爱之链 篇一
教学目标：
1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。
2、学习课文生动的细节描写方法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
说说对这句话的理解。
2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
指导读好这句话。（真诚地 热情地）
二、探究课文内容
探究中心句
1、 这句话是在什么情况下说的？
2、 乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？
3、 乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。
4、 再读这句话。
5、 那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。
探究2-8节，感受人物形象
1、 学生默读，交流，教师小结归纳。
2、 指导朗读：
① 提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。
② 学生自读，思考如何读好。
③ 写一写朗读建议；
④ 同桌交换看朗读建议，全班交流；
⑤ 指名读，评议；
⑥ 适当采用齐读。
3、从2-8小节，我感受到乔依是一个 的人，因为 。
板书：乔依 老妇人（以链条方式）
4、那么爱是什么？
【出示】
爱
是寒风冷雪里
那暖暖的微笑
爱
是孤独绝望中
那贴心的话语
爱
是一连串
麻利的动作
爱
是那一句
美好的心愿
探究9-11小节，写出心中的爱
1、 这美好的心愿指什么？再读
2、 板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？
3、 学生思考，写作，交流。
探究12小节，理解重点语句。
1、 指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？
2、 从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？
三、总结课文
1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？
2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。
3、 播放《爱的奉献》。
四、探究写作方法
1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。
2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？
3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。
4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。
5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张
学生练笔。
四、作业
1、完成课文后作业：续写。
2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后记的教后记
一、个性！个性！
这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。
“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。
这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容
上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。
浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。
再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳· 童年· 骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。
崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。
二、时间？统一？
课上下来，觉得很是失败。
细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。
原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。
后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从
效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。
因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。
教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。
而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。
爱之链 篇二
一、谈话导入，揭示课题。
师（微笑着）：同学们，你知道什么是爱吗？
生1：爱是太阳光一样温暖的东西，像巧克力那样香甜。
生2：爱是看不见的，但是可以让我们感觉得到的东西。
生3：我们就生活在爱里，像爸爸妈妈的爱，老师的爱等等。
师：同学们说得真好！因为有了爱，世界变得更加美好。今天老师带来了一篇和“爱”有关的故事。（师板书“爱之链”。）
二、自读课文，整体感知。
师：请同学们打开课本，用心去读一读这个故事。
生：（默读课文。）
师：这则故事讲了什么？
生：一个失业的男人，叫乔。他在回家的路上帮助了一位老太太，并且拒绝了老太太的报酬。老太太又帮助了一个小店的女店主。而这个女店主碰巧就是乔的妻子！
师：你已经概括出这个故事了，真好！请同学们再读一读这个故事吧！边读边把你的感悟或者是疑惑写在书的空白处。
生：（再读课文，批注）
师：你读出了什么？
生：乔是个无私的人。他拒绝了老太太的钱，因为他觉得帮助别人是天经地义的事情。如果我们每一个人都像乔那样乐于助人，像他那样懂得给予，那我们的生活就会像巧克力一样香浓。
师：你说得多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的感动读出来好吗？
生：（有感情地朗读第7自然段，读得声情并茂。）
师：你读得真好！还有谁愿意来试试？
生：（许多学生举手。）
师：让我们一起来读一读这段话。
生：（齐读第7自然段。）
师：同学们读得真好！还有哪位同学愿意与大家一起分享你的感悟？
生：当女店主拿着零钱找老太太时，老太太已经留下一些钱走了。女店主看见老太太留在餐巾上的一段话，要她将这份爱传递下去，读到这里我非常感动。
师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？
生：（生读那段话。）
师：读得真有感情！我们一起读一读，好吗？
生：（齐读。）
师：同学们，你有什么读不懂的地方吗？
生：乔在帮助老太太后为什么不接受她给的钱呢？
师：你能把这个问题写在黑板上吗？
生：好的。（上台在黑板上认认真真地写这个问题）
师（生板演的同时，问全体学生）：乔为什么不要老太太给的钱呢？
生：（生读课文，思考。）
师：谁来回答这个问题？
生：（一个学生举手）
师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？
（许多学生举手了。）
生1：乔此刻非常需要钱，因为我们从后文知道他的妻子，就是女店主已经快生孩子了。家里多了孩子就多了更多的花钱的地方。所以乔很需要钱。
生2：乔失业了，此刻他多么希望能找到一份工作来养家糊口呀！
生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要操持小店的事情，可见他家里确实困难，确实需要钱。
师：乔确实很需要钱。那他可不可以接受这笔钱呢？
生1：当然可以！乔帮老太太钻上钻下地换车胎，浑身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是应该的。
生2：老太太不是穷人，乔又帮了她一个大忙，乔完全可以拿这钱！
生3：乔在那么冷的天帮她修了半天的车，老太太主动要给他钱，他拿了也是合情合理。
师：是呀，那乔为什么不要呢？
生1：乔在帮助老太太时根本就没想到钱，而且也曾经有人这样无私地帮助过他，所以他没有接受老太太的钱。
生2：乔之所以不要这份钱，是因为他希望老太太下次遇到需要帮助的人，也给予他帮助。
生3：我觉得乔是希望老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不断！
师：你们说得多好呀！在我们的生活中，有许多人，比如说盖茨，他们为慈善事业捐献了大量的金钱。和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？可以和周围的同学讨论讨论。
