人教版小学四年级上册语文《小木偶的故事》教案【优秀9篇】
理解课文《小木偶的故事》内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动,并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理,它山之石可以攻玉,以下内容是众鼎号为您带来的9篇《人教版小学四年级上册语文《小木偶的故事》教案》,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《小木偶的故事》教学设计 篇一
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
六人小组分角色读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
《小木偶的故事》教案 篇二
一、创设情景,引入新课
同学们,你们喜欢笑吗?
是啊!生活需要笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事,也许你会对笑有新的理解。
二、初读课文,了解大意
1学生自由读课文,读准字音,读通句子。
2、读后,我会完成下列练习。
(1)划出下面词语中的错别字并在括号里写上正确的字:
历害( )撤谎( )碉刻( )一幅表情( )
木隅( )可拎( )磨杖( )奋怒( )
(2)按要求写叠词:
abb式:
aabb式:
abcc式:
(3)给带点的字选择正确的读音,用“——”画出。
a小木偶拽(zhuài zhài )住了小红狐毛茸茸的'大尾巴。
b嗨(hài hēi )!真漂亮!
c小兔子龇(zī zhī)牙咧嘴做了个痛苦的表情。
d小红狐一背(bèi bēi )上背(bèi bēi )包就拼命地逃跑。
e小木偶兴冲(chōng chòng )冲地大步向前走。
3、小组同学互评互改。
4、说说这篇课文讲了一件什么事?
《小木偶的故事》教学设计 篇三
一、想一想,写一写叠罗汉
兔子、黑熊和小狗,
三个一起叠罗汉。
黑熊要站最上头,
命令兔子下边站。
兔子力小撑不了,
摔得黑熊面朝天。
我要把诗改一下,使它们的“叠罗汉”变得合理些:
叠罗汉
兔子、黑熊和小狗,
三个一起叠罗汉。
_________
_________
_________
_________
《小木偶的故事》教学设计 篇四
教学目标:
1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。
教学重难点:
运用课文语言复述故事。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的`”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
六人小组分角色读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢熊警察不信
只会笑
头疼小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
[反思]:
本教案有几处可圈可点的地方。
1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”
2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”
3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。
4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。
《小木偶的故事》教学设计 篇五
【浙江省温州市永嘉县瓯北镇第三小学 陈慧君】
〖导学结合〗
也就是教师的指导与学生的自学相结合。
《语文课堂标准》指出:“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。教师在略读课文的教学中,应面向全体,注重引导,充分调动每一个学生的自学积极性和参与主动性,让学生在语文实践活动中提高语文素养。
在教学过程中,教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣、最擅长的方法学习,通过小组合作、全班交流等学习方式,取长补短,达到整体的学习效果。其次,重视朗读和读后感受,因为语文教学不是教师对知识的解析过程,而是学生对语言的感悟过程。在整个教学活动中,教师只是一个组织者和引导者,关键在学生疑惑处、激烈争论处加以点拨、解疑。通过这样的教学,学生感受才能深刻而丰富。
如在教学《小木偶的故事》一课时,可以引导学生从“老木匠说的没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”这句话切入全文的学习:第一部分,联系木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没有办法过快乐的日子”;第二部分,小木偶一共笑了几次?分别是在什么情况下笑的?(着急、生气、委屈、痛苦、伤心)他快乐了吗?(不停地遇到挫折);第三部分,除了笑,还需要什么表情?小木偶的表情是怎么来的?(学习课文最后部分)
〖课内外联系〗
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。如:引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关资料,加大学生的信息吸收量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些感兴趣的问题等。
具体例子如:《小木偶的故事》一共有3篇,除了课文中的《只有笑是远远不够的》以外,还有《我不是一段普通的木头》和《我喜欢作我自己》,教学时可以将这几篇文章联系起来阅读。
【河南省郑州市管城区五里堡小学 王松伟】
自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。为了提高学生的整体素质,我们必须在阅读教学的过程中,重视培养学生的自学能力。让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。
对《小木偶的故事》一文的教学,让学生抓住重点词语去读课文,了解事情的经过,读懂课文。凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住重点词语去品读,精读有关片段,对于弄懂课文有很大的帮助。
【福建省厦门市金尚小学 王雪瑛】
〖续编童话故事,放飞想象的翅膀〗
亚里士多德说过:没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象作文,列为小学生习作的样式,开辟了学生自由作文的重要途径,丰富了学生的作文题材,有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《小木偶的故事》后,学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁,启发学生想象:在小木偶的身上,又会发生什么事呢?让我们来续编下去。学生联系生活实际,想象新的结局,构思新的情节。于是在学生们的笔下,小木偶有了精彩离奇的人生。刘兆恺同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师,成为了科学家;蔡鹭安同学让小木偶考上著名的哈佛大学,还与哈利波特交上了朋友……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真,抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合,丰富了习作练习的内容。
