意 外 篇一
意外的收获
江苏 海安县明道小学 顾敏
本节课的实验活动主要内容是鉴别纺织品纤维的主要特点。常见的方法是用火烧后眼看、鼻闻、手摸，看就是看灰烬、闻就是闻气味、摸就是摸灰烬。这也是最常用来鉴别天然纤维和化学纤维的方法。
可令我惊喜的是学生在实验探究中不但提出了质疑，而且还发现了“新大陆”，这是我意想不到的。你听他们的实验计划：“化学纤维燃烧时的气味有毒，对人体有害”“对，我们不能用鼻子闻，为科学献身的精神我们要发扬，但珍惜生命也很重要”“那怎么办呢？仅凭眼观是不够准确的”“别灰心，办法总是有的”“哎，有办法了！化学纤维燃烧时，我们不是观察到了它变成黏乎乎的东西吗？”“对呀，我也发现了”“好极了，在烧纤维布料时，我们可以用烧过的火材头趁热蘸在所烧的灰烬上，然后慢慢的拉它。如果能把它拉成丝，那就是化学纤维；如果不能拉成丝，那就不是化学纤维，而是天然纤维了”“好主意，但仅凭猜想是不科学的，我们还必须做实验证明它”“这样在做实验前，我们就可做好防护准备工作，可戴好口罩和手套了”接着，他们继续进入了新一轮的实验。。
看着他们一天天成长，在学科学、做科学、用科学中学会了用探究的思维去处理问题，去认识世界。我真为他们骄傲、为他们骄傲！
意 外 篇二
同学们，就在全国第九个中小学生安全教育日前后，全国发生了多起安全事故。2004年2月8日晚，湖北省红岩中学学生宿舍发生火灾，烧毁房屋三间、床铺、被褥等物品，损失1.5万余元；2004年3月25日，安徽省太和县坟台中学和坟台小学联合举办法制报告会，学生在上厕所时，由于人多拥挤，导致墙体倒塌，致使1名学生死亡，1名学生被砸伤；2004年3月27日，湖南省益阳市安化县发生了一起车辆违章行驶，车速过快，在道路拐变处发生翻车，30名受伤乘客中有12名中、小学生；2004年3月28日，我省张家港市梁丰中学组织学生春游，在返回途中发生重大道路交通事故，造成9人死亡，24人受伤；2004年3月29日，我省南通市如东县双甸高级中学因食用不卫生的食物37名同学中毒。在看我们学校，由于少数同学课间乱跑、打斗，发生同学之间相撞、摔伤等安全事故多起。上个月五年级有个同学，中午放学铃响过，他就冲出教室，追打同学，自己摔在楼梯口，摔断了骨头，花了一万多元，目前身上还留着钢板，六个月后还要开第二刀。
同学们听了上述一笔笔血的教训后，不知道你们想了什么。我想，同学们至少会想到：这些教训无论发生在谁的身上会给受害者人身造成伤害、甚至死亡；会给受害者家庭造成极大的损失；会给学校正常教学秩序造成混乱；会给社会造成不稳定影响。至少会想到：假如我们平时重视交通安全，遵守交通规则，就不会出现交通事故，起码可以减少；假如我们注意饮食卫生，不食路边摊点不卫生食品，就不会发生食物中毒；假如我们不从楼梯的扶手上下滑，上下楼梯靠右行，假如我们课间不追逐打闹，不翻爬院墙，不用石子乱砸……我们就会少发生，甚至不发生流血事件。至少会想到：这些伤害事件是能避免的。有关专家认为，通过教育和预防，80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。
安全第一，警钟常鸣，希望我们每一个学生都要做到：1、遵守交通规则，注意交通安全，骑车同学要不骑英雄车，骑车不带人，步行同学过马路时要走斑马线，穿过马路要左右看看，等到没有车辆通过时，方可过去。
2、不吃路边摊点上的不卫生食品，有病要及时到医院就诊。
3、课间不追逐、不打闹，上下楼梯靠右行，不从楼梯的扶手上上下滑，行至拐变处，要放慢脚步，预防相撞。
4、运动时，要遵守运动规则，注意自我保护。
5、不翻爬院墙，即使是球出院墙，也不允许翻院墙，可告知老师，用其他方法解决，要杜绝用石子砸人。
同学们，希望我们每天平平安安到校，高高兴兴回家，让我们一起来创建我们的平安校园吧！
意 外 篇三
[反思]
“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的挑战。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。
在本堂课中，我选择了后者。《新课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。随着新课程理念的深入人心，老师们对学生越来越尊重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异，尊重他们在阅读过程中的独特感受
