《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。众鼎号为您带来了6篇《二年级上语文《父亲和鸟》教学设计》，可以帮助到您，就是众鼎号小编最大的乐趣哦。
父亲和鸟的教学设计 篇一
一、教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、学习生字，理解新词。
二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学设计理念：
抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。
（一）、引出新课，指导学生自主质疑
1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后，你想知道什么吗？
（二）、初读课文，整体感知，
1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么？
4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。
（1）读有关句子；
（2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
（三）、精读感悟，以评促读
1、小组合作学习
①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）
②学生读课文，划句子。
③师生交流所划句子。
④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）
（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。
（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）]
[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）
（四）、分角色有感情朗读，升华感情
师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
1、齐读课文。
2、师生合作分角色朗读课文。
（五）、思维拓展
1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词，学生齐读。
教学反思
阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”
“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”
“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”
“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵？”
“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”
“也许？”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”
无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”
在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”
在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”??
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟？”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇二
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
孩子们提问题，提的问题不着边际，净浪费时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
父亲和鸟的教学设计 篇三
一、课题
父亲、树林和鸟
二、课型
新授课
三、设计说明
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法，帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式，引导学生在读中理解课文内容，体会父亲知鸟爱鸟的情感。
四、学前准备
1、制作多媒体课件。（教师）
2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料，预习生字，制作生字词卡片。（学生）
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）学习目标：
1、认识5个生字，会写13个生字，能正确读写词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
（二）学习重点：
认识生字，正确读写文中的重点词语。
学前准备：
1、制作教学课件。（教师）
2、查找与鸟儿生活有关的资料，预习课文。（学生）
（三）教学环节：
（1）导入新课（用时：4分钟）
1、板书课文题目。
2、读了课文题目，你最想知道什么？
3、学生齐读课题。
4、学生交流读题后自己想知道的内容。
5、质疑预设：父亲、树林和鸟之间有什么联系？
6、父亲、树林和鸟之间有什么联系？
（2）初读课文，识记字词（用时：22分钟）
1、教师巡视，指导学生自由读课文。
2、指导学生学习生字、新词。
3、说一说，初读课文后你知道了什么？
4、学生熟读课文，画出文中的生字新词。
5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。
6、比一比，再组词。
抖（）朝（）
科（）潮（）
（3）再读课文，整体感知（用时：10分钟）
1、指导学生再读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2、引导学生整体把握课文内容。
3、课文第1自然段在文中起什么作用？
4、学生读课文，互相评价。
5、交流课文主要讲了一件什么事。
6、课文第1自然段在文中起什么作用？
（4）课堂小结（用时：4分钟）
1、教师引导归类复习本节课学习的生字。
2、要求学生有感情地朗读课文。
3、学生在教师总结的基础上，进一步巩固生字词。
4、学生用自己喜欢的方式朗读课文。
5、读拼音，写词语。
chìbǎnɡcháoshī
（）（）
lièréndǒudònɡ
（）（）
七、教学反思
教师以谈话的形式导入新课，让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛，促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时，教给学生学习语文的方法，引导学生抓住中心句深入学习课文。
父亲和鸟 教学设计 篇四
教学目标
一、知识与能力：
1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。
2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、能把握且复述课文的主要内容
二、过程与方法：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。
3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
三、情感、态度与价值观：
1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
教学准备
教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件
学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等
教学时间：两课时
第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字
第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业
教与学活动过程
教师行为
学生学习活动方式
设计意图
激趣导入 审题质疑
1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。
师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
2、揭题板书
师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟
3、读题质疑
初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定
学生齐读课题
孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。
运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。
“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。
初读课文，识记生字
1、初读课文，认读生字，扫除障碍
要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、检查生字生词
（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。
（2）去掉拼音开火车读
（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。
（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
4、仿说词语
电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，
要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。
雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。
5、再读课文，整体感知
师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。
（1）指名分段读课文。
（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？
（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。
（1）指名读句子
（2）从这句话中你知道了什么？
6、设下悬念，结束第一课时
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。
1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。
2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。
在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，
在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。
“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。
学生自由记字形，交流识字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；
换一换的方法：
焐-悟，猎-借；
观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。
学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。
学生分自然段读课文，达到通顺、流利
学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。
学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟
初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。
发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。
抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。
使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
、
积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。
这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。
学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）
教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。
细读课文 ，整体感知
1、复习、导入
（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语
（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（3）导课谈话
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》
2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）
（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？
3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）
（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？
（2）读通句子。
教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价
（3）领会句意。
师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。
教师相机提问，学生合作探究
a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？
b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？
c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由
学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读
d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。
4、体会父亲的快活（9—12自然段）
a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？
b学生自由读读句子9-12自然段
思考：父亲为什么这么快活？
c情境引读：
师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理
师：蓬松的羽毛，此时我知道——
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
指导读书
体会作者的高兴。
a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？
1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。
学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟
2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“闻了又闻”这两次词的意思。
指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）
让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作
学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子
学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的
学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。
学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。
学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。
在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。
学生倾听、观察、读书、交流
引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文
小组内讨论交流
通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。
欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起
学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。
计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。
这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，
充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。
这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。
迁移运用，拓展延伸
1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语
2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成
拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。
这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
学写生字 布置作业
1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字
2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
3、指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律
（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。
（3）学生临写，书写，再进行评议。
4、作业超市
（1）抄写课后词语
（2）用“快活” 写句子
（3）搜集爱鸟护鸟格言
（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话
放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。
让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。
让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。
作业展示、评议
学生自主选择完成
写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
保证了写字教学过程的实效。
作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。
《父亲和鸟》教学设计 篇五
一、激发兴趣，导入新课：
1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？
2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：
a、“父亲”和鸟有什么关系？
b、“父亲”和鸟之间发生了什么事？
二、初读课文，自主识字：
1、听老师范读课文，默记字音。
2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3、出示生字卡片，认读生字。
4、再读课文，巩固字的读音。
三、合作交流，朗读感悟：
1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4、小组汇报：
a、读课文。
b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c、自选方式，再读这一部分。
d、汇报内容：
主备课
个人备课
a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟
父亲看到了什么？闻到了什么？
b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。
你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？
c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7、“我”在大家心目中是个怎样的人？
8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）
四、拓展延伸：
1、你喜欢哪些有益的小动物？
2、我们怎样保护这些有意的小动物？
《父亲和鸟》教学设计 篇六
教材简析
本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。
设计理念
《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。
教学目标
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学流程
一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵
1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？
2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。
二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间
1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。
4、全班交流自读感受。
一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。
三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解
1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲
2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。
3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。
4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：
（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。
（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。
指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。
5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。
四、小结。
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