作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的5篇《9加几教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
卖火柴的小女孩教学设计第二课时 篇一
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，了解当时社会的黑暗，揭露了资本主义社会的罪恶。激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情，唤起学生对美好人性的追求。
2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3、品读小女孩五次擦燃火柴的过程，体会小女孩的美丽心灵和黑暗现实之间的反差，激发学生对小女孩的同情。
4、理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义，领悟作者基于现实合理想象的虚实结合的表达方法并体会这种写法的好处。
教学重点：
1、体会小女孩一次次擦然火柴所看到的种种幻想和她悲惨生活的联系。
2、体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感情。
教学难点：
体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感情。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学准备：课件。
教学过程：
一、激发情感，谈话导入：
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，小女孩给你留下了什么印象呢，请用一句话来表达自已的感受。
那么为什么作者在文章最后说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”呢？小女孩看到了哪些美丽的东西呢，你觉得小女孩幸福吗？带着这个问题让我们重新走进童话去品读小女孩的美丽、幸福。板书课题：卖火柴的小女孩
二、品读课文，寻找“美丽”、感受 “幸福”：
（一）寻找“美丽”。
请同学们朗读课文第二、三大段，了解小女孩几次擦然火柴，每一次都看到了什么，为什么会产生这样的幻影。
明确学习目标
课件出示学习建议：
同桌交流共同完成以下问题：
“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么会看到？
两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
阅读第5—10自然段思考讨论如何填写表格 。
思考作者运用了什么表达方法？
学生开始学习文章的第二部分，朗读并汇报读书感受。
1、理解“温暖”；
出示： “她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
（1）小女孩有成把的火柴为什么不敢抽出来一根呢，后面又写到她终于抽出来一根呢？
（2）指导朗读：小女孩看到了什么？对于一个寒冷的人大火炉出现在面前会多么舒服啊，你能读出那种舒服的语气来吗？然而火柴熄灭了她的手里只剩下一根火柴梗。
从小女孩看到的东西中你体会到了什么？现实怎样？她渴望什么？
（3）完成填表格：火炉、寒冷、温暖。
（4）你能说一说小女孩为什么会产生这种幻象吗？（小女孩光头赤脚走在寒冷√众鼎号★www.1126888.com√的雪夜里，长时间受冻挨饿，已经神志不清了，频临死亡了，所以就出现了幻象。这种幻象是与小女孩的现实需求联系在一起的，现实她冻得手脚发僵，幻觉中就会出现使自己获得温暖的大火炉。）
2、理解“食物”：
过渡：寒冷驱使小女孩擦然了第一根火柴，饥饿又迫使小女孩擦然了第二根火柴。
出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
（1）这是什么样的烤鹅？你能给“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”缩句吗？你体会到了什么？（因为当时是丹麦的大年夜所以街上飘着烤鹅的香味，更因为小女孩饿极了，所以她才会看到烤鹅。）
（2）引读课文：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。把美妙读出来。生朗读。
（3）填写表格。
3、理解“快乐”：
过渡并导读：然而，火柴熄灭了，她只看到了……小女孩多么失望啊，刚刚拥有的幸福转瞬间熄灭了，但小女孩没有放弃对对美丽的渴望对幸福的追求，又一次擦燃了火柴。
课件出示：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美……在向她眨眼。”
（1）小女孩看到了什么？（圣诞树）
（2）什么样的圣诞树？想象一下圣诞树上有贺卡，如果请你给小女孩写一张贺卡你会怎么写呢？
（3）随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。从这里你感受到我们这篇童话中的主人公这次渴望什么呢？而现实生活中呢？这说明小女孩极度渴望什么呢？
（4）引读：火柴熄灭了她看见——。
出示：她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
从圣诞树写到一颗星星的陨落，这暗示着什么呢？出示句子：“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
“上帝”
是什么意思？“到上帝那里去” 是到什么地方去？
4、理解“关爱”：
多么可爱的女孩啊，然而她的生命就要如这颗星星一样陨落，在她生命即将结束时她也是最幸福的时刻她看到了最疼爱她的奶奶。
课件出示“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
（1）小女孩看到了什么？
（2）什么样的奶奶？
（3）指导朗读课文：
小女孩内心此时强烈地渴望着奶奶的疼爱，于是他急迫地呼唤着：“奶奶！”“啊，请把我带走吧……。”
句子中的四个感叹号加重了感情，表达了小女孩强烈的渴望，朗读时要将小女孩急切的心情表达出来。
5、体验“幸福”：