《新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无准备的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？
的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往缘于生成。
面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？我觉得：
第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，声音是那么的怯懦。
第二是“倾听”，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拨动”，从而转化为师生共同的营养。
第三是“判断”，学生的发言，有研究的价值吗？有研究的必要吗？如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，教师马上可以一笔带过，话锋一转步如正题；但如果教师判断的结果是“有价值”，那么就要进入下一步了。
第四是“思考”促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发学生对 这一信息进行更深层次的思考。
第五是“提升”，通过与文本、学生、教师的全新对话，改变原有知识结构。使课堂充满了生命的活力，把课堂构成了一个美好的精神家园，真可谓是“
教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极的学习效应。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？
让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断。
意 外 篇四
意外伤害保险(Accident Injury Insurance )是以意外伤害而致身故或残疾为给付保险金条件的人身保险。那么关于买意外险需看清保险公司的免责条款阅读附答案是怎样呢？下面是第一范文网小编整理的买意外险需看清保险公司的免责条款阅读理解附答案，欢迎阅读。
《买意外险需看清保险公司的免责条款》阅读材料买意外险需看清保险公司的免责条款
葛爱娟
据各大保险公司反映，韩亚空难之后，近期前来咨询和购买航空意外险、交通意外险等险种的客户明显增多。
一般意义上的航意险，是指乘客在保险期限内因飞机意外事故遭到人身伤害导致身故或残疾时，由保险公司按照保险条款所载明的保险金额给付身故保险金，或按身体残疾所对应的给付比例给付残疾保险金。这是大部分人乘坐飞机时习惯购买的，也是保险公司为航空旅客专门设计的一种针对性很强的商业险种，这类航空意外险基本只保障单次航班，每次花费20元，保障额度20万到40万。当然，并不是购买了航意险就意味着在空中遇到的一切意外都在保障范畴内，不少意外事件都在责任免除范围内，其中就包括在核爆炸、核辐射或核污染，战争、军事行动、暴动或武装叛乱期间发生意外，保险公司是不给予赔付的。
20元买一份保额为40万的航意险，从保额、保费、保障范围来说，都不太划算。乘客可根据自己出行情况，综合考虑保障期限、范围和保费等各方面来选择航意险。对于“空中飞人”来说，可购买一年期的航意险，可保一年内的航空意外，不限乘坐飞机的次数，而且一年期航意险的保费一般在40元到60元之间，保额介于45万至50万元之间。
此外，经常出差、探亲的旅客可以选择交通工具综合意外险。除航空意外，还涵盖了轮船、汽车、火车甚至地铁、公交、出租车等其他交通工具的意外保障。一年期的价格一般是50到300元，保额为20万到100万。此外，部分保险公司的寿险和养老型保险产品，可以附加意外险保障，而且针对不同的交通工具，赔付比例相差也较大，一般附加的航空意外伤害，可以获得10至40倍于基本保额的保险保障。