【湖南省长沙市芙蓉区东晖小学 罗文萍】
要充分张扬学生的个性,激发学生自主创新,还需要营造和谐氛围。如要求写一种动物,由于多媒体课件的设计,学生不再限于写自己身边的猫、狗,而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫,以及一身刺甲的夜行刺猬等,学生的兴趣,在声、光、色的传递中,在身临其境的感受中得以激发,他们大可依据自己的爱好、兴趣,自由选择与表达。他们的写作欲望挥笔如流云,文章充分表达了自己的所见、所思、所感,并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力,逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。
学生在对事物的看法,对社会的认识,对自身解剖等在作文中也能得以倾诉,对邪恶、对挫折、对正义,有自己独特看法和见解,使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥,从而形成了作文教学"百花齐放、百家争鸣"的新气象。如学完《小木偶的故事》后,学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁,启发学生想象:在小木偶的身上,又会发生什么事呢?孩子们发挥自己的想像,各抒己见,议论纷纷,充分发表自己的见解。而后再让学生根据自己的想像编故事,自由组合排练童话,并进行表演、评议。在孩子们的心中,小木偶有了精彩离奇的人生。刘添慧同学笔下的小木偶到了北京清华大学深造,成为了科学家,造福于大家;章汝清同学让小木偶环游世界,做了许多的好事……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真,抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合,丰富了习作练习的内容。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地,课堂上充满了人文的阳光。
【陕西省汉中市城固县集灵小学 张 瑞】
〖张扬个性,开放学习〗
《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”所以,“语文课程应是开放而富有创新活力的”,它要求“关注学生的个性差异和不同的学习需求”,要求教师“爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”因此,在课堂教学中,教师应采取多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式(如上网、读课外书、咨询、讨论、课前课后收集资料、开故事会、演课本剧、办手抄报、办学习园地等),让学生在丰富多彩的语文实践中开放性学习,张扬个性,促进发展,并且体验语文学习的乐趣。
例如教学童话《小木偶的故事》前,我先布置学生熟读课文,分配角色,想象各自的台词、动作、表情,筹备表演课本剧。课堂上,以小组为单位进行交流演出,在小组表演的基础上,组织学生评选最佳演员,然后由全体同学提出建议,指导这些演员再次演出。表演结束后,请每个演员谈谈自己的感受,这节课上,我没有过多的分析、讲解,只是指导学生凭借各自对课文的理解,入情入境地表演,透过表演来领悟文章蕴含的道理。
小木偶的故事教学设计 篇六
一、教学目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3、能根据故事情节展开联想,学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法:以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延伸学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容
(老师做表情)指学生回答。
2、出示词语,读一读(描写表情的词语)
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情?为什么?
小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)明确要求,自学课文
1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。
2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。
(三)直奔重点,交流体会交流:
1、在小木偶身上发生了什么事?师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思?“装得一点都不像”
“嘻嘻”(嘲笑)
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
(四)回顾,感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?
学生发言
老师补充总结童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
(五)拓展延伸,续编故事
1、阅读小木偶的故事
(二)《我不是一段普通的木头》2、续编故事:
读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事
续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点
六、板书设计
《小木偶的故事》教学设计 篇七
教学目标:
1.认识6个生字
2.有感情地朗读课文,并在反复地朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文的内容,体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
教学重难点:
1.演童话,写童话。
2.能把童话写得合乎情理、生动自然。
教学过程:
一、介绍“木偶”,导入新课。
“木偶”本来是指用“木头”或塑料做成人的样子,可以靠人的操纵来进行活动。这节课再来学习一篇童话故事,主人公是一个小木偶,这个可爱的小木偶会给我们带来什么样的故事呢?让我们赶紧来读一读课文吧。[了解木偶的有关资料,激发学习兴趣。]
二、初读课文,了解文章的内容。
1.自由读课文,读准字音,读通句子。
2.联系上下文或查字典理解词语。
3.默读思考:,你了解了什么,有什么感受或疑问?[培养自学和自读自悟的能力。]
三、汇报交流。
1.小木偶身上发生了什么事?