生：（许多学生兴致勃勃地和周围的同学讨论着。）
师：谁先来说说？
生1：我觉得他们不一样。盖茨用金钱帮助别人，而乔用自己的行动去帮助人。
生2：我觉得他们是一样的。盖茨和乔虽然帮助别人的方式不同，可是他们的目的是一样的。
生3：我认为不一样。盖茨是自己先过上了富足的生活再想着去帮助别人；而乔是在自己生活都很艰难的情况下帮助别人，怎么会一样呢？
生4：虽然他们的生活处境不同，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。
师：是呀，无论是盖茨还是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不过像乔一样在自己生活都很艰难的情况下还想着去帮助别人，可不是每一个人都能做到的呀！
三、个性阅读，释放体验。
师：爱是什么？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。
生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。）
师：让我们来交流一下。谁先说？
生1：爱是阳光，是雨露，是人世间最珍贵的东西。
生2：爱是一朵小花，让我们的世界更美丽。
生3：爱是一句话，是一个行动，是融化寒冰的微笑。
生4：爱是满天的星辰，明亮而美丽。
……（请部分学生上台板演自己精妙的感悟。）
师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。
生：（有感情地齐读这些爱的哲言。）
四、总结全文，延伸主题。
师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？
生（齐答）：想。
师：爱是人世间最美好的东西，它如同阳光、空气、水一样不可缺少。同学们，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱之链永远不断！
爱之链 篇三
教学课题
8、爱之链
课型
阅读
本课题课时数：2 本教时为第1教时 备课日期 9 月 8 日
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2，能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的故事。
1、能正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点：
重点：能正确、流利地朗读课文。
难点：能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的故事。
教学方法与手段：小黑板。
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、
导入新课
二、
初读课文
三、
理清脉络
四、
布置作业
1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？最令你难以忘怀的是什么？
的确，爱是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。
2、读了课题，你最想知道什么？让我们一起到课文中去寻找答案吧。
1、要求读准字音，分清平翘舌音和前后鼻音。
2、重点理解下列词语的意思：
荒芜人烟 天经地义 潸然泪下
3、相机指点。
（1）语言细节的描写。
（2）动作和神态细节的描写。
1、课文主要讲了几件事？
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
指名回答。
齐读课题。
这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？
指名读生字词
指名读词语。
查字典理解词义
指名分自然段读课文
交流
指名交流。
尝试分段。
概括段意。
仔细观察。
描红、临写。
找出课文中最值得讲的内容，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
板书设计： 8、爱之链
乔依 老妇人 女店主
↓ ↓ ↓
老妇人 女店主 乔依
授后小记：
授课日期 月 日
教学课题
8、爱之链
课型
阅读
本课题课时数：2 本教时为第2教时 备课日期 9 月 8 日
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。
教学重点、难点：
重点：引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态等描写中体会到人物的内心世界。
难点：理解课文最后一句话的意思；学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。
教学方法与手段：小黑板。
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、
课题入手
初知由来
二、
设置悬念
留待探究
三、
品读2至8自然段
四、
品读9至11自然段
五、
略读第12自然段
六、
小结课文
七、
布置作业
1想一想，议一议：课文为什么要以“爱之链”为题？
2、你还记得这根爱的珠链上感人的一幕幕？
1、默读课文，说说课文写了哪几个人互相关爱的事？
2、仅仅是乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱形成了这条“爱之链”吗？
1、出示图片：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八自然段。
2、尽管老妇人此时几乎完全绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的？
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？
▲竭尽全力，无私助人：
“难”——手和脚腕蹭破，出血，顾不上擦。
“冷”——手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕流下来。
▲出示第六自然段。
多么质朴，多么纯洁的想法啊。在乔依困难的时候，他曾经得到过别人的爱和帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出了援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
1、这爱之链上的第二个故事，就请按照刚才的步骤自学。
2、出示填空：到小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。
3、在这个故事中，还有什么也打动了你，说出你的见解。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事
1、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中你读懂了什么？
2、女店主凭什么这样激动地安慰乔依？
板书：乔依、老妇人、女店主。
1、现在你如何理解这根爱之链？
2、这条“爱之链”仅仅是由乔依、老妇人、女店主这三个人组成的吗？学完这篇课文你有了什么新的看法吗？
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：
（1）注意故事的连续性；
（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；
（3）要升华“爱”的主题。
1、指名回答。
2、齐读课题。
3、这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？
1、思考，交流。
▲第二自然段“又冷又怕”——在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛。
▲第五自然段：“紧张绝望”——荒芜人烟，等了一个小时，几乎完全绝望。
2、指读，齐读。
1、读一读、找一找。
交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到了什么？
2、指名朗读。
1、齐读这段话。
2、交流，理解“天经地义”。
3、再读第6、7自然段。
4、想象两人分别时的画面。并做简单描述。
1、自读这一部分。
2、思考、交流。
3、齐读这一部分。
4、口头填空。
5、互相交流。
引读：关上店门，女店主走进里屋……
指名回答。
再读课题。
诵读结束语：
因为爱，冰雪会消融，
因为爱，枯木会逢春，
就因为爱，希望绽放华彩，
就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。
就因为爱，所有的生命才收获了圆满，
就因为爱，奇迹正在赶过来。
就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！
通过渲染氛围、指导朗读，体会老妇人的绝望与无助。
反复咀嚼，我们才能深深地感受到乔依 的“雪中送炭”。