就像航意险有许多种保险公司不予赔偿的情况，意外险中也有许多免责条款需要关注。比如旅游意外险，如果在行程中有登山、攀岩、滑翔等高危项目，一定要注意这些活动是否在保险公司责任免除条款中列明。
如果是出境游，专家建议购买含有国际紧急救援服务的保险产品，由于游客一般对目的地国家不太熟悉，再加上语言障碍，一旦发生意外，很容易出现求助无门的情况。目前包括人保、新华、太保、平安、泰康在内的很多保险公司都采取与国际救援组织合作的方式推出了国际紧急救援保险，为投保人提供包括一般援助到医疗救助等一系列保障。
(20xx年7月《文汇报》)
《买意外险需看清保险公司的免责条款》阅读习题1.下面关于“航意险”的表述，不符合原文意思的一项是
A.航意险只负责乘客在保险期限内因飞机意外事故而遭遇到人身伤害导致乘客身故或残疾情况。
B.航意险要求保险公司按照保险条款所注明的保险金额给付身故保险金，或按身体残疾所对应的给付比例给付残疾保险金。
C.航意险是保险公司要求乘客乘坐飞机时必须购买的，基本只保障单次航班。
D.航意险是保险公司为航空旅客专门设计的一种针对性很强的商业险种。
2.下面解释和分析，不符合原文意思的一项是
A.如果在核爆炸、核污染、战争等期间乘客因乘坐飞机而发生意外，保险公司是无需给予赔偿的。
B.经常乘坐飞机的乘客每次乘坐飞机都花费20元购买一份保额为40万元的航意险，不是很合适的。
C.交通工具综合意外险，除了包括航意险外，还包括轮船、汽车、火车甚至地铁、公交、出租等其他交通工具的意外保障，所以人们应该购买此类保险。
D.人们在购买意外险时需要关注那些保险公司的免责条款，如旅游意外险中是否把行程中登山、攀岩等高危项目列入责任免除条款。
3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
A.经常乘坐飞机的人如果购买一年期的航意险，只需花费40元到60元便可无限制地乘坐飞机，也可以保一年内的航空意外，保额介于45万元至50万元之间。
B.购买部分保险公司的寿险和养老型保险产品的同时，人们也可以附加购买意外险保障，一般附加的航空意外伤害，可获得10至40倍于基本保额的保险保障。
C.由于旅客在出境游时对目的地国家不够熟悉，又有语言交流障碍，所以尽量购买含有国际紧急救援服务的保险产品，这样乘客在出境游中发生意外就会得到保障。
D.韩亚空难后，到各大保险公司咨询购买航意险、交通意外险等险种的客户明显增多，很多保险公司也采取了与国际救援组织合作的方式推出了国际紧急救援保险。
《买意外险需看清保险公司的免责条款》阅读答案1.C(“必须购买”错)
2.C(“人们”扩大范围，指“经常出差探亲的旅客”)
3.A(“无限制地”错)
意 外 篇五
教学求“最大公约数”一课，学生已基本上掌握了用分解质因数的方法求两个数的最大公约数，我安排了以下一组习题，进行巩固练习。
求下列各组数的最大公约数。
36和54 6和12
24和36 18和63
反馈时，发现李明等少数学生做错。在了解李明做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“李明说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请李明具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用辗转相除法求两个数的最大公约数的方法。“李明的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。如果同学们感兴趣，课后可以继续研究。我提议，为李明这种细心观察、大胆猜想的精神而鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。
备课时，我们尽管会从学生的原有知识和生活背景出发进行精心预设，但不可否认，不同学生面对同样的探究材料，可能会有不同的发现。上面的案例揭示的是学生真实的探究过程。学生在探究中认识到求两个数的最大公约数不但可以用 分解质因数的方法，还可用两个数相减。尽管辗转相除法不是本节课学习的内容，李明的想法也仅是辗转相除法的萌芽，但这一片断的真正价值在于教学应注意培养学生良好的探究意识，引导学生经历观察、 猜想的过程。
