：说得真好。巴迪对“精彩极了”和“糟糕透了”作了一个形象的比喻。说这是生活的一次远航，而“精彩极了”和“糟糕透了”则是吹着我们前进的两股风，根据着个比喻，老师制做了一个动画，想看看吗？
出示课件⑴：近处是生活号小船，在它前方有三座岛：自大岛、自卑岛、成功岛。成功岛是生活号小船的目标，可有人却偏离了航向，到达了“自大岛”或“自卑岛”，他们为什么会偏离航向呢？请你帮助分析一下。
生：（自由发言）
师：说得很好，在生活的海洋里，我们也要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航向。那么，巴迪的生活号到达了何处？请找出书上的句子读一读。
生：读“现在，我已经写了很多作品……剧本。”
师：找得很准，请看投影，谁能用自己的话来说说？出示课件⑵
生：（看投影回答）巴迪在母亲的鼓励和父亲的提醒下，谨慎地把握住生活的小船驶向成功岛，他成了美国著名的作家 ，写了很多作品，发行了很多小说、电影剧本。
师：理解得真好，母亲的鼓励和父亲的提醒，终于让巴迪成长为一个有名的作家 ，他也深深地理解了父母的爱。（板书：鼓励、提醒）并把自己的感受化作了许多哲理性的语言写在了文章里。愿把你感受最深的句子背下来吗？看谁能用最快的速度背几句？
生：练习背诵，提问背诵。
（五）联系实际谈体会。
师：其实，生活中，我们每个人都在沐浴着他人的关爱，有鼓励的，赞扬的，有批评的，甚至有打骂的事发生，联系实际谈谈，你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲这种严格的要求呢？
生：结合实际谈体会……
师：同学们说得真好。没有批评的教育是不完全的教育，不论慈祥的母爱还是严厉的你爱，都是我们生活中不可缺少的、鼓励我们健康成长的爱。学了这篇课文，愿意对教育你的长辈说一两句你最想说得话吗？
生：我想对爸爸说，以后请您也像妈妈那样，多给我一点鼓励好吗？
生：我酏对妈妈说：我知道您严格要求我是对我好，我不会怪您。
生：我想对爸爸说：在我翘起骄傲的小尾巴时，您一定要提醒我，甚至狠狠地批评我，让我取得更大的进步。
生：我要对老师说：谢谢你六年来给我的鼓励，给我的提醒，我知道您爱我，老师我也爱您。
四。总结全文
师：谢谢你们对老师，对家长的理解，理解就意味着走向成熟。这节课，我们和巴迪一起成长，懂得了在人生的旅途中爱有不同的表现形式。当我们遇到鼓励的爱时，应该戒骄戒躁，当我们遇到严格要求的爱时，要正确接受，有则改之，无则加免。我们只有正确的对待表扬与批评，才能像作者一样，谨慎地把握住生活的小船驶向自己成功的彼岸。最后，老师祝愿大家在人生的旅途中都能一路走好，取得更大的成功！
板书设计：
15.“ 精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
/ ＼
母亲：“精彩极了 ” 父亲：“糟糕透了”
（鼓励） （提醒）
＼ /
爱
把握人生方向，不断进步
《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇八
教学目标
1、抓住人物的语言、动作、心理的描写，体会母亲对巴迪的爱和父亲的严厉。
2、有感情地朗读，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
3、联系生活经历，初步谈谈对父母截然不同的评价的感受。
教学重难点
1、通过人物语言、动作、心理描写，体会巴迪面对母亲爱的赞扬和父亲严厉的指正的情感变化。
2、联系生活经历，从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排:
2课时
第一课时
一、激发兴趣，导入课文，揭示课题
1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2、今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1、检查预习情况。
2、学生当场识记生字词。
3、互相交流识记方法。
三、尝试自读，讨论交流
1、学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：
（1）课文讲的是什么故事？
（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？
（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2、讨论交流。
四、朗读课文，领悟情感
1、教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2、从这篇课文中，你还了解到些什么？
五、作业
1、抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时
一、复习旧知
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）、既（腼腆）又得意洋洋、有点（迫不及待）、怀着（一种）自豪感
实在（等不及）了、（一如既往）地鼓励我、把头埋得（低低的）、头也沉重得（抬不起来）
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问促读，理解课文
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后；现在。）
2、“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）
3、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）
4、“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5、我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）
6、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。
三、联系生活，深化理解
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？
四、总结
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分
五、板书设计
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心）、批评（沉重）
（慈爱）母亲、我、父亲（严肃）
写第一首诗
教学反思
一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。
《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇九
一、引入
1、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”
2、今天，我们一起走进19课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。
二、新授课
1、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？
（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）
（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）
2、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？
（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）
课件展示，学生齐读。
3、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？
4、师：谁来告诉我呢？
（抽生回答。）
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。
⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？
（不好意思，有点害羞的样子。）
⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？
（生读。）
⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。
⑷ 师：同学们读得太好了。
师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？
生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？
（急切，希望早点见到父亲。）
⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？
⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。
师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？
生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？
（生再读。）
师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？
（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）
师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。
师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？
生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。
师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？
（生再读。）
师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。
生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。
师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。
小结：
刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？
生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。
师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。
引读：
当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）
师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。
生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”
师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？
生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。
生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。
师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？
师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
5、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？
（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）
6、过渡：
在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”
（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生1：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
生2：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。
师小结：
年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？
（快速浏览15～17自然段。）
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。
三、教学最后一部分
师：为什么我觉得自己是幸运的？再读15-17自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。
生1：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
生2：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。
生3：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：能谈谈你对这句话的理解吗？
生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？
生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。
师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？
生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？
假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。
师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）
师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。
（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）
四、总结
看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。
【板书设计】
精彩极了 糟糕透了
鼓励 严厉
爱
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇十
【学习目标】
１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
４、体会文章的表达方法。
【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学准备】
电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
【教学过程】
一、导入新课，交流预习情况
１、谈话导入新课。
２、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。
二、再读课文，初步感受课文内容
再读课文，读后谈谈自己的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）
三、品读重点语段，体会文章思想感情
１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
２、学生自学课文，找出文中的`相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
３、全班交流，深化理解：
（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）
四、联系实际谈感受
１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
五、回到整体，体会写法
１、读文，想想还有什么不明白的。
２、谈收获：
重点体会作者的表达方法。
以上内容就是众鼎号为您提供的10篇《精彩极了和糟糕透了教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是众鼎号的价值所在。