过渡：“火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”所以小女孩立刻擦然了一整把火柴希望把奶奶留住。
课件出示：
“一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
这个地方是什么地方？这样的地方小女孩来说，存在吗？（板书：残酷的现实）
你从三个“没有” 中体会到了什么？你能用相同的句式说一句话吗？
结果小女孩怎样了呢？
出示“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角里带着微笑，她死了，在大年夜冻死了，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过的火柴梗。”
这里安徒生爷爷不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水而写了小女孩嘴角带着的微笑这是为什么呢？这里作者又一次提到了大年夜并写了新年的太阳照在小女孩身上是什么意思呢？
（这里是安徒生爷爷匠心独运，用这样的手法能引起读者深思，体会出蕴含在这个凄美故事中的苦，也鞭挞了当时社会的罪恶。）
（二）感悟“幸福”、体验“不幸”。
1、议一议，对比体验“幸福”。
通过刚才学习我们发现小女孩一点也不幸福，可安徒生为什么还用两个“幸福”来结尾，你怎么理解这两个“幸福”？
学生畅所欲言。
2、点明实质“不幸”：
师总结：
小女孩所要的“幸福”，只能在冥冥虚幻中得到，这是什么现实！（可以说说小女孩的处境。）
句中的两个幸福，第一个“幸福”是指小女孩临死前在幻觉中得到的；第二“幸福”个表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿、、痛苦，当然彻底“幸福”了。此时安徒生爷爷为小女孩鸣不平，为小女孩向世界控诉：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
从“谁也不知道”这几个字中读懂了什么？
（人们对小女孩之死漠不关心。人们缺少爱心。人心太冷酷了……）
三、总结表达方法：
出示画面一副是小女孩和奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方的图片，另一幅是小女孩冻死街头的图片。
对比观察画面你体会到了什么？
这篇文章安徒生爷爷在开头写小女孩赤脚光头走在大年夜街头卖火柴是实写，而接下来擦然火柴所产生的美好幻景则是虚写。这种写法就是虚实结合，既表现了小女孩内心的美好渴望，也揭露了资本主义社会残酷的现实。
让我们再一次看看哪些是小女孩的幻象，哪些是现实存在的吧。学生结合板书回答。
指出：不管她想象到什么都是因为她在现实生活中缺乏这些东西，这些都是基于现实的想象。
四、点明中心、总结全文：
现在让我们共同来回顾课文，课文向我们讲述了一个什么样的故事，你从故事中又体会到安徒生爷爷的什么思想感情呢？板书：无比憎恨 深切同情
（安徒生爷爷在这篇文章里用了凄美的故事，讲述了一个卖火柴小女孩在大年夜冻死在街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。）
五、升华情感，点拨提升：
1、你现在的心情怎么样？你喜欢文中的小女孩吗？
2、我们21世纪也有这样的小女孩吗？如果有你打算怎么办？
3、和小女孩相比你觉得自己幸福吗？怎么理解：“幸福”？
安徒生爷爷关于幸福有这样一段话：“生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”
同学们幸福其实很简单，老师想对你们说：“只要你们充满渴望，不放弃对幸福的追求就能得到幸福。即使遇到困难，只要不放弃也能在寒冷中拥抱温暖，在饥饿中得到满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中拥有关爱，在痛苦中享受快乐。只要我们每个人坚守心中那份对“幸福”的执着与追求，我们都能谱写出美丽的童话！”
板书设计：
卖火柴的小女孩
擦燃火柴 美丽的幻景 残酷的现实 渴望
第一次 火炉 寒冷 温暖
第二次 烤鹅 饥饿 食物
第三次 圣诞树 痛苦 快乐
第四次 奶奶 孤独 关爱
第五次 飞走 冻死 幸福
无比憎恨
深切同情
加几数学教案 篇二
教学内容
义务教育课程标准实验教科字数学（北师大版）一年级上册
教材分析
《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。
设计理念
《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓励学生有个性学习，培养学生各方面的能力，注意学生的个别差异。
教学过程
活动一：借助童话故事，创设问题情境
师：动物王国今天可热闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟开心地笑了：“谢谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？
活动二：组织手操作，小组讨论反馈
1、看画面说图意。
指导学生根据画面复述图意：
小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？
左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？
（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）
2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=
3、探讨算法。
师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？
引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。
先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：
（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。