课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。 此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。
意 外 篇六
案例：
上学期期末有学生向我反映：两个平时比较调皮的男生在用刚发的英语单词卡片“赌博”。听到这个消息我非常生气，刚想大发雷霆，狠狠的批评他们，忽然我想玩牌这个活动学生都非常熟悉都经历过，如果我加以引导，改变他的性质，它未必不是一个游戏的好题材。
于是课后，我将学生所谓的“赌博”进行了修改，成了一个有竞争性的游戏：四人为一组，每组准备一叠卡片，将学习的卡片平均分给每人，一个一个轮流出牌，出示一张卡片，并读出它的发音。如果读正确了，就可以将此牌打出，若读错了，其他三人帮住纠正，并要求收回此牌，并失去一次出牌机会。一人将手中的牌全部出完时，游戏结束，此人为胜。
游戏准备完了，我就开始应用到课堂了。首先对这个现象进行批评，但是我没有点名的批评，这时我发现他俩的脸色稍有变化。然后我给学生来个转折：“但我也要感谢着两为同学，他们让我发现了一个新的游戏让大家来玩，以后，你们如果有自己想玩的游戏可向我提建议，但是不能违反纪律，同学们好奇的问我什么游戏，当我说出游戏名称”打牌”时，学生们个个瞪大了眼睛，特别是在上被“抓”的两个男生，更是用怀疑的眼光看着我，不相信我不但没狠狠的批评他们，还让他们玩被禁止的游戏。游戏是，同学们的兴致很高，意想不到的是平时对英语不感兴趣的几个同学居然也来了劲，纷纷举手向我请教，因为不能马上出被请教过的“牌”他们都非常用心的记着，课堂上充满了朗读声，捧腹大笑声，游戏结束时，同学们还意犹未尽。这堂课比以前任何一堂可的效率都高，后进生的进步特快，这是我所设计的课堂游戏中最成功的一次。我发现打扑克的俩名学生也非常认真。
反思：
许多游戏来自生活，涉及到个人，竞争性强，是学生自己乐意玩而并非教师要求玩的游戏。由此，我觉得我们教师在设计课堂游戏时，不要为了游戏而游戏，应从学生的兴趣出发，选择贴近生活的题材，设计一些易玩的游戏，才能达到预期的目的。也不妨听听学生的建议，他们会给你一些意想不到的启示。
意 外 篇七
教学故事
一只小白鼠，颗颗小童心
——
李镇西老师在《爱心与教育》中说“素质教育首先是充满感情的教育，一个真诚的教育工作者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是位富有人情味的人。”经过了那件事后，我对此深深赞同……
——题记
小龙，曾是一个让我非常“头痛”的学生。他永远有用不完的精力：搞恶作剧、嬉皮笑脸、破坏纪律的行为层出不穷。比如说，今天你没收了他带到教室来的篮球；明天你会带一个足球，被没收了；后天，他照样背一副羽毛球拍；第四天，你定会从他的口袋里掏出两个小乒乓来……他始终是那么的“乐观”又那么的屡教不改。我们的关系也在这多次的指责和指责的无效中“僵化”着。
直到那次课堂意外的出现……
上课了，我带领孩子们走进了优美的语文殿堂，一起学习《生命，生命》这篇文章。突然，我发现小龙他在走神！他的桌上赫然放着一个铁笼子，一只拳头大的小白鼠正在里面上窜下跳。我条件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龙领会了我意思，有些不自然的左顾右盼。
渐渐地，同学们被文章中震撼人心的语句所打动，都沉浸在作者对不屈服的生命的热情讴歌中。然而，我担心的事情还真的发生了。
小白鼠不知怎么回事从笼子里钻了出来，在教室里四处乱窜。顿时，教室里乱成了一锅粥：男孩子们吼着叫着，要抓住它；女孩子们吓得又哭又叫……初一的小孩子这个时候显得特别兴奋。
我一个箭步冲上去，一把抓住了小白鼠，气不打一处来。“你看！你干的好事！”我的眼神又在说话了。也就在这一刹那，我敏感地发现，小龙从来没有象现在这么惊慌失措过：一张小脸憋得通红，全身瑟缩着，眼睛里充满了恐慌和内疚……也许，也许他也不知道会闯祸？
一瞬间，我做出了一个选择：
我一手把小白鼠高高举起，一手做手势安抚大家静下来：“同学们，你们知道吗？我现在真切的感受到了一个小生命在我手中跃动的喜悦，和我们书上描写的是一模一样！‘那样强烈’！‘那样鲜明’！”孩子们的注意力一下子转移了，渐渐安静下来，惊奇的看着我。不少孩子要求要握一握小白鼠，连刚才吓哭了的女孩子都勇敢地举起了手来。多么纯真的孩子们！
