作为一名教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教案呢？众鼎号为朋友们精心整理了6篇《《苹果里的五角星》教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《苹果里的五角星》教案 篇一
学习目标:
知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；
情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡
教学环节教师活动学生活动达成目标
一、启发谈话，揭示课题。
1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2、揭示课题，解题激趣 课题中的“五角星”为什么要加引号？ 学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。
二、初读指导。
1、出示自学题
（1） 给课文自然段写上序号。
（2） 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、 检查自学
（1） 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
（2） 解释词语，学生试答，教师确定。
4、 指名读课文，师生评议。
5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。
清晰 生疏 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。
三、学习生字。
1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。
认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
第二课时
一、检查复习
1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议
2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。
第1、2自然段 1、指名读
3、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“ 新”有什么含义？且等下文后再谈。
4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的'发现让我惊奇了，请读第3、4自然 段。 读读，想想；讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。
二、第3、4自然段
1、 指名读
2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？ 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？ 第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？
3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？
4、齐读第1—4自然段。 学生读，思考；
朗读，读出自己的理解；
理解重点词语；
讨论理解；
这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？
指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。三、指导自学第5自然段。 1、指名读。
2、 这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“也许是出于”表示意思？这一句该怎么读？
3、 第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？
4、第5自然段主要讲了什么？
5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解；
学生讨论；
学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？总结课文，布置作业 1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。 朗读，读出感情。做作业。 完成作业巩固练习教学反思
板书设计：
常客 显示新本领 拦腰横切
17 苹果里的 { 清晰看出 从未见过 更没想到 } 创造力
“五角星” 深有感触 有魅力 传秘密
《苹果里的五角星》教案 篇二
教学目标：
1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程
教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。
教时安排：两教时
第一教时（略）
第二教时（简案）
一、复习导入，理清脉络
师生接说：课文讲述的是一位（）把在（）学到的（）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。
二、依据质疑，研读课文
1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）
2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）
3、围绕三概念研读课文1-3小节。
1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）
2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）
4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。
1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。
2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”
3）创造力就是换一种切（）的方法。
4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事
扩散思维训练：创造力就是换一种（）的方法。
5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）
创造力就是换一种（）的方法。
（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）
6）激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪恩帕金斯的儿子
（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）
5、教师总结全文。
《苹果里的五角星》教案 篇三
教学目标：
一、情感态度与价值观
1、 通过对课文内容的理解，使学生从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、 感受留心观察会带来意外收获的快乐。
二、过程与方法
1、教学中采用自己动手操作观察的方法，让学生自主学习，自由畅谈。
2、 在阅读中感受通过动作语言等体现的小男孩的意外、惊喜。为学生写作奠基。
三、知识与技能
1、 理解词语的含义，并能使用它们。
2、 培养学生观察能力、表达能力、阅读能力、感悟能力。
重点难点：
1、学生观察能力、表达能力、阅读能力、感悟能力。
2、懂得换一种角度思考，就会有新的发现。
教具学具：
学具：每人三个苹果、水果刀一把
教具：自制课件
教学环境：多媒体大屏幕
教学设计：
一、、激趣导入
1、（出示苹果）苹果里有什么？【生可能回答：果核、五角星、果肉………】
2、你怎么知道苹果里有五角星？【学生会回答：看书知道的……】
你真是一个认真的孩子，能从文中获得知识。【对学生进行评价】
小男孩聪明吗？你愿不愿意和他交朋友呢？今天，我们就来认识这个说苹果里有五角星的小男孩。
二、认识小男孩，见识本领
1、读读读第1、2自然段【出示课件，突出词语引导学生读出小男孩的自信】
第1自然段有几句话？你能读懂什么？
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
你能读出小男孩的天真可爱吗？。
（生试读，师指导）
过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来却有了意外。
2、自读第3、4自然段，请你用自己喜欢的符号画出文中小男孩向“我”显示了什么样的本领。
a（读后交流）
b能说说你们平时是怎么切苹果的吗？为什么这么切呀？（学生回答：好切、平均）
c你们想不想试试？看看怎样切出的“五角星”最清晰？(学生切苹果，并在小组内交流自己所观察到的。【切实理解“拦腰”、“清晰”】相继【出示苹果，学生切】【出示横切竖切图片】【出示课件帮助理解“横切面”、“清晰”’循规蹈矩”等词语指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情】
你们平时切苹果有谁和小男孩一样？
E、今天我们知道了小男孩横切苹果并且发现里面有“五角星”，你们心情怎样？（惊喜、意外）（让学生与作者产生共鸣激发学习热情）【随机板书：竖切苹果 、横切苹果、循规蹈矩】
作者也和大家一样，让我们一起读读第四自然段
F.指导朗读
三、悟道理【出示课件，指导朗读引导理解“魅力”】
1、指名读第5自然段。
2、用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样切。
两次用“也许是出于”表示什么意思？
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3、指名读最后三句话。
① “鲜为人知的图案”指的是什么？
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？
③谁能用自己的话说说最后一句的含义？
4、小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
四、总结全文。
因为习惯我们不再思考，缺少了创造，因为爱美我们往往忽略丑陋，恕不知丑的东西也有美的一面。不过值得老师高兴的是你们有创造性地学习了本文。
2、讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
《苹果里的五角星》教案 篇四
教学目和要求：
1、 理解课文
2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。
教学准备：
PPT
一、 读题，感受“魅力”
1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？
2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）
3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。
5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
自己读，有什么疑问？
过渡：让我们先来认识这位小男孩。
二、 学习第一部分
1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
（1） 一起读
（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？
（3） 小结
过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）
他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话
2、 出示对话
（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受
（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静
（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？
小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？
（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）
（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）
（6） 再读对话
过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读
3、 学习切法
（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）
（2） 你有什么发现？理解拦腰切、横切面
（3） 你切到了五角星，此时你的心情怎样？
（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）
（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？
（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话
4、 出示第四自然段
（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来
（2） 交流（惊奇、感叹不已）
（3） 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读
（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？
学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……
（5） 小结
（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
三、明理
1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）
2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读
3、你们回家后会怎么做？（
4、为什么这么有魅力呢？学生回答
5、 什么是创造力呢？
那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式
四、延伸
《苹果里的五角星》教案 篇五
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：
体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教具：多媒体课件
教学过程
一、揭题悬疑，诱发创造力
1、教师揭题，引发学生思考：
（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？
（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？
（3）苹果里怎么会有五角星呢？
（4）谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？
2、师生互动交流。
二、再读感知，认识创造力
1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。
（1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。
（2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。
注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。
（3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。
范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”
2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。
学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。
（1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？
（2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？
三、细读体验，启发创造力
1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……
2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？
3、请学生汇报自己切苹果的情况。
4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。）
师：请联系上下文说说自己是如何理解的？
教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：
（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。
（2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）
四、研读玩味，激活创造力
师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。
1、寻找这个极具创造力的世界名人。
教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。
2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？
通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：
（1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
（2）苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
（3）苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。
（4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……
通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。
指导学生感情朗读。
（提示读出自己创造发现的喜悦之情。）
五、调动积累，链接生活。
1、读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样？
师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。
你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····）
2、补充关于创造、创新方面的话。
3、其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创造力的人？请同学们用“苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个有趣的小故事。
六、作业
1、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。
2、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。
板书设计：
苹果里的五角星
横切 常规
拦切 换角度=新发现
《苹果里的五角星》教案 篇六
一．教材
今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。
二．教学程序
本课篇幅不长我准备用两课时完成。
第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。
接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。
在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。
在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。
接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家带来的6篇《《苹果里的五角星》教案》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在众鼎号。