（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。
集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：
（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。
（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。
（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。
（4）圈十按群计数：
①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。
②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。
活动三：故事延伸，方法迁移
刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=。
分小组活动，先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的情况，特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。
活动四：实践运用
1、圈一圈、算一算。
师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜欢的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺利通过。
2、小猫钓鱼。
师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了，它在想些什么呢？
引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：
①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？
②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？
③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？
④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？
活动五：游戏活动
事先准备1~10的卡片，游戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多，集体做这个游戏的效果也许不太理想，也可以把这个游戏改变成其他方式。
参考游戏：“比比谁算的多”（小组活动）
先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。
课后么思
1、对学习有困难的学生，教师要保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言来训练学生。
2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主体、差异性和活动性，达到“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。
3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。
《9加几》优秀的教学设计 篇三
一、教学目标
（一）知识与技能
运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步熟练进位加法的算法；巩固解决问题的方法和步骤，会选择有用信息来分析数量关系，提出问题并解决问题，积累解决问题的方法和经验。
（二）过程与方法
在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧，并在原有基础上灵活运用计算解题问题，提升思维水平。
（三）情感态度和价值观
体会计算学习的价值和用途，体验数学学习的乐趣。
学生在掌握了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所掌握的计算技能解决问题。在解决问题的过程中，进行信息的整理，数据的分析，初步的推理，充分感受计算学习的价值和用途。
二、教学重难点
教学重点：
运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步熟练运算技能。
教学难点：在解决问题中，能够巧妙地利用推理等方法灵活解题。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）口算练习，复习旧知
课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。
【设计意图】设计口算的练习题目，帮助学生复习已经学习过的计算内容，激活学生已有的认知经验，为后面的学习进行铺垫。
（二）创设情境，解决问题1．动态情境，激发已有经验。
（1）课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？
（2）请学生根据教师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的一个问题（一共有多少根萝卜）。
（3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，需要把两个部分合起来。
（4）请学生解决问题，列出算式：9+2=11（根）。
2．静态情境，观察整理信息。
（1）课件出示情境图。
（2）引导学生通过观察，找到从图中知道了些什么？
（3）学生共同交流，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及需要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。
（4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。