小白鼠在同学们中传递着。他们都小心翼翼地用小手捧着，充满了爱惜。我顺势说：“小白鼠的求生欲望是这么的强烈，我们应该爱护它们。大家说把它关在笼子里可以吗？”孩子们都异口同声地要求把小白鼠放了。一股爱的暖流在教室里流淌开来，一曲珍惜生命的赞歌
真正的在课堂上奏响了！
课后，我让他们写了学后感。当然，小龙写得最好、最感人。后来，他对我好得不得了。我们之间的关系也终于“冰释前嫌”。
教后反思：
这堂课后，我一直为自己没有当堂指责孩子而感到庆幸。多险啊！如果当时稍微处理不当的话，会伤害多少颗纯真的心灵！苏霍姆林斯基曾言：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”其实，任何一个孩子的心灵深处都有想做好孩子的愿望，我想，作为教师应用自己的真情小心翼翼地呵护这一美好的愿望。有时候，不妨站在孩子的角度想想，体谅他们毕竟还是孩子。是孩子就一定有孩子的天性，不能太求全责备。要知道当孩子们出现问题的时候，他们是多么迫切地想得到老师的理解、宽容和帮助，而不是粗暴的批评，更不是示众惩罚。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中写道“如果我跟孩子们没有共同的兴趣，喜好和追求，那么我那通向孩子们的心灵的通道将会被永远堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我们面前将永远是灿烂的阳光。”小白鼠，在我的课堂上是破坏纪律的“证物”，而在孩子们的心目中却是可爱的值得呵护的小生命。这次课堂意外的出现，反而让《生命，生命》这篇文章有了真正的价值和意义，这绝对是我备课时始料不及的。我庆幸，孩子们呵护了小白鼠，我呵护了一颗颗纯洁珍贵的童心……
重庆市巴蜀中学初中语文教师 许靖
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邮政编码：400010
电话号码：023－60975022
意 外 篇八
[摘要]：本案例是在教学过程中遇到的一个真实故事，描述了当面对“动态生成”的课堂意外时，笔者是如何审时度势，随机应变，巧妙地把“动态生成”意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，使教学内容在“意外”中延伸，人文在“意外”中体现，“动态生成”的意外变得精彩。
关键词：“动态生成” 意外 内容 延伸
案例背景：
一堂信息技术课，教师千方百计地把它“做”得又圆又满，但因为我们的教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，使得课堂变化万千，随时都可能发生事先没有预料的“意外”，如何处理 “意外”与教师的教学理念、自身素质、教学经验和教学机智有着很大的关系，也能反映出教师处理突发事件的能力，处理得当，能变被动为主动，可转化教育的材料，有利于教育和教学活动的开展，处理不当，会影响教学活动的开展，会影响教师的形象、师生关系和和同学关系。下面这则案例，是上课过程中发生的真实故事。
“我为同学画像”这一课是在xx年9月初给七年级学生上的一节课，共2学时。时值同学新相识，互相了解不多，也羞于主动交流和沟通。以“我为同学画像”为契机——即可以更直接地了解同学，细致入微的观察同学的外貌特征，推测同学的个性，更好地沟通与团结同学，尽快形成班级凝聚力；又可以学习、利用相关电脑技术进行艺术创作，加强电脑是工具的意识。
对于画图软件，学生在小学时已学过和用过，根据以往的经验，掌握的情况不是太理想，因此在上“我为同学画像”前我用了一节课时间来复习画图软件的操作，如添加文字、添加直线、保存及设为墙纸、相似图形的复制、颜色选择等，使学生能更好地使用该软件。
美术与信息技术整合，融美术于信息技术课堂，教学过程中力求淡化技术，以应用与情感培养为主。通过这些促使学生知道用电脑进行美术创作的成功感，展示自己的电脑操作实力，充分发挥自己的想像力、增强学生的观察能力，观察周围、观察生活，享受生活的细节。
去年我第一次上这节课时，因为考虑不周，没有及时给学生一个正确的引导，活动中出现了一个令人尴尬的场面。
案例描述：