抓住重点词语精读感悟。以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。
对比感受乔依的乐于助人，试着将课文前后的内容有机地整合起来。
引导学生对乔依更深刻地认识，理解乔依的行为。
培养学生的诵读、感悟的能力。对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。
练笔时抓住重点的细节进行描绘，也能深入文本，走进人物的内心。
板书设计： 8、爱之链
乔依 帮助 老妇人
关爱帮助
女店主
授后小记：
授课日期 月 日
爱之链 篇四
爱之链（第二课时）
一、复习导入
1.[出示投影片]女生齐读：
有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2.今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了那几个人互相关爱的事？
板书：乔依 老妇人 女店主
3.如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依 ----- 妇人-----女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？
二、学习1~8小节师：速读找出具体写乔依帮助老妇人的段落。
1.出示阅读要求：静心默读第四小节，想一想乔依修车时遇到那些困难？你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。
（友情提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）
2.（出示第四自然段）师：读了这一段，你感受最深的是什么？你从哪些地方感受到的？
感受一：乔依修车非常卖力，不顾一切，热心地帮助老妇人修车。
从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，
从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。
“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。
（指名读句子）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？
感受二：乔依生活贫困。
“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出
乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？
乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。
乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。
过渡：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。
感受三：乔依关心老妇人，为老妇人着想
乔依让她坐进车里看出。乔依为什么这么做呢？能联系课文中的句子说一说吗？
老妇人在冷风中微微发抖……
老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。
她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。
3.小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。
4.再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——配乐齐读第四自然段。(出示幻灯片)
5.出示第六自然段：请一生读
乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
（1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子……
（2）如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读、思、议）
（是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？）
出示：他从没想到他应该得到钱的回报
师读这句话，学生根据重音的不同来理解“从没”“钱”
（3）那么，这是为什么呢？
（4）齐读第二句话：
a . 这句话中哪个词告诉我)众鼎号○www.1126888.com(们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？
b .一个环表示对他人付出的一次关爱，这么说来，这个环应该向左延伸了。师画。
c . 正因为如此，所以乔依思想上从来就认为帮助别人是天经地义的事。谁来说说什么叫“天经地义”？
d . 正因为乔依从过去到现在都是这么看的，所以他……
“一直”的意思就是说……所以这个环又应向右延伸了。师画。
（5）出示： “他……做的。”带着自己的理解读一读这段话。师述：这是“爱的延续”
（6）乔依之所以愣住了，是由于他从没想到他应该得到钱的回报。那么，这是不是意味着他想得到其他汇报呢？那究竟是什么？
6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。理解这句话。
小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。这是“爱的倡导”。
三、学习9—11自然段，边读边思考：
1. 出示：来到了小餐馆，老妇人看到___________，想起了_________，于是____________。
2.她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说
出示“老妇人想起了乔依。”，于是给女店主留下了一些钱，这是“爱的接力”。
3.女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。
4.想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？
过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？
5.让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
过渡：在学文的过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，
第三件事和第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。
四、学习12小节
1.[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
2.体会“轻轻地、喃喃地”。有表情地喃喃地读女店主的话，体会当时的心情。
3.从女店主的话中你读懂了什么？
乔依就是女店主的丈夫。
乔依帮助了别人就是帮助了自己。
师：她凭什么激动地安慰乔依“一切都会好起来的“？
4.是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……
（他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，让他们有了克服困难的信心，有这样的心态，生活肯定会好起来的。每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。）
5.以后如果遇到有困难需要帮助的人，她会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？
6.师述：这份爱一定会延伸下去的。继续将珠链向右延伸。。。
7.出示：如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人
8.师激情结课：同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
9.播放《爱的奉献》出示诗句
因为爱，冰雪会消融，
因为爱，枯木会逢春，
就因为爱，希望绽放华彩，
就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。
就因为爱，所有的生命才收获了圆满，
就因为爱，奇迹正在赶过来。
就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧
五，作业布置：多媒体出示
作业设计：
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：注意故事的连续性；描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；要升华“爱”的主题。
以上就是众鼎号为大家整理的4篇《爱之链》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在众鼎号。