（5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。
《9加几》教学设计 篇四
教材分析：
9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
教学目标：
使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点：
理解凑十法的思维过程
学具准备：
场景图，复习和练习用卡片
教法学法：
充分利用开运动会的场景图，利用画面上的比赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。
教学过程：
一、复习：
1、出示卡片“9+（ ）=10”，指两名小学生口答。
2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3
二、新课谈话：
从这节课开始，我们学习20以内的进位加法。
1、出示运动会场景图画面
2、解决“还有多少盒”饮料的问题。
（1）以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。
（2）研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。
（3）组织交流解决问题的方法。A点数出结果。B、接着数，数出结果。C、用“凑十法”算出结果。D、充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。
（4）强化“凑十法”。
3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题
（1）引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：“踢毽的有9人，跳远的有6人。
（3）教师口述：看踢毽和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人，与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是9+6
（4）让学生讲座怎样算？得数是几？
（5）全班交流，完成计算。
4、小结今天我们开始学习20以内进位加法。
四、练习
做练习十七第1、2题。
《9加几》教学设计 篇五
《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法的多样化”。在这个理念的指导下，我在《9加几》一课教学9＋2的教学片断如下：
师：9＋2＝？你是怎么想出得数的？可以利用你身边的工具，也可以不用工具动脑思考。
1、同桌交流方法。
师：算出得数的同学请把你的想法悄悄的告诉同桌。
2、全班交流成果。
师：下面我们来听一听有哪些方法可以解决9＋2＝？在汇报时，老师要看一看哪个小朋友能够做到认真、仔细地倾听其他同学的发言，如果有不同的意见，等同学汇报完后再举手再补充，好吗？谁愿意把自己的想法与大家一起交流交流？
学生可能会出现的情况：
(1) 数小棒。先数出9根小棒，从9开始，继续数出2根来得到11根。这是老师告诉学生这是从9接着数： 10，11。
(2) 摆小棒。让学生到展台前摆给其他小朋友看，并让操作的孩子说说是怎么摆的：把9根小棒、2根小棒各放一堆，从2根一堆中拿出1根和9根放在一起。9＋1＝10，10＋1＝11。
这时候老师领着孩子们整理操作的思路：把2分成1和1，9加1得10，10加1得11；
(3) 摆小棒。把9根小棒、2根小棒各放一堆，从9根一堆中拿出8根和2根放在一起。8＋2＝10，10＋1＝11。
这时也领着学生整理这种操作的思路：把9分成1和8，8加2得10，10加1得11；
(4)用已经学过的知识推理。
10加2得12，9比10少1，12减1得11。
3、比较几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？
我对这四种方法都给予肯定，再让学生比较：方法二和方法三，这两种方法有什么一样的地方？小结：这两种方法都是“凑十法”。板书：凑十法。再次梳理凑十的过程，让学生明白计算时可以选择自己喜欢的方法，最好选择最有的方法，这样能保证算的又对又快。
我对算法多样化的思考：
对于计算9＋2这同一个问题，孩子们想出许多不同的计算方法。有些方法有的并不高效，但却是他们思考的结果。由此可见，提倡算法多样化，有利于培养学生独立思考，拓展了学生的思维空间，发展学生的创新思维。
1、提倡算法多样化是不是越多越好呢？我个人认为，算法多样化是指思考策略的多样化，仍以9加几为例，上面的四种方法代表了不同的思考策略，第一种是计数，第二、三种用的是凑十，其中第二种是拆小补大，第三种拆大补小；第四种从已知推出未知。在接下来教学9＋5＝？时如果还有学生把5分成2和3或者3和2，把其中一个数先与9相加，再加第二个数的话，就没有意义了。
2、提倡算法多样化会不会加重学生负担呢？每个算法的出现，是否班上每一个孩子都听明白了？我以为算法多样化与一题多解是不同的。一题多解是要求每个学生掌握多种解法，考查学生多方面的知识技能。算法多样化是指群体的多样化，多样化算法能够拓展学生思维，激活学生间知识的传递，对每个学生来说，只要求掌握自己喜欢的方法就可以。
3、算法多样化要不要进行优化呢？我认为需要。因为我们提倡高效的方法，但是，儿童心目中的“优化”与成人不完全相同的。我们应该给孩子们总结算法，如凑十法、破十法等等，但我们也应该允许孩子们用他们心目的最优法来计算。在20以内退位减法中，用“破十法”还是用“想加算减法”好，很难分出高低。比如9＋2用数数也能很快算出得数，当然对于第二个加数比较大的时候再用这种方法就费时多了。用数数的方法计算一般的加法，绝不是高效的，我们可以通过合作交流，引导学生心甘情愿地学习别人高效的方法。
4、时间不够用怎么办？算法多样化给孩子提供了充分的思维空间，但一节课就那么40分钟，在探讨多种算法的时候，毕将会占用过多的时间，而我们的教学任务又受学时限制，不够又怎么办？
算法多样化，喜忧参半。点击此处可观看《9加几》教学课件（点击课件中小喇叭可关闭音乐）
上面内容就是众鼎号为您整理出来的5篇《9加几教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。