2.读完这篇课文,你有什么收获或想说的话。(光会笑是远远不够的……)
3.小木偶因为只会笑遭遇了一系列的挫折、误解。在文中找出来,读一读有关的句子。
⑴被小红狐抢包。⑵被穿警服的熊扔出去老远。
⑶被小兔子和老婆婆误会。读有关的`句子。(注意朗读语气的指导。)
4.小女巫同情他的遭遇,给了他人类所有的表情,快速浏览课文,画出文中表示表情的词语,读一读。
5.多么可爱又可怜的小木偶呀,让我们再一次来感受他的遭遇吧。分角色朗读课文。
6.从课文的最后一句话,你体会到了什么?[在朗读中感悟深刻的道理。]
四、现在小木偶拥有了人类所有的表情,也许他再也不会遭到误解了。接下来,在他身上还会发生什么故事呢?续编故事。[让学生根据课文内容进行大胆想象,进行创造性的表达。]
五、小结。
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。生活是丰富多彩的,酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经历、去面对,这样才是真正的生活、完美的生活。
小木偶的故事教学设计 篇八
一、教学目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3、能根据故事情节展开联想,学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法:以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延伸学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容
(老师做表情)指学生回答。
2、出示词语,读一读(描写表情的词语)
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情?为什么?
小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)明确要求,自学课文
1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。
2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。
(三)直奔重点,交流体会交流:
1、在小木偶身上发生了什么事?师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思?“装得一点都不像”
“嘻嘻”(嘲笑)
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
(四)回顾,感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?
学生发言
老师补充总结童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
(五)拓展延伸,续编故事
1、阅读小木偶的故事
(二)《我不是一段普通的木头》2、续编故事:
读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点
小木偶的故事教学设计 篇九
设计理念:
阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点,抓住文中人物的语言,以对话为重点,让学生充分地、自由地朗读,通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式,使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受,从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标:
1.知识与技能目标:认识6个生字,了解课文内容。
2.过程与方法目标:自主阅读课文,了解课文内容,并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3.情感态度与价值观目标:体会小木偶的内心活动,能较合理地续编故事。
教学过程:
一、表演游戏,导入新课。
1.游戏:教师出示词卡,学生看词语模拟表演(得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……)
2.师:你喜欢哪种表情?
3.小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐。但我们都更喜欢“笑”,因为笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊,笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?《小木偶的故事》会带给我们新的发现、新的认识。(师板书课题。)
二、初读课文,整体感知。
1.师:想想我们是怎样学习《去年的树》这篇童话的?
2.出示学习提纲:
1借助拼音,读通课文,了解课文内容。
2同桌或小组内练习对话,体会人物心情。
3组内汇报交流阅读收获。
3.根据提纲自读课文。
三、检查自读情况,指导理解重点句。
1.指名认读生字、检查读课文。
2.说说课文的主要内容。(问:小木偶身上发生了什么事?)
1全班交流,相机板书:笑嘻嘻(画笑脸)、被抢、不信、头疼、不信。
2指导理解最后一段“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”(你体会到什么?从文中找出证据来表明自己的观点,还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。)
3.朗读你喜欢的对话部分。(如:可以自己单独展示,也可以找伙伴一起分角色良读,还可以找老师一起读)。
4.交流阅读收获。(问:学了这篇童话,你有什么收获?或你有什么想说的?)
四、放飞想象,续编故事。
1.师:由小木偶的遭遇我们知道,笑很重要,但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下,小木偶拥有了人类所有的表情,后来又会发生什么事呢?请同学们大胆想象,续编故事,注意把握故事的主线和人物的性格特点。
2.学生续编故事。
3.展示交流续编故事。
以上就是众鼎号为大家整理的9篇《人教版小学四年级上册语文《小木偶的故事》教案》,您可以复制其中的精彩段落、语句,也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。