t：上节课我们一起复习了画图软件的工具箱和它的妙用，今天我们就用它来为同学画肖像。
t：每个人的一生中将会与许多人打交道，有些人可能留给你的印象深刻，有些人可能你会马上忘记。你觉得人身上哪些东西最不易忘记？
s：面部特征和个性特点。
t：那么面部特征和个性特点如何刻画？
t：下面我们先来感受画家对人物外貌特征和个性特点的表现。（课件展示）
1、选取的比较典型的画像，如达芬奇蒙娜丽莎的微笑、丢勒的《母亲》、一幅简笔画。着重评析：德国画家丢勒的作品--母亲。
互动方式：学生回答与教师讲解相结合。
t：这幅作品中印象最深的是什么？
s：深陷的面颊、垂下的凌乱发丝、青筋暴露的颈部、头巾、眼睛等深刻描绘出这位母亲的形象。
t：画家想表达人物怎样的情形？
s：（苦难、坚强、容忍等）
归纳：画家通过夸张面部特征来描绘这个人物形象。
2、典型的漫画人物形象，观察众生相——线条表达了情绪。
3、展示《呐喊》——颜色也可以表达情绪。
归纳：借助线条和色彩，我们可以把“现实中的他”和“内在的他”表现出来。
t：我们怎么画同学肖像呢？先用语言来描述同学的形象，我们请一位同学当模特，好不好？
s：好。
t：那么老师随意请了？
s：行。
（考虑便于学生描述，我请了形象特征比较明显的z，为了让大家看清楚，请z站在讲台前。）
t：现在请大家对z的形象特征和个性特点用语言来描述。
（学生踊跃发言，用语言描述z同学的特征）
s：鼻梁很挺、小平头。
s：瘦高身材、有点内向。
------
t：同学们讲得不错，有没有要补充的？
（这时“意外”发生了。y同学举手，我请他发言，他说出来的话让我有些措手不及。）
y：“前面同学们描述得不准确，我觉得z同学长得很难看，大饼一样的脸，眼睛小得成了一条线，左脸和右脸不一样大，一脸小痘痘和麻子。”
（他还没说完，全班同学哄堂大笑，站在台上的z脸涨得通红，眼泪都要掉下来了。我十分尴尬，非常恼火，又不能当场批评y同学。此时课堂气氛变得紧张，怎么办呢？我转而一想，何不利用这次机会对学生进行一次“语言和礼貌”的思想品德教育呢。我走到z前面，用手托起他的头，装作很认真和很仔细地看z。）
t：z真的很难看吗？老师倒觉得他长得很文静，眼睛虽然不大，但非常有神，很有男子汉的气魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帅气。像现在大家喜欢的周杰伦眼睛不也很小吗？你们看看他们的眼睛是不是有些像呢？
（随后我便引导同学描述特征的时候应该从几个大的方向着手，如：脸型、发型、五官和身材等。）
y再次描述z时，就很准确地把握住了人物的特征。当z走下台时，我听到有同学悄悄地叫了他一声“小周杰伦”，加上我对他形象的赞美，z显得很得意。
（课堂危机是解决了。）
t：现在大家心情如何？
s：很好。
t：那老师想问大家一个问题：你们喜欢第一次y说的话还是第二次的？
s：（异口同声）第二次。
t：为什么？
s：第二次说的话好听一点。
s：第二次说的话比较友好。
------
s：第一次说的话让人感觉不尊重人，不顾别人感受。
s：第一次说的话会影响同学之间的友谊。
t：大家是否都这样想？
（观察学生的反映，95%以上的学生同意。）
t：语言会伤人自尊、影响同学之间的友谊，所以以后我们说话可要小心哦。讲述了两个历史上为一两句缺乏礼貌的话反目成仇以致大动干戈的故事，春秋时期，陈国国君灵公被夏徵舒用箭射死和三国时期，关羽的 “虎女”焉能嫁“犬子”。
（在小结时我再针对性地指出，在同学关系上应该做到说话有礼貌、相互友爱、理解和尊重，不能揭人所短，而且说话的语气、声音、表情的不同，同一句话可以表达不同的意思，引起误会而伤害到别人。让学生真正明白只有这样，我们才会得到别人的友爱和尊重。）
三、课后反馈：
y同学：老师，我错了。同学长相不好可能已经非常痛苦了，我还说他，是一种非常不礼貌、不尊重人的表现，造成了对同学的伤害，影响团结，就是开玩笑说话也要站在对方的立场上考虑，想到对方的感受，不能想怎么说就怎么说，只有尊重别人，才能得到别人的尊重。中国这么多人能彼此做同学也是缘分，因此要相互尊重，相互理解，相互忍让，和谐相处，这也是将来进入社会与人相处的基础。（课后y同学还向z同学道歉。）
课代表：老师，从那节课后，我们班变样了，同学之间互相理解、团结互助，嫉妒、自卑、自傲、自私的现象少了，说话也不尖酸刻薄了，多数同学充满自信、公平竞争、帮人所需、大度为怀；学习上互帮互学，共同进步，生活上一人有难，八方相助，纪律上互相督促、互相提醒，思想上互相交流、互相提高。现在我班的气氛真好。
班主任：今天接到y同学妈妈的电话，说y同学在家的表现有很大的变化，回家后跟我说的都是同学的优点，挖苦人家、我最好的言语几乎听不到了；对长辈说话的语气也变了，多了尊重，少了命令和挑剔等等。想不到上了初中才一段时间，孩子发生了那么大的变化，谢谢老师。
四、案例分析：
就本节课来讲，课堂上出现的“意外”，教师可能有以下几种反应：
反应一：学生说完，老师劈头盖脸地骂y同学一顿，责怪他怎么这样说话，你自己长得有多少好看，不好听的话说完后，然后继续上课。那么将挫伤学生的学习积极性，师生关系和同学关系以及自尊性，还会使被描述的学生产生自卑感。
反应二：课堂上，老师为了完成自己预先设计的教学计划，听到学生不同意见或想法后赶紧把学生的思路拉回来或不预理睬。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学生的能力就成为一句空话。
反应三：学生说完，老师楞在那里，束手无策，让课堂乱成一团后冷场，那么不但不能完成教学任务，而且老师在学生心目中的形象会受到严重影响。
反应四：学生提出不同看法或伤及到其他同学的自尊后，老师创设平等交流的氛围，及时正确的引导学生或分析学生的“看法”是否合理或组织全班学生讨论，把学习内容延伸，把“意外”变成契机，这才有可能把新课程理念落实到位。
五、教学反思：
1、分析原因：
这事虽然过去了，但一直思考课堂上的“意外”产生的原因，我想应该是课前准备不够充分造成的。课前没有充分考虑现在学生的状况，现在的学生基本上都是独生子女，不懂得尊重别人，不会为别人着想，从不考虑别人感受，一向我行我素，而且大多数独生子女的攻击型需要比较强烈，好主动出击、喜欢批评他人、听不得批评，嫉妒心强，都比较自我；再加上上课时没有提前给同学们一个正确的引导，才导致了这种现象的发生。通过这节课，使我真正体会到课前充分准备的重要性，稍一疏忽，上课时就会出现意想不到的事情。
2、不要轻易放过机会
“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历，因此意想不到的课堂意外是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，不要轻易放过机会，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。例如今天课堂上发生的事情，假如我不充分利用的话，那么就失去了一次对学生进行思想品德教育的机会。
3、人文，在“意外”中体现。
新理念提倡关注每一个学生。在课堂上发生的这种“意外”，它也反映出学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。课堂上我用自己的言行来影响学生，用宽容的心来善待学生的失误和过错，而不是严厉的批评和责怪，让学生体会到真正关怀和尊重。
4、教学内容在“意外”中延伸
这次信息技术课堂中出现的“意外事件”在我的机智下因势利导，坏事变成了好事，教学内容得到了延伸，从信息技术学科教学内容延伸到学生的思想品德教学，使学生不但掌握画像的技巧，而且使学生懂得尊重别人，说话就有礼貌，只有这样，才会有利于我们处理好人际关系，增进团结，促进协作，为自己创造一个良好的人际环境。因此同学们有了更大的收获。。
通过这件事，我认为教师的临场应变能力，直接影响着学生课堂学习的心理状态，不同的处理方式对学生有着不同的影响。课堂上不知道会发生什么意想不到的事情，但只要在平时不断提高自身的素质，课前充分设想各种各样的情况，以做好应变的准备，老师遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，我相信教师驾驭课堂的能力能进一步提高，任何突发事件都能应付自如。
参考资料：
1、健康热线
2、中国教师报
3、中国语文网
4、免费论文网
5、新课程校本教研的示例与指导
作者：楼海瑛
